苏教版三年级下册语文《日月潭的传说》教学设计

教案课件是老师上课预先准备好的，但教案课件不是随便写写就可以的。要知道老师写好教案课件，也会一定程度上影响教学水平。怎么样教案课件才算不错呢？以下是由小编为你整理的《苏教版三年级下册语文《日月潭的传说》教学设计》，请在阅读后，可以继续收藏本页！

教学要求：

1 学习课文中的10个生字。

2 用自己的话复述课文。

3 收集有关日月潭的资料

教学重点难点：

通过了解大尖和水社克服重重困难救出了太阳和月亮的动人故事，学习他们不畏强暴，舍己为人的精神。

教学准备：挂图，生字卡

教学时间：两课时

第一课时

一、引入新课

同学们，你们了解日月潭的传说吗?知道的请你谈一谈。

学生交流资料。

二、初读课文，整体感知。

1 学生读课文。

2 这篇课文讲了一个怎样的传说?学生用自己的话说一说

3 读了课文，你有什么感受?请简单谈一谈。

三、学习课文生字词。

启发学生用学过的识字方法自学生字。

小组学习，互帮互学。

种读“zhong”吐读“tu”第三声

“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“决”字是两点水;“吞”字是上边是一个天字，第一笔是横，不要写成撇;“兽”字下边是口，不要写成日字。

咔(ka)嚓(cha):象声词。

学生书写生字。

第二课时

一、复习课文内容

1 读课文

2 课文讲了一件什么事?

二、学习课文中需要想象的部分

第三自然段大尖和水社走啊走，历尽了千辛万苦。他们究竟怎样克服重重困难，历尽那些辛苦地走?

第七自然段大尖和水社来到阿里山，在小鸟和百兽的帮助下，找到了金斧头和金剪刀。课文没有具体写出来;

第八自然段恶龙终于被制服了。恶龙是怎样被金斧头和金镰刀制服的，课文也没具体写出来。

引导学生根据课文所提供的材料，把概括叙述的情节扩充得具体详细些。

三、思考：

1 、读了课文你有什么想法?你认为尖和水社是什么样的人?

2 、引导学生理清课文的层次：

大尖和水社为什么要找回太阳和月亮?

他们是怎样找回太阳和月亮的?

找回太阳和月亮后大尖和水社怎样了?

3 、学生按以上层次复述课文。

四、思考交流

可鼓励学生运用多种手段查找资料，

板书设计：

教学后记：

学生本身就喜欢读神话传说，所以我首先尊重学生的喜好，让学生自读课文，然后给他们质疑的空间。通过全班交流把疑问一一揭开。最后启发学生想象练说。如：大尖和水社经历了哪些磨难?他们是怎样找到金斧头和金剪刀的?他们是怎样把恶龙打死的?课文都没有讲，让学生把这些精彩的画面想象出来，在组内交流，他们的兴致颇高。

