苏教版六年级上册语文教学设计：闻官军收河南河北

作为老师的任务写教案课件是少不了的，这就要老师好好去自己教案课件了。只有将教案课件写好，才能让学生快速地理解各知识点。那如何才能写出高水平的教学课件呢？根据你的需要，小编精心整理了苏教版六年级上册语文教学设计：闻官军收河南河北，为方便后续阅读，请你收藏本文。

教学目标：

1.了解这首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2.通过学习这首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

3.理解诗句，了解内容。

4.背诵《闻官军收河南河北》。

教学过程：

一、揭题，知背景

1.今天我们一起来学习古诗《闻官军收河南河北》。（板书课题）齐读。

2.题目是什么意思呢？重点提示“闻”是听到的意思。

3.这首诗是谁写的呢？（板书：杜甫）出示图片。你了解他的生平吗？谁能简单的为我们介绍一下这位诗人。（对，他是一位的爱国诗人，他被誉为诗圣。）那他是在怎样的情况下写的这首诗呢？（看来，同学们通过查阅资料了解了诗人当时的社会背景。板书：知背景）

（激情创境）：让我们一起来看看诗人晚年的遭遇吧！公元755年，安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了他长达八年的逃难生活。在这八年里他度日如年、思乡难归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠，看到了路有饿死骨的种种惨像，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”在这国家危难之时，这位爱国诗人即使对着春日的花鸟也会心痛得流泪。

忽然，传来了喜讯，“忽传收蓟北”，如春雷炸响。惊喜的洪流一下子冲开了诗人郁久的情感闸门，喷薄而出人生第一首快诗——

二、初读，读通顺

1.配乐范读。

2.大家喜欢这首诗吗？我们一起大声读一读，注意读准字音、读通诗句。

3.检查生字。这句诗能读准吗？“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”

4.齐读（可以读慢点，要读正确）

三、再读，明诗意

1.看来同学们已经把诗读通了，那怎样才能把它读懂呢？你们有没有好的办法？（熟读法、结合注释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法。）

小结：看来过去的学习大家已经积累了许多好办法，今天我们就来运用这些方法来学习这首诗。把你读明白的和小组同学交流，不明白的标记出来，在小组里讨论解决。最后请一位同学把同学们对诗句意思的理解归纳起来，等会儿我们全班交流。

2.交流：（1）交流了哪些读懂的地方？

（2）有没有没有解决的问题？

（3）谁能把全诗的意思说一说？

过渡：看来，同学们运用自己的方法把诗意弄明白了。（板书：明诗意）

3.你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（板书：喜欲狂）

四、细读，悟诗情

（一）从哪里看出“喜欲狂”？

过渡：诗人欣喜若狂呀！从哪里能体会到诗人的这种喜欲狂的心情呢？请同学们读读诗，细细的品味一下。

1.学生自由体会。

2.集体交流。

a、“涕泪满衣裳”（喜极而泣、悲喜交集。指导朗读。）

b、“却看妻子、漫卷诗书”（家人的喜更增加了自己的喜，一向爱书如命的他居然也随手狂乱的卷起诗书与大家共享快乐。真的是“喜欲狂”啊！指导朗读。）

c、“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。”（“放”字和“纵”字体会到诗人喜欲狂的心情。52岁的诗人，既不适合放歌，也不适合纵酒，这真的是“喜欲狂”了呀！当诗人想到，在鸟语花香中与妻子儿女做伴还乡、安享晚年，怎能不欣喜若狂？）

d、出示三峡画面，想象最后两句的情境。

大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳的洛阳又是何等的长途跋涉。在这里诗人却这样说，你怎么理解？（归心似箭、喜欲狂）

3.过渡：通过同学们刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上，怎样把你体会的情感读出来？（自由有感情朗读）

4.指名读。

（二）为什么会“喜极而泣”

1.一个年过半百的老人怎么会如此的喜欲狂？这“喜极而泣”的“涕泪”里到底包含着什么？请同学们试着走进诗人的内心世界去理解。

2.学生谈理解。

3.诗人这样欣喜若狂仅仅是因为个人吗？（板书：爱国）

4.这其中也包包含着浓浓的爱国之情呀！看课件，齐读。

小结：看来同学们真的领悟到诗人的强烈的情感了。（板书：悟诗情）

五、古诗拓展

1.老师这里有一首反映当时在国家危难之时，诗人的诗作，同学们想学一学吗？

2.出示《春望》。

3.用课上总结的学习方法来学习。

4.交流学习体会。

六、总结

作为爱国诗人，杜甫还写下了许许多多的壮丽的诗篇。就请同学们课下再积累一些杜甫的名作，相信你会有更多的理解和收获。

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苏教版六年级上册语文《安塞腰鼓》教学设计

这篇《苏教版六年级上册语文《安塞腰鼓》教学设计》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

一、教学目标 1．掌握主题文本：(1)掌握生字新词，正确、流利、有感情朗读课文，背诵第12～16自然段。(2)了解文章的结构特点，掌握比喻、排比等修辞手法，体会作者构思的精巧和表达的形象与力量。

