因为说服的对象是五花八门的,每个人都有自己的想法,都掌握了不同的信息,不可能给出一个万能的答案,只能从普遍的意义上总结出大多数人的行为倾向。
榜样与权威。首先广告无疑是说服人的有效途径:姚明都在用,难道你不用?....用了都说好!广告中都是美白粉嫩的美女、西装笔挺的专家、清纯无邪的小孩、白发苍苍的老人等等主观可信度高的人....其次,广告中人们没有反驳的对象,是被动的在接受信息,一个广告费牌每天遇到100次,你自然就无意识的记住了。于是你就会发现所有的产品销量总是和广告成正比,人们一进超市总是直奔名牌。性价比到底怎么样?不得而知。但求最贵,不求最好!~
还有一类是情绪感染类的广告。似乎异常有效:贫困山区的孩子没操场,却有梦想!下岗女工的孩子帮妈妈洗衣服药品中的:恶心、剧痛、厌恶...吃了过后就快乐、健康、幸福...。个人觉得这类广告触碰到了人类的心灵深处柔软的肉,会让人记忆深刻,产生正面印象,收到良好的效果。同时,情绪的激发往往能够让人失去理智。很多人被骗,往往就是被一点小便宜搞得很兴奋,然后乖乖的说出了银行卡密码。
形象举例,和顾客个体经验产生联系。用了这个产品,原来密密麻麻的青春痘马上就一扫而光。用了,一下头皮屑就没了,秀发丝般柔顺。上街拉着一个老太太,回家用用洗衣粉,嘿,太管用了。一大群中年妇女都说:洗衣粉好的不得了!化妆品,立刻让黄黄的发皱的皮肤变得像18岁小姑娘一样红润!......对于很多受众需要的就是直观的案例,给他们解释统计数据,模型,测量结果用处不大。试想你经过周密考虑各种数据对比,决定买deii的笔记本,但是就在你准备买的前一天,你的好朋友给你来了电话什么,你要买deii的笔记本?我一个月前买了一个这个型号的,没过几天光驱不能读了,突然黑屏,发热量高的要死,几个按键还不管用了!...你会怎么样?绝大多数情况下你会换个品牌,至少换个型号!~
记忆简单明了。很多广告都有几句很短但很上口便于记忆的广告词和一个商品标志。今天你吃了没有?一切皆有可能。强壮中国人!好,造!选品质选!~。因为广大人民群众的精力有限,对于思维经济性和稳定性的需要让我们广告策划人员无孔不入。
多次强化。红遍大江南北,长城内外,家喻户晓,妇孺皆知的白金广告就是运用了这样的原理。如果一个广告连续的在你面前出现3次,每次都是同样的内容,或许你会感到厌烦,但是不得不承认的是你记住了它!~这类广告需要谨慎的运用,因为在喜欢和厌烦之间观众很容易选择后者,如何实现平衡是一门艺术。比如前段时间某个羊羊羊的12生肖广告就激起了受众强烈的反感情绪。
因果暗示。某个皮肤白嫩的美女回眸一笑:我一直用洗面奶!~好像是在暗示,我的皮肤好全是因为用了洗面奶。明星的头发都是因为用了某品牌的洗发水,好身材都是减肥茶的结果。好空调,造。利用了人们在推理过程中常见的错误,a推出b,并不能得出非a推出非b,只有a才b。而人们往往习惯的认为不是造的就不是好空调,或者空调全是好空调。
其他,耐用消费品强调质量好,售后服务周到,汽车强调档次,高级化妆品强调品味,家具强调温馨舒适,电子类的强调安全,能耗大的强调节省,低端的强调便宜.......消费者心理看重什么,广告就强调什么!~
需要说明的是这些东西不是对所有的人都适用,如果你遇到的是一个见多识广的人,你就需要提供正反两方面的论据,不但要提供各种实例,最好要提供各种权威的数据。这样才能有效果....对于受众的各种类型、不同的情景、不同的信息源、不同的渠道各种手段都要灵活的搭配才能发挥最大的作用!