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二年级下册语文《日月潭》教学设计

教材分析：
《日月潭》一课是教科版义务教育课程标准教材二年级下册中的快乐读书屋中课文。课文运用了逻辑顺序，分别从日月潭的地理位置、得名原因美丽景色及在旅游业中的地位全面概括地介绍了日月潭。用优美的语言形式描绘了生动的美景，营造了迷人的意境。
设计理念：
《语文课程标准》提出，要把学习的主动权交给学生，让学生在读中感悟、读中品味、读中探究，培养学生阅读的方法。通过读课文感受语言的优美和阅读的乐趣。
教学目标：
1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
2、感受文中的优美词句，边读边想像那里的美丽景色。
3、认识11个生字。
教学重点、难点：
熟读课文，想像体会日月潭的美丽。
教学用具：
课件
教学流程：
一、谈话导入
1、上课之前老师想问大家一个问题，大家观看春节联欢晚会了吗?知道给大陆赠送给台湾的两只可爱的熊猫征名的事吗?那最后确定为什么名呢?(团团、圆圆)那么这个名字有什么特殊的含义吗?这个名字表达出了海峡两岸人民盼望祖国早日统一的美好祝愿。台湾是我国的一个省，由于历史的一些原因，它暂时还不能回到祖国妈妈的怀抱之中，但随着香港、澳门的回归后，我们相信在不久的将来，台湾也一定能够顺利回归。
2、聊了这么多，看得出大家对宝岛台湾很感兴趣，这节课老师就带同学们到台湾岛上的一处旅游胜地——日月潭去欣赏一下那里的迷人景色。
(从学生感兴趣的话题入手，创设轻松、愉悦的课堂氛围，即拉进了学生与新课的距离，又结合当前行势对学生进行爱国主义教育题材。)
二、读通读顺，整体感知
1、请同学们自由地读课文，边读边圈画出生字，要求读准字音。(熟读课文内容，为识字做好铺垫。)
2、同桌互读课文，比一比看谁读的棒。(鼓励学生朗读兴趣。)
3、指名朗读课文，其他同学边听边思考：这篇课文主要写了什么?(给学生足够的时间读书，让学生整体感知课文内容)
三、情境表演、内化语言
设置导情境：老师想在咱们班挑先几名同学，作为日月潭旅游风景区的导游，通过读课文大家对日月潭都有了一定的了解，可是像刚才那样东一句、西一句地把自己知道的内容介绍给游客，人家能满意吗?那我们应该怎样介绍呢?(引导学生注意说话有条理、有顺序，通过设置情境引出对课文的理解过程。)
1、目标引路
提示：游客们第一次来到台湾有很多关于日月潭的疑问，谁愿意当游客，对导游提出自己感兴趣的问题呢?(鼓励学生质疑提出想要知道的问题，作为下一环节的读书重点。)
2、归纳问题，理解课文。
日月潭的位置?
日月潭名字的由来?
日月潭美在哪里?
3、播放课件，日月潭那里的环境怎样?你是从哪句话中看出来的?请导游来为我们介绍一下。
4、播放课件，引导学生明确岛和潭的概念。
5、你认为日月潭美在哪?理解词语晨星、隐隐约约、朦胧。
6、日月潭那么美，你能读出来吗?
7、齐读最后一个自然段，让我们一起来感受一下日月潭的美。
四、拓展延伸
1、同学们这节课过得快乐吗?你们有哪些收获呢?
2、通过学习，你想给自己留个什么样的作业呢?
五、总结：这节课我们共同领略了日月潭迷人的风光，希望同学们有机会亲眼感受一下日月潭美丽的风光，感受祖国大好河山的秀丽景色。