2．感悟文本主题：

在朗读、品析中感受安塞腰鼓表演中的气势之美，感受黄土高原生命的力量之美和黄土高原人对美好理想的追求之美。

3．培养语文品质：

(1)在排比句式中体会作者表达的精准性。

(2)在比喻句式中体会作者联想的丰富性。

(3)在“好一个安塞腰鼓”内涵的追问中培养学生思维的深刻性。

(4)在感情朗读与感想诗化的过程中培养学生的审美情趣。

二、教学板块设计

（一）了解课文结构特点

“好一个……安塞腰鼓!”在课文中出现了四次，每次出现，代表不同的含义，并且层层递进，表现出作者思想和情感的逐步升华。教师要根据课文描写的这四个层次，逐一引导学生朗读、想象与感悟。

第一次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的火烈的舞蹈。

第二次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的沉重的鼓声。

第三次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的强盛的生命。

第四次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的蓬勃的想象。

（二）充分领略文字的表现力

文中的很多句子和段落运用比喻、排比，写得很有想象力，也很有气势，与安塞腰鼓的艺术表演结合得非常完美。

1.骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

(1)假如变成规范的表述，应该是：

急促的鼓点像骤雨一样;飞扬的流苏像旋风一样;蹦跳的脚步像乱蛙一样;闪射的瞳仁像火花一样;强健的风姿像斗虎一样。

(2)通过对比朗读，引导学生感受原句在表达上的急促有力，符合当时表演场景的气氛。

(3)还可以排列成诗句的样式：

骤雨一样，

是急促的鼓点;

旋风一样，

是飞扬的流苏;

乱蛙一样，

是蹦跳的脚步;

火花一样，

是闪射的瞳仁;

斗虎一样，

是强健的风姿。

2.上述这一段话，描写了安塞腰鼓的表演场面，既关注了物，又关注了人。可以让学生在朗读、想象基础上谈谈感受。从而加深对下一句话的理解：

黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

3.……山崖蓦然变成牛皮鼓面了……

……观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了……

首先，要让学生找出这 两段中的比喻句，然后说说把什么比作什么?为什么要把山崖和观众的心比作牛皮鼓面，这样比喻贴切吗?从而切身体会腰鼓发出的沉重响声，对大山，对人心的强大震撼力。最后通过朗读体会。

4.第12自然段，可以通过填空的形式引领学生学习体会文字表达的特点，在熟读体悟中指导背诵。

(1)后生们的( )、( )、( )，( )地搏击着，( )地搏击着，( )的搏击着。

它( )着你，( )着你，( )着你。

它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的( )、( )和( )。

它使你惊异于那( )的躯体，那( )的躯体，居然可以释放出那么( )的能量。

(2)上述四句话都是排比句，可以选择一句重点句引导学生体会排比的特点与效果。

它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

让学生了解到这时作者的独特感受，结合前句理解，到底是什么震撼着我们，是什么烧灼着我们，又是什么威逼着我们?(依次是：声音、热情、气势)

(3)最后一句话含义深刻，值得学生体味：

它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

要在引读中追问：从“农民衣着包裹”体会到什么?(朴素)从“消化着红豆角、老南瓜”体会到什么?(艰苦)从“居然”体会作者的思想感情?(不可思议，敬佩)

5.第15自然段，也可以通过填空的形式引领学生学习体会文字表达的特点，在熟读体悟中指导背诵。

每一个舞姿都( )，每一个舞姿都( )，每一个舞姿都( )，每一个舞姿都是( )，每一个舞姿都使人( )，使人( )。

还可以变成诗歌排列的形式：

每一个舞姿都( )，

每一个舞姿都( )，

每一个舞姿都( )，

每一个舞姿都是( )，

每一个舞姿都使人( )，

使人( )。

（三）以诗的形式写几句感受

安塞腰鼓赞

安塞腰鼓，

_________________

_________________

_________________

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板书设计：

好一个安塞腰鼓!(好在哪里?)