分析一下说服的要素:1 有影响力和可信度的人的示范。2 单向接受 3 激发人类的情感 4 用形象直观的例子 5 简洁明了的能够记住。6 多次强化 7 因果联系和错误的思维习惯,8 其他
社会心理学心得(2):
节省付出的惨遭代价
如果问我人类最重要的能力是什么?我会回答:命名和归类的能力!因为这是人类一切思维活动的前提和基础。为了应付复杂的世界,我们学会了用一个简单的名称来把一个复杂多变的事物框范起来,在根据各种标准把这些事物分门别类,一一贴上标签。这是大脑有限性的必然选择,我们需要节省我们的脑力以处理其他更加重要的生存问题。说了这么多好像和偏见没有关系,其实不然,正是因为人类的这种节省本能,我们把复杂问题简单化,不是从现实中的具体情景去思考问题,而是简单的从大脑中提取一个标签,然后把这个标签的内容强加给我们遇到的事物。这就是所有偏见的本质。
女人代表温柔、顺从...黑人代表无知、好斗...犹太人是低等民族....穿制服的总是让人相信...孩子是需要严加管教的对象...大学教授都是文质彬彬...商人总是见利忘义...中专学校的学生能力低下......如此种种,不一而足。
偏见会传播。一种方式是通过文化的传承,潜移默化的让人接受偏见。 一种是媒体:偏见的传播者和澄清者。媒体会根据受众的喜好选择传播的内容,黑人做广告的总是比白人少很多。代表弱者形象的老人和儿童总是在公益广告中频频出现。暴力事件似乎总是发生在贫民窟。非洲大陆布满了艾滋病和需要救助的儿童。电影里的理工科博士总是想着通过什么发明来毁灭地球。 一种是个体之间的传播,街头巷尾的道听途说总是有人信以为真。当你听说某某喜欢偷东西!,这位青年下次来你家,你会怎样?众口铄金,积毁销骨~怪不得古人对这种流言蜚语深恶痛绝!
更不幸的是,人类有维护自己观点的倾向(证实倾向),如果现实的情况与我们的观点不符(认知失调),我们不是去思考是不是自己错了,而是极力找支持我们论据对不同观点加以反驳。这对偏见更加有利!~如果你认为一个小孩很笨,即便是他一次考试考了高分,你也会说服自己这很可能是考试作弊的结果,而不是努力学习!。这种归因偏见会产生积累效应而且相当难改变。
更为可怕的偏见发生在种族之间。每个民族都认为自己是优秀的,其他民族都次一等;自己宗教的人民都是纯洁的,其他宗教都是异教徒....这些可怕的观点在历史上造成了骇人听闻的屠杀。二战数百万犹太人还有今天的阿拉伯世界因为宗教信仰而爆发的不间断冲突,美国黑人和白人之间的暴力事件.....都是这些偏见血的证据。
最常见的偏见:性别偏见。善意的性别区分和恶意的性别歧视。这个问题起源有很深刻的社会文化因素。情况千变万化,三言两语说不清楚。
最不幸的是,偏见是与生俱来的。因为我们的种族之间需要这样的力量来增加凝聚力,对自己民族的自信偏见能够更好的形成认同感,以抵御那些可能的攻击。人需要标签,如果没有这些标签,人类大脑将变得不堪重负。人们也不可能绝对客观公正的看待问题,因为我们的智力是那么的有限。但是如果我们经过自己谨慎的思考,站在受偏见者的角度去思考问题,不要贸然就下结论,相互宽容与理解,努力克服先入之见。我们的社会就会更加和谐,世界就更加美好。
总结一下偏见的原因:
竞争和冲突。包括国家与国家,民族与民族,个体与个体。实际上这也是造成暴力的原因。所以社会心理学的内容往往是相互交叉联系的。
替代性攻击。一个受挫的人对挫折源有强烈的攻击倾向,但是受挫源往往不甚明确,就像失业,于是泛化的攻击源就给偏见提供了机会。失业源于中国的商品等等。
自我形象和地位的维持。某个团体做出了令我们痛苦的事情,我们就会贬损他们以获得自我的平衡。对自我形象很在乎,地位较低或者自尊较高的人更容易形成偏见。
长期形成的偏见人格。榜样的示范作用和认知的迁移性。
从众引起的偏见。从众会受到一定的心理压力,同时示范作用也不容小觑。
强制的立法或其他策略能够很好的消除偏见。媒体也有重要的作用和责任。相互依赖与合作能够很好的消除彼此的偏见。拼图教育,种族合作的方式,教育的力量。
篇一:心理学课程学习心得体会
心理学课程学习心得体会
在假期中,我通过校视通学习了《教育心理学》这门课程, 通过学习这门课程,我学到了很多专业知识,也对学习中的很多方面有了新的认识,下面是我学习的心得体会:教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科,它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展,对教育实践有重要的指导意义。同时,这也是心理学专业的学生必修的一门专业课,在整个心理体系中占有重要的位置。