小学二年级下册语文教学设计：日月潭

教材分析：
《日月潭》一课是教科版义务教育课程标准教材二年级下册中的快乐读书屋中课文。课文运用了逻辑顺序，分别从日月潭的地理位置、得名原因美丽景色及在旅游业中的地位全面概括地介绍了日月潭。用优美的语言形式描绘了生动的美景，营造了迷人的意境。
设计理念：
《语文课程标准》提出，要把学习的主动权交给学生，让学生在读中感悟、读中品味、读中探究，培养学生阅读的方法。通过读课文感受语言的优美和阅读的乐趣。
教学目标：
1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
2、感受文中的优美词句，边读边想像那里的美丽景色。
3、认识11个生字。
教学重点、难点：
熟读课文，想像体会日月潭的美丽。
教学用具：
课件
教学流程：
一、谈话导入
1、上课之前老师想问大家一个问题，大家观看春节联欢晚会了吗?知道给大陆赠送给台湾的两只可爱的熊猫征名的事吗?那最后确定为什么名呢?(团团、圆圆)那么这个名字有什么特殊的含义吗?这个名字表达出了海峡两岸人民盼望祖国早日统一的美好祝愿。台湾是我国的一个省，由于历史的一些原因，它暂时还不能回到祖国妈妈的怀抱之中，但随着香港、澳门的回归后，我们相信在不久的将来，台湾也一定能够顺利回归。
2、聊了这么多，看得出大家对宝岛台湾很感兴趣，这节课老师就带同学们到台湾岛上的一处旅游胜地——日月潭去欣赏一下那里的迷人景色。
(从学生感兴趣的话题入手，创设轻松、愉悦的课堂氛围，即拉进了学生与新课的距离，又结合当前行势对学生进行爱国主义教育题材。)
二、读通读顺，整体感知
1、请同学们自由地读课文，边读边圈画出生字，要求读准字音。(熟读课文内容，为识字做好铺垫。)
2、同桌互读课文，比一比看谁读的棒。(鼓励学生朗读兴趣。)
3、指名朗读课文，其他同学边听边思考：这篇课文主要写了什么?(给学生足够的时间读书，让学生整体感知课文内容)
三、情境表演、内化语言
设置导情境：老师想在咱们班挑先几名同学，作为日月潭旅游风景区的导游，通过读课文大家对日月潭都有了一定的了解，可是像刚才那样东一句、西一句地把自己知道的内容介绍给游客，人家能满意吗?那我们应该怎样介绍呢?(引导学生注意说话有条理、有顺序，通过设置情境引出对课文的理解过程。)
1、目标引路
提示：游客们第一次来到台湾有很多关于日月潭的疑问，谁愿意当游客，对导游提出自己感兴趣的问题呢?(鼓励学生质疑提出想要知道的问题，作为下一环节的读书重点。)
2、归纳问题，理解课文。
日月潭的位置?
日月潭名字的由来?
日月潭美在哪里?
3、播放课件，日月潭那里的环境怎样?你是从哪句话中看出来的?请导游来为我们介绍一下。
4、播放课件，引导学生明确岛和潭的概念。
5、你认为日月潭美在哪?理解词语晨星、隐隐约约、朦胧。
6、日月潭那么美，你能读出来吗?
7、齐读最后一个自然段，让我们一起来感受一下日月潭的美。
四、拓展延伸
1、同学们这节课过得快乐吗?你们有哪些收获呢?
2、通过学习，你想给自己留个什么样的作业呢?
五、总结：这节课我们共同领略了日月潭迷人的风光，希望同学们有机会亲眼感受一下日月潭美丽的风光，感受祖国大好河山的秀丽景色。