火烈的舞蹈

沉重的鼓声

强盛的生命

蓬勃的想象

苏教版六年级上册语文教案：草原

教学目标：

1、指导学生自学本课生字，会写这六个生字。

2、抓重点词句，感受草原的美景和草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚感情。

3、有感情朗读课文。

教学准备：

有关草原的图片、资料；预习课文。

教学重、难点：

抓重点词句，感受草原的美景和草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚感情。

教学过程：

一、直观导入、揭示课题

同学们，你们看这是什么地方？你有什么感受？出示有关草原的图像，激发学生感受。

二、初读课文，整体感受。

1、今天，就让我们走进老舍先生的笔下，感受草原的独特之美。请同学生们打开书，自读课文，遇到不认识的生字画出来先自己想办法解决。

2、指导学生学习重点生字词。

3、通过刚才的读，草原给你留下最深的印象是什么？根据学生的回答梳理大意。

三、品读课文，体会美景

1、草原的景色到底美在哪里呢？你从哪些语句中感受到的，请自读画出有关句子，想想自己怎么从中具体感受到美的。

2、你从哪些语句中感受到了草原的美呢？怎么感受的？引导学生抓重点词句交流自己的感受。

若学生谈出从“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜……表示我的愉快”中感受到草原的美时，引导学生通过原句和“空气清鲜，天空明朗”对比，体会两个“那么”对草原空气和天气清鲜、明朗程度的描写，并指导读出这种开阔明丽的感觉。

若学生谈“在天底下，一碧千里，并不茫茫……”一句时，可相机点拨“一碧千里、茫茫和并不茫茫”的意思，指导读出草原一片碧绿，广阔无垠的美。

在老舍笔下草原无边无际，而作者为什么说它并不茫茫呢？引导学生在继续感受中体会。

若学生谈出从“那些小丘的线条是那么柔美，……到处翠色欲流，轻轻流入云际”中感受到草原美时，可引导学生结合自己生活经历画国画，体会翠色欲流，轻轻流入云际所带给人的饱满、润泽、青翠之美，并读出各自不同的感受。

3、作者初见草原就一下子被草原的天和草原的天底下一碧千里，广阔无垠的美所吸引，让我们轻轻的读，感受草原的美。引导学生整体感受、朗读。

4、想不想去草原看看，亲自领略一下草原独特的风光呢？播放有关草原的录像，引导学生感受草原的美景。

5、在这碧绿无垠的大草原上，作者产生了什么感受呢？引导学生读出作者的感受。

6、如果此时你是作者，你想说什么？做什么呢？请用简练的语言写出，并交流。

四、自主阅读，感受人美

1、如果说草原的美已深深地留在作者的脑海，那么草原的人又是怎样的热情好客呢？请同学们自读下文，想下文中每个自然段各写什么内容？再用准确的词语概括。引导学生练习给每段加小标题，理清作者的写作思路。

2、作者从哪几个方面写了草原人民热情好客呢？根据学生的回答，理出欢迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别的内容。

3、你感受最深的是哪个方面？多读读，想想为什么自己感受深？

当学生谈到欢迎远客时，可引导学生读初入草原时，“听不见一点声音，也看不见什么东西”望见河时的惊喜。

通过重点语句“疾驰、襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来”等想象主人欢迎远客的情景，读出迎客的热闹场面，体会蒙古人的热情纯朴。

当学生谈到亲切见面时，可引导学生拓展想象主客相互握手时，会说些什么？体会蒙汉人民的深情厚谊。

当学生谈到热情款待时，可引导学生讲讲蒙古族人的风土人情，感受主人欢迎客人的隆重场面，并相机指名朗读。

对于联欢话别一段的学习，可重点抓住最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”让学生联系上下文谈谈自己的理解，进一步感受美丽、宽广、充满生机的草原，养育了勤劳、纯朴、热情好客的人民，体会蒙汉两族人民的深厚友谊。并相机指导朗读。