教育心理学主要分为四个模块,一是学习的本质,二是学习的过程,三是影响学习的因素,四是教学与管理。其中,学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质,并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要,它让我开始了对学习的思考,第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释,其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时,我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释,但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示,对我们的学习有重要的指导意义。但是,同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。
关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程,我主要学习了六个方面的内容:知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣,所以很喜欢学习这部分的知识。
掌握知识是学生学习的主要任务,也是学校教育的核心内容之一。知识的定义,知识的分类,知识的表征形式,以及元认知和概念学习,这些关于知识学习的内容让我对知识二字有了不同的认识,有种恍然大悟的感觉,没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识,但却不能用准确的文字表达出来,学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息,或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。 学习了这门课程后,感觉到自己的专业素养提高了,能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。 在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来,尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。
学习策略的学习这章内容,我认为非常重要,虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略,但从未系统的考虑过,经过学习,我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时,我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导,帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略,提高学习效率,更加轻松愉快的学习。
智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现,也是影响学习的重要因素,智力和创造力的培养非常重要。 其中我最感兴趣的就是智力的测量。对于如此抽象的智力,心理学家设计出了一个又一个量表进行量化,对神奇的智力进行测量,这让我感受到了心理学的魅力所在。 教育心理学把心理和教育融为一体,把心理学的理论应用到教育中来,真正实现了它的价值。对于创造力的培养也让我有很深的感触。随着年龄的增长,创造力似乎有逐渐下降的趋势,幼儿的创造力水平很高,而成年人的创造力水平则比较低。
对于动作技能的学习,知识的迁移,以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅。例如:知识迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象。了解了这个理论以后,可以知道我们在以后的学习和教学中,善于运用已有的学习定势,因势利导,促进新的学习和问题解决,同时,还可以避免由于学习定势对问题解决带来的干扰。
总而言之,通过这一假期对《教育心理学》的学习,我收获良多。不仅有专业知识的积累和专业素养的提高,而且对很多学习事件有了崭新的认识和感悟。
篇二:学员心得体会 (1000字)
学员心得体会:
来自平凡中的不平凡
——听邬教授讲授讲座后的几点感受