二年级下册语文《日月潭》教案

【课前透视】
这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导同学美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
二年级同学很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要安排同学继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高同学搜集整理信息的能力。
【教学目标】
1、会认9个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自身喜欢的局部。
3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【教学重点】
自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发同学热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【信息资料】
生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和其他风景区的资料。
【课时布置】
2课时。
第一课时
〖切入举偶〗
1、展示交流：
出示日月潭的风光图片：这是什么地方?
(假如同学不知道教师就直接告诉同学，这里就是我国宝岛台湾的风景区日月潭)
(板书课题)
你们对日月潭了解吗?把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下?
营造氛围，创设情境，激发同学对日月潭的向往;交流与展示，培养了同学搜集信息的能力。
2、谈话质疑：
师：小朋友们，你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?
(同学畅所欲言)
今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。
(板书课题)
师生在地图上找到台湾的位置。
师：看到课题你们有哪些疑问?
(根据同学的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方?它的名字是怎么来的?那里的风光怎么样?)
学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要维护同学质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合同学的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题出现在同学面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。
〖对话平台〗
一、感知
1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标志。
2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。
阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过同学反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。
二、识字
1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。
2、组内自主识字交流：
这些生字哪些你已经认识了?是怎么记住的?
鼓励同学用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。
3、教师采用多种形式检查字词：
夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜。
同学已经有了一定的识字基础，教师充沛发挥小组合作的作用，引导同学交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。
三、读议
1、默读课文，考虑：
自身提出的问题哪些能解决了?哪些还有困难?
2、同学在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导：
第一自然段写日月潭的位置;第二自然段写日月潭名字的由来;三四自然段写那里的秀丽风光。
自身提出的问题让同学通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。久而久之，这种良好的阅读习惯会引导同学走上良性的阅读轨道，为同学的终身发展奠定坚实的基础。
四、交流
1、日月潭的位置：
⑴　指名读第一自然段，练习说话：日月潭在……
第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中和近的高山上。教师引导同学把两句话合并成一句话。
⑵　联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。
2、日月潭名字的由来：
⑴　默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。
⑵　结合朗读，教师画出日月潭的平面图，同学画出日潭和月潭的位置。还可以让同学自身填空：
湖的北边像()，叫();湖的南边像()，叫()。
⑶　比较感知，指导朗读：
①　北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。
②　北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较同学体会到了准确用词的好处。
读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。
⑷　引导同学用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。
交流是检查同学与文本对话阶段性效果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，同学会不时修正自身的认识与理解，使同学充沛感受到自主阅读的乐趣。
五、背诵
同学用自身喜欢的方式背诵一、二自然段。
(看图背诵──想象背诵──根据板书背诵)
六、练习
结合插图让同学用自身的话介绍日月潭的位置和名字的由来。
七、书写
1、学习书写：
岛　展　环　绕　建　纱
教师根据实际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇，“建”字的偏旁要与走之儿区别。
2、同学练习书写，师生一起评价，交流展示。
第二课时
〖对话平台〗
一、复习
1、认读词语卡片：
猜词卡──以打擂的形式抢读。
2、分组读课文的一、二自然段。
二、交流
1、默读三、四自然段，划出自身认为写得美的句子。
2、交流自身喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。
多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?
运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让同学陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储藏，有效渲染了气氛。
三、朗读
1、指导读文：
第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江、隐隐约约”读得轻一点。
读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。
2、同学练习读──范读──配乐读。
四、读思
1、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。
2、根据教师的提问，同学读最后一句话：
⑴　什么吸引了游人?
(突出“风光秀丽”)
⑵　日月潭吸引了谁?
(突出“中外游人”)
⑶　日月潭吸引了多少中外游人?
(突出“许许多多”)
阅读是同学个性化的行为。采用问读的方式让同学带着自身的个性与情感进行个性化朗读，注重了同学对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。
3、配乐朗读全文。
五、背诵
用自身喜欢的方式背诵课文中喜欢的局部。
六、实践
1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。
2、办个“宝岛台湾知多少”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。
(挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发同学探究的兴趣，使同学与文本的对话更加深入)
七、写字
1、同学观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
2、教师巡视，强调“隐约、茂盛、省”中“`”的位置和写法，同时重点指导：
隐：左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。
茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点(与“戌”不同)。
省：第一笔是竖，不是竖钩。
3、同学再写，体会字的结构和书写规律。
4、班级展示同学作业，评选“小小书法家”。
引导同学发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充沛发挥了同学在写字教学中的主体地位，提高了同学的写字能力。
【伴教锦囊】
〖词语解释〗
群山环绕：指日月潭四周有很多山，被群山包围起来。
名胜古迹：指前人遗留下来的建筑。
朦胧：模糊不清。
仙境：指传说中神仙住的环境优美的地方。
〖相关链接〗
1、阿里山：
阿里山在嘉义县东北，是大武恋山、尖山、祝山、塔山等十八座山的总称，主峰塔山海拔二千六百多公尺，东面靠近台湾峰玉山。阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。这里所产的是世界罕见的高级建筑木材，如台湾杉、铁杉、红绘、扁柏和小姬松，称为阿里山特产“五木”。到了阳春三月，阿里山又成为一个绯艳绚丽的樱林。这里的樱花中外，每年二月至四月列为花季，登山赏樱花的游人络绎不绝。山上有高山博物馆，陈设各种奇木异树，高山植物园内种有热带、温带、寒带数百种植物，游人既可饱览林海在微风中泛起层层波澜的胜景，还可增加见识。
2、国父纪念馆：
位于台北市仁爱路四段，为纪念孙中山先生百年诞辰而兴建。孙中山先生是中国革命的先行者，中华民国的，是中国现代的一位杰出人物。纪念馆占地35000坪，为宫殿式建筑。馆外有中山公园环绕，还有九曲桥、池塘、假山、柳树等景色点缀。馆内四大展览室装饰精美，设计新颖，展示中华民国建国史和现代名家艺术品。此外，馆内的扮演厅、灯光、音响设备一流，经常举办高水准的音乐会。国父纪念馆成为市民户外活动、休闲以和欣赏艺术，文化演出的综合性场所。