五、指导写字、积累词句

1、仔细观察文中的生字，和同桌说说自己怎么记住这些字的。

2、在刚才的复习生字中，你觉得那些字比较难写呢？引导学生搞清难写字的书写要点，范字后指导学生练习写字。

3、《草原》一文，意境深远，语言优美，把你认为生动形象，印象深刻的词句找出来和同桌交流后，抄写在好词好句本上。

苏教版六年级上册语文小草和大树教学设计

教学目标：

1、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。

教学重难点

1、结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。

2、抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。

课前准备

课件 投影仪

课时安排

两课时。

第 一 课 时

教学目标

1. 学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。

2. 能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

教学难点

理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

一、课题导入

1、齐读课题，说说小草和大树的区别。

2、小草和大树在文中指谁？

过渡：这棵小草是如何成长为一棵参天大树的？让我们一起去探索。

齐读

交流

激发兴趣

二、简介人物，激发学习兴趣

1、2、课文所写的夏洛蒂成才的故事为什么要以“小草和大树“为题呢？

老师相机指导，理清文章的大致思路。

形成板书：小草家庭不幸，艰难谋生立志写诗，遭遇打击反思权衡，开拓新路孜孜不倦，敲开文学圣殿的大门大树

自由朗读课文，交流理解。

从课题入手，感知课文

三、初读感知

要求读正确朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

教师适当点拨。

学生自由读课文

学生默读思考，同桌交流。

指名说说全文共写了几个方面的内容

学生概括出全文主要内容

四、指导写字

师重点指导

学生写字

展示评议

作业布置

1、继续练读课文。

2、抄写生字词语。

第 二 课 时

教学目标

理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。

教学重点

结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。

教学难点

抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习回顾

二、了解生活疾苦

2、交流并随机进行朗读训练：

（1）体会命运坎坷：体现在出身贫寒、幼年丧母、承担责任。

（2）失去了母亲就意味着永远失去母爱，这对一个孩子来说是多么痛苦的事情！从此，她的生活更加艰辛。

根据下列句式展开想像，进行说话练习：夏日炎炎，别的孩子（ ），而夏洛蒂（ ）；寒冬腊月，别的孩子（ ），而夏洛蒂（ ）。

（3）夏洛蒂遭受了常人难以忍受的苦难，她总是不停地奔忙着。指读“除了……带孩子。”指导学生朗读时用连贯的气息来表现她的操劳和辛苦。

（4）可是坚强的人是从来不会被苦难摧垮的，因为她始终坚信：大树就是大树，终有一天能见阳光。她是怎么努力的呢？抓住有关句子因势利导，引领学生走进语言文字里去体会夏洛蒂的勤奋好学：

a、“她从小要强好胜，生活再艰苦再劳累，都不肯放弃学习。”

b、“尽管成年累月在艰难中谋生，她们却始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门。”

抓住“始终”体会她们持之以恒练习写作的精神，并通过追问“为什么要这样做”

（5）夏洛蒂把逆境与挫折当作人生的宝贵财富，她顽强地与命运抗争着，多么可敬啊！

自读课文，勾画语句

交流体会

尝试填空

朗读体会

默读，批注

把“再”换成“又”读一读，体会作者用字的准确，理解夏洛蒂“要强好胜”的性格。

有感情地朗读这一自然段。

感受好学精神

引导学生用心去倾听语言文字里发出的声音，体会出她们远大的理想以及对文学的热爱。

三、品尝羞惭与痛苦，体验倔强与坚毅。

1、可是，美好的愿望不等于光明的前途。当夏洛蒂满怀着希望在文学道路上蹒跚前进的时候，却接连遭遇挫折。

2、交流。

（1）师生合作练习朗读，读出“傲慢”、“冷冰冰”的语气。

（2）夏洛蒂写信难道是为了让人奚落的吗？联系课文说说写信的初衷。

（3）骚塞的回信无异是一盆冷水，使夏洛蒂从头凉到脚；又像是一把利剑，把她的心刺得鲜血淋淋。此刻她的心情会是怎样的？（失望、羞惭、痛苦、愤怒……）

（4）出示文中的语句，运用反复比读、评价的方式来体会“锥心”、“昂起头来”、“偏要”等词的意思，并引导理解“钉”的含义（她不仅把信钉在了床头，更是钉在了自己的心里；她钉下的不仅是一封信，更是自己的誓言和决心。假如你是夏洛蒂，你会立下怎样的誓言？）

（5）夏洛蒂在文学之路上继续艰难地行进，可是命运并没有垂青于她，似乎在故意与她作对，她的诗得以发表的寥寥无几，姐妹三人“节衣缩食”自费出版的诗集也变成了一堆废纸。希望再一次成了泡影，这是多么沉重的打击啊！难道她真的只能做一棵平凡的小草吗？年轻的夏洛蒂此刻最需要什么？请你来鼓励鼓励她。

（6）这棵小草能否长成大树？我们下堂课学习。

面对这些沉重的打击，夏洛蒂服输了吗？你从那里看出来？

（5）结合孜孜不倦、敲开文学圣殿的大门的有关情节，理解感悟主人公为改变命运所表现出来的勤奋和坚强毅力。夏洛缔有没有通过写小说实现自己的理想，敲开幸运之门呢？她是如何敲开的？