九月的秋风里,安徽省合肥市现代型中学优秀教师培训班一行一百多人来到了东北师范大学。十多天的学习既紧张,又丰富;既短暂,又难忘。邬志辉教授的智慧,孔凡哲教授的深邃,朱玉民教授的活力,王小英教授的启迪??仿佛秋天的细雨慢慢地渗透到我们的心里,又如秋日的艳阳那么高远让人顿悟。秋天是收获的季节,一果便知秋之实!现将听邬教授讲座后的几点感受写出来与大家共勉。
感受一:“教育有其重复性的,但教育有其非重复性的”曾经听过一位专家说过:教师的发展一般有三个阶段,分为书匠→园丁→达化之师。如果教师只停留在备课,上课,批改作业,考试,批阅试卷??长此以往,无论你的工作多么认真,态度如何端正,没有反思,没有总结,没有改变,没有自己的风格,最后,也就成了工作的一种程序,反复的程序。重复着那几步,你就是一位“匠人”了!有这么一句话:铁打的营盘,流水的兵。如果你仅仅停留在“迎来送往”——引来新生,送走老生,老师,就成了教育吧台上的一位接待员,甚至于招待员、服务员。真正的静下心来,去想,去思考,我们就会发现:教育是有其重复性的,——教书育人,其目的性,最终的目标是一致的;对象是一样的——学生。但是,教育有其非重复性:教育的社会环境,家庭环境在改变,教育的对象——学生,在改变。所有这些改变,要求我们这些教育者必须学会改变,改变教学方式、方法,改变教育理念,不断学习、不断自育,不断进步。
感受二:“教师不要轻易下结论,要谨慎”也曾听过这么一句老话:“人不可貌相,海水不可斗量”。说白了,就是要用发展的眼光去看待别人。我想,老师在对待学生上,特别是对待那些“学困生”时更需要用发展的眼光去看待他们,去帮助他们。不能因为一点小事甚至是你认为的“大事”上去妄下结论,把人看扁,把话说绝。有位伟人曾说过“没有调查,就没有发言权。”我想,对于教育者而言,面对任何发生在教室里的事情,发生在学生身上的事,需要我们平心静气,就事论事,分析缘由,了解学生的内心,经过充分的“调查”,合理地、公正地去解决问题,并及时地总结,去反思,为今后的工作指明方向。古人讲的好:“吃一堑,长一智”。虽为教育工作者,教育别人的人,我们要时刻告诉自己——人无完人,金无足赤。不怕问题,怕的是我们不去正视问题,研究问题,反思问题;不怕困难,怕的是我们随波逐流,麻木地面对困难,轻易地解决困难。
感受三:“你全身心地感受到了,这就是体认”。教授关于“体认”的概念讲解激发了我的另外的思考:在日常工作中,我的每次上课都体认了吗?每个学期的工作都体认了吗?每天的工作都体认了吗?每年的工作都体认了吗?对每位学生都体认了吗?对每位同事都体认了吗?反思自己,有很多不足,有很多遗憾,有很多感动,有很多意想不到的体验了。为什么有了不同的感受呢?因为我以前没有认真地去体认,我们在不知不觉中感受上麻木了,工作生活中倦怠了,不敏感了。作为教育者,在生活中认真去体认,就会感受到生活之美;在工作中认真去体认,就会感受到生活的幸福;与人相处之中认真去体认,就会感受到同事之情、朋友之情??让我们认真去体认吧!
作为普通教育者中的一员,一位极平凡的教育者,只要认真地去反思、去总结、去体认,就会感受到平凡的教育之中的不平凡。
此次培训结果,不可仅仅停留在内心的几点感触;也不可仅仅停留在几篇口号式的文章里,而是切合实际地将先进的理念转化到工作实践中去,用此次秋天里收获的“果实”在合肥教育的土壤里生根,发芽,开花,结果。(安大附中何黎明)
感悟大师品质,追寻教育智慧
——东北师范大学培训心得体会
2010年9月10—21日,我有幸作为合肥市首批骨干教师、学科带头人培训班成员来到美丽而富有的深厚文化积淀的东北师范大学。早就耳闻东北师大的治学严谨和求真务实的学术精神。百闻不如一见,这次培训由东北师范大学理想信息技术研究院承办,学院安排了丰富而实用的课程,从理论提升到实践考察,学习方式灵活,内容充实,为我们此次研修学习搭建了一个很好的学习提升平台,收获巨大,感悟丰满。
本次培训虽然只有短短的10天,而于我却是眼界的开阔,是专业理论水平的提升,是对教育更深刻的理解,是对教育的责任感的深度唤醒??必将会受益终身。这次培训学习主要有专题报告、专题研讨、交流互动和参观考察学校几种形式,内容切合实际,互动性强,指导性强。通过培训学习,我对新课程理念有了更进一步的认识和理解,学到了一些先进的理念和教育教学方法,消除了个人在教学中所遇到的一些困惑。10天下来,虽然课程内容从早到晚排得满满的,大家学习很紧张,回到宿舍已很疲惫,但我们的精神收获是愉悦充实的,为接受到了新的理论、理念而兴奋,为教授们生动讲课而久久不能平静,更为教授们所传递的科学课改理念和人文精神而深深感染,下面我就谈谈参加这次培训学习的点滴体会。
一、领略大师的博学