人教版小学二年级下册语文《日月潭》教案

【课前透视】
这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导同学美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
二年级同学很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要安排同学继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高同学搜集整理信息的能力。
【教学目标】
1、会认9个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自身喜欢的局部。
3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【教学重点】
自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发同学热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【信息资料】
生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和其他风景区的资料。
【课时布置】
2课时。
第一课时
〖切入举偶〗
1、展示交流：
出示日月潭的风光图片：这是什么地方?
(假如同学不知道教师就直接告诉同学，这里就是我国宝岛台湾的风景区日月潭)
(板书课题)
你们对日月潭了解吗?把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下?
营造氛围，创设情境，激发同学对日月潭的向往;交流与展示，培养了同学搜集信息的能力。
2、谈话质疑：
师：小朋友们，你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?
(同学畅所欲言)
今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。
(板书课题)
师生在地图上找到台湾的位置。
师：看到课题你们有哪些疑问?
(根据同学的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方?它的名字是怎么来的?那里的风光怎么样?)
学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要维护同学质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合同学的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题出现在同学面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。
〖对话平台〗
一、感知
1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标志。
2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。
阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过同学反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。
二、识字
1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。
2、组内自主识字交流：
这些生字哪些你已经认识了?是怎么记住的?
鼓励同学用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。
3、教师采用多种形式检查字词：
夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜。
同学已经有了一定的识字基础，教师充沛发挥小组合作的作用，引导同学交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。
三、读议
1、默读课文，考虑：
自身提出的问题哪些能解决了?哪些还有困难?
2、同学在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导：
第一自然段写日月潭的位置;第二自然段写日月潭名字的由来;三四自然段写那里的秀丽风光。
自身提出的问题让同学通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。久而久之，这种良好的阅读习惯会引导同学走上良性的阅读轨道，为同学的终身发展奠定坚实的基础。
四、交流
1、日月潭的位置：
⑴　指名读第一自然段，练习说话：日月潭在……
第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中和近的高山上。教师引导同学把两句话合并成一句话。
⑵　联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。
2、日月潭名字的由来：
⑴　默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。
⑵　结合朗读，教师画出日月潭的平面图，同学画出日潭和月潭的位置。还可以让同学自身填空：
湖的北边像()，叫();湖的南边像()，叫()。
⑶　比较感知，指导朗读：
①　北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。
②　北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较同学体会到了准确用词的好处。
读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。
⑷　引导同学用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。
交流是检查同学与文本对话阶段性效果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，同学会不时修正自身的认识与理解，使同学充沛感受到自主阅读的乐趣。
五、背诵
同学用自身喜欢的方式背诵一、二自然段。
(看图背诵──想象背诵──根据板书背诵)
六、练习
结合插图让同学用自身的话介绍日月潭的位置和名字的由来。
七、书写
1、学习书写：
岛　展　环　绕　建　纱
教师根据实际重点指导：“展”字竖提左边不要多一撇，“建”字的偏旁要与走之儿区别。
2、同学练习书写，师生一起评价，交流展示。
第二课时
〖对话平台〗
一、复习
1、认读词语卡片：
猜词卡──以打擂的形式抢读。
2、分组读课文的一、二自然段。
二、交流
1、默读三、四自然段，划出自身认为写得美的句子。
2、交流自身喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。
多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?
运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让同学陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储藏，有效渲染了气氛。
三、朗读
1、指导读文：
第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江、隐隐约约”读得轻一点。
读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。
2、同学练习读──范读──配乐读。
四、读思
1、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。
2、根据教师的提问，同学读最后一句话：
⑴　什么吸引了游人?
(突出“风光秀丽”)
⑵　日月潭吸引了谁?
(突出“中外游人”)
⑶　日月潭吸引了多少中外游人?
(突出“许许多多”)
阅读是同学个性化的行为。采用问读的方式让同学带着自身的个性与情感进行个性化朗读，注重了同学对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。
3、配乐朗读全文。
五、背诵
用自身喜欢的方式背诵课文中喜欢的局部。
六、实践
1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。
2、办个“宝岛台湾知多少”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。
(挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发同学探究的兴趣，使同学与文本的对话更加深入)
七、写字
1、同学观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
2、教师巡视，强调“隐约、茂盛、省”中“`”的位置和写法，同时重点指导：
隐：左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。
茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点(与“戌”不同)。
省：第一笔是竖，不是竖钩。
3、同学再写，体会字的结构和书写规律。
4、班级展示同学作业，评选“小小书法家”。
引导同学发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充沛发挥了同学在写字教学中的主体地位，提高了同学的写字能力。
【伴教锦囊】
〖词语解释〗
群山环绕：指日月潭四周有很多山，被群山包围起来。
名胜古迹：指前人遗留下来的建筑。
朦胧：模糊不清。
仙境：指传说中神仙住的环境优美的地方。
〖相关链接〗
1、阿里山：
阿里山在嘉义县东北，是大武恋山、尖山、祝山、塔山等十八座山的总称，主峰塔山海拔二千六百多公尺，东面靠近台湾峰玉山。阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。这里所产的是世界罕见的高级建筑木材，如台湾杉、铁杉、红绘、扁柏和小姬松，称为阿里山特产“五木”。到了阳春三月，阿里山又成为一个绯艳绚丽的樱林。这里的樱花中外，每年二月至四月列为花季，登山赏樱花的游人络绎不绝。山上有高山博物馆，陈设各种奇木异树，高山植物园内种有热带、温带、寒带数百种植物，游人既可饱览林海在微风中泛起层层波澜的胜景，还可增加见识。
2、国父纪念馆：
位于台北市仁爱路四段，为纪念孙中山先生百年诞辰而兴建。孙中山先生是中国革命的先行者，中华民国的，是中国现代的一位杰出人物。纪念馆占地35000坪，为宫殿式建筑。馆外有中山公园环绕，还有九曲桥、池塘、假山、柳树等景色点缀。馆内四大展览室装饰精美，设计新颖，展示中华民国建国史和现代名家艺术品。此外，馆内的扮演厅、灯光、音响设备一流，经常举办高水准的音乐会。国父纪念馆成为市民户外活动、休闲以和欣赏艺术，文化演出的综合性场所。