（6）朗读最后一个自然段，感受主人公经过不懈努力最终取得成功的喜悦。

阅读3—4自然段，看看夏洛蒂这棵小草又遇到了什么不幸，她是如何面对的，用不同的符号标出有关词句，作简要批注。

指名朗读骚塞的回信，说说从中读懂了什么，其他学生可以补充听出了什么弦外之音

交流

齐读

默读，思考

交流

交流

交流

朗读体会

深刻理解课文。

回归整体、感悟成功

四、指导阅读

1、交流对课题“小草和大树”的理解

2、回顾课文整体把握“小草”成长为“大树”的艰辛历程，交流夏洛缔取得成功的人生启示

交流

尝试说话

默读，思考

交流

领会题目通过鲜明对比抓住读者、发人深思的艺术，进一步体会主人公与命运和世俗偏见抗争的勇气和坚持不懈的追求理想的性格。

作业布置

1、感情朗读课文。

2、完成补充习题。

苏教版六年级上册语文《观书有感》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

教学重点：

理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

教学 难点：

理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

设计特色：

1、教学建立在对诗的正确的多元解读的基础上，教学设计考虑到学生的不同表现，呈现出多种动态生成的教学预设。

2、运用多种方法灵活理解诗句的意思，如在读与画中理解，在将“渠”改为你、我、他的语言运用中加深理解，在有与没有“源头活水”的对比中理解等。

3、对诗句的活学活用，如师生共同合作将诗句改为“半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。”

4、对教学时机的智慧把握，如将朱熹是南宋理学家、宋诗讲理的知识点以及开卷有益方面的名言与领悟诗中蕴含的深刻哲理的理解巧妙对接。

5、板书的四次变化是诗的解读，也是诗的创造。

预习积累： 书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。——高尔基 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向 腹有诗书气自华。——苏轼 一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒

教学过程：

一、观塘

1、导入

学诗要达到正确诵读、解意、悟境，今天我们能否做好这几点？先自学，要求做到：读正确、通顺，读出节奏。

2、检读。

3、自学尝试理解意思，读出画面。

4、检读、助读

你认为哪些字词的意思较难理解？或要引起同学的关注？ 一句一句地读，一句一句地想怎样的池塘？可以画出来。（半亩、方、清、源头活水） 你仿佛看到什么？听到什么？ 交流，同桌。 集体交流、相机朗读。

（同学们，塘虽小却清新、明朗，有活水注入，你能读出这种感觉吗？） （备注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要联系词语的前后搭配。谁在徘徊？“源头活水”的意思要重点理解，可以查成语词典。）

二、观塘有感

１、导读全诗：这是一个怎样的池塘？诗人产生的疑问是？放开眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

２、诗句活用：（将“渠”改为你、我、他。）： 谁用诗句问问小池塘为何清。老师做小池塘，生问老师。（渠——君，你，汝。老师故做没有听清状回答：问我那得清如许呀，为有源头活水来。）老师问另一学生：问他那得清如许？学生回答：为有源头活水来。）

３、如果没有“源头活水”呢？ （老师擦去“有源头活水”）方塘怎样？同桌思考讨论。教师可以让学生回答板书：枯竭、陈腐、污浊。教师擦去“一鉴、天光云影、清”，师生共同合作将诗句改为：半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。 有源头活水的半亩方塘是——谁来背诵一遍？（或者是将擦去的字写上，并写上题目）。

三、观书有感

１、老师故意让学生齐背——《观塘有感》，引起学生疑问，引出读书法——读书要看清题目，题目是文眼呀！

２、问：为何是《观书有感》？借塘来说观书感。理解：观，看，看见，有见解。感，用心悟，悟出滋味。简介朱熹：南宋，理学，宋人最讲理。宋诗特点常借景（物）寓理。当时在看书，将看书体会心得写了出来。

３、诗人看书有何感想呢？同桌讨论。

（多元理解：塘——人，心如明镜，胸怀宽广，清，高洁；塘——书，知识，天光云影；） 相机出示开卷有益的名言警句。（见预习积累）

备注：当学生不会时导法；

1、小塘呀小塘，你为什么这么明净呀？你这么小为什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你为什么这么聪明呀？朱子呀，你为什么这么有学问呀？

2、塘有源头活水就——，人观书就——。

3、把“半亩方塘”改为“方寸之心”

4、宋诗借物喻理的特点。如苏轼《题西林壁》等。）

四、拓展学习——宋诗借物（景）喻理的特点 学习《观书有感》

（其二）： 昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。 向来枉费推移力，此日中流自在行。 （诗中有悟，诗中有理）

板书设计：

（动态生成）

初：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

变： 半亩方塘 开， 共徘徊。

问渠那得 如许，为 来。

再变： 半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。

问渠那得浊如许，为无源头活水来。

还原： 方寸之心一鉴开，天光云影共徘徊。

问我那得清如许，为有源头活水来。

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