人教版小学语文二年级下册《日月潭》教学反思

这篇《人教版小学语文二年级下册《日月潭》教学反思》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

日月潭令人神往，因为它在祖国的宝岛台湾，因为它“群山环绕、树木茂盛”，更因为它有着别具一格的“日潭”和“月潭”。教学两课时的分割中，我是这样考虑的：第一课时在通读课文的同时，重点学习了课文的第1、2自然段，主要了解一些关于日月潭的信息，比如“是我国台湾省的一个湖”“在台中附近的高山上”“湖中央的美丽小岛——光华岛，‘日潭’、‘月潭’名字的由来”等。第二课时围绕课文第3、4自然段感悟日月潭的美。通过“画一画、读一读、品一品、说一说”来感受日月潭在不同时间、不同天气下呈现出来的不同的美。

【“碧绿”的感悟】：

在学习第2自然段时，学生对“碧绿”一词发生了兴趣，理解也层层深入：（1）从“碧绿”读出了日月潭的水非常清澈。（2）因为第1自然段中说“那里群山环绕，树木茂盛”，而大树是绿色的，它的树影倒映在湖水中，所以湖水变得碧绿碧绿的。（3）它说“日月潭很深”，所以水就特别绿。【这个地方学生的发现非常好，但可惜的是我在课堂上没有在学生发言的基础上加以提升，就这么过了。现在想想，我应该再启发孩子往深处想想：水深跟“碧绿”又有什么关系呢？】

【美的解读】

1、“仙境”：让孩子们充分自读，画一画美的句子后交流，第一个孩子（金典）找到了描写“蒙蒙细雨”的那句话，并对“仙境”作了解释，认为仙境就是脚踩白云，很美很美的。于是引导孩子比较细雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子们也能从“蒙蒙细雨”中体会到“仙境”的感觉。但在让孩子们美美地读这句话时，我非常随意地问了一句：你还读出了什么呢？

2、“轻纱”：听完晓琪的一番话，我的脑海中马上闪现出这么一句话：孩子的能力真的是不可限量的。让我们一起来听听孩子是如何体会的：

我觉得“轻纱”这里也写得非常美，就像我们在《找春天》一课中讲到的：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙细雨披上了一层轻纱，就变得像春天的小姑娘一样，好像在跟我们捉迷藏似的，非常神秘。

【点评】：孩子的体会做到了前后联系，融会贯通，使日月潭的美蒙上了一层神秘色彩，这是我在备课中不曾预设的。本以为在“轻纱”的理解中，学生会联系到新娘的婚纱，但晓琪的回答真的让我惊讶，佩服之极，心中不由得冒出这样的念头：晓琪，我能有你，真是一种幸福！

3、“清晨”“中午”不同的美：而后在体会日月潭不同时间段中的美时，孩子们的思维依然非常活跃。比如雨聆在理解“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”时，她把日月潭比作了天上的银河，那“晨星”和“点点灯光”就像是天上的星星一般，这美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子们也能感悟到日月潭不同于朦胧，而显现出来的清晰，从而也明白了“隐隐约约、朦朦胧胧”的反义词是“清清楚楚”。

“把课堂留给学生，学生将还以精彩。”在最近的教学中，我更注重了备课，在环节设计中不再细腻，不再一环套一环，而是以版块的形式呈现，课堂教学中更加关注学生的生成，以生成促教学，让学生智慧的火花在课堂上灿烂绽放。

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