在这近十多天的日日夜夜里,我聆听了近十位东北师范大学的顶级专家教授们精彩的讲座,这些讲座涉及到不同的领域,有教育教学理念的更新和转变、教育教学过程中学生学习动机的激发和心理的关注、教育教学与信息化教学资源的整合等等。如邬志辉教授作的《智慧型教师的实践品性》报告;孔凡哲教授作的《中学课堂教学质量保障研究》报告;刘晓明教授作的《教师的职业倦怠与心理健康》报告;路海东教授作的《建构主义学习理论与教学应用》报告;朱玉民教授作的《构建数字化学习支撑环境,提高教师实施素质教育的能力和水平》报告;王小英教授的《多元智能理论及其对我国教育的启示》;李泽宇教授的《人文主义视域下的教师教学行为漫谈》;吉林省实验中学高级教师潘丽作的《反思教学行为,实现有效教学》的报告;吉林省实验中学特级教师朱明佳作的《教师专业发展的途径与策略》等等,教授们高屋建瓴、深入浅出、惟妙惟肖的演说让我受益匪浅。其中朱玉民教授的报告给我留下了深刻的印象。朱教授已过古稀之年,头发花白,有些稀疏,却精神矍铄,无论是其声音还是肢体语言都极富激情与感染力。他忽而双眼圆睁,忽而纵身跳跃,忽而一个箭步冲过来、对你高声“传道”,忽而张开双手、手舞足蹈,全身心地投入与专注。他的声音底气十足,高亢激昂,呈现出一个老教育工作者的赤诚情怀。
二、做一名智慧型的教师
教育是一门实践性的学问。教育具有复杂性,又具有非重复性。
社会的发展,要求教育不断更新,需要可持续性发展,同一类事情的发生环境、时间、地点和任务的不同导致了我们在处理这类事件的方式、方法或者说策略不同。东北师大教育科学院教授,博士生导师邬志辉老师给了我们最好的答案。 在日常的教育教学中,我们要回到具体的特定的情景之中,去分析问题,找出合理的处理方法。灵活处理,没有固定可操作的规律,这就充分地需要我们每一位老师的智慧,发挥我们的聪明才智。
“悬置法”这就是一种教育智慧。在处理问题时,我们要中止判断,把一切先入为见,一切既定的观念、理论或前提、假设全部括号内,暂时搁置起来。“存而不论”。对一切判断保留态度。不以任何假设为前提,对一切既定的知识都打上可疑的记号,从而进入一种“无遮拦”的状态。
其实,简单地说,教育机智也好,教育智慧也好,最重要的是处理问题要从实际出发,要从孩子的角度出发,从孩子的心理出发,从孩子的尊严或者说面子出发,也就是“换位思考”。 每一个教育事件都呼唤着我们每一位老师要用爱的心灵,要用智慧的思维去认真对待。哪怕是你一个关注的眼神,会意的微笑,认真的倾听,果断的处理。
“善待孩子,换位思考”是教育智慧最好的诠释。
三、做幸福快乐型教师
东北师大教育科学院博士生导师刘晓明教授的《职业倦怠与教师的心理健康》让我认识了什么是职业倦怠。刘教授风趣实在语言切实地告诉我们教师,要学会正确认识自我,评价自我,要在今天严峻的教师职业倦怠的事实面前学会争取从外部加强教师减压,要学会懂得从自身内部加强教师人格修养,养成积极应对问题的心理素质,要学会换位思考。 在今后的教育教学工作中要流露出积极、乐观、向上的心态,保持这种心态不仅激励我,更会间接影响我的学生们,要做一名有青春朝气的教师,就要懂得化解消极情绪,利用积极的心态,才能工作永葆青春。
著名教育家魏书生曾说过,做教师,就要爱这个职业,不爱它,趁早改行;不改行,趁早爱它。
四、重温大学的温馨。
自大学毕业工作至今,这么长时间外出学习真还是第一次。金色九月,北国春城,秋之静美,置身其间处处感受着这座城市的平和与淡雅,走进东北师大,更是让我仿佛又回到了神圣而激情飞扬的大学时代。校园里垂柳依依,静湖中荷叶田田,在象牙塔内聆听专家大师们的精彩讲座,感受着他们用言语折射出的学识智慧和人格光辉,这正是一次生命相遇、心灵相会的过程,跟随专家教授的思想,探寻着教育教学的真谛,汲取着崭新的理念,难怪很多老师都说:“这真是又上了一次大学”。五、结识了一批教育界的同行
三人行,必有我师资。这次“首批骨干教师、学科带头人培训班”103位成员来自合肥市市区及三县的99所不同的学校。有市教育局的领导、有校长,有老师,有教研员,其中有很多都是有着20多年教龄的老教师。火车上、课堂上、寝室里、餐桌上与他们交流思想、对话感悟,都是我很好的学习资源。东北十天的同吃、同住、同学让我们由同行变成同学,这期间,我感受到了他们对教育的执着与热爱。这种严谨的治学精神也深深地感染了我,让我在学习中不敢有丝毫的懈怠。(合肥市五十中 傅立冬)
在东北师范大学骨干教师培训总结会上的发言
各位领导、老师:
下午好!打点行囊准备回程,我们在盘点收获时也学会了感恩。感恩我们自己在过去的岁月里没有放弃过努力,光荣地加入了这百名骨干精英的队伍,感恩自己能珍视这次学习的机会认真做笔记、讨论并完成作业,感恩自己明白了“只有学习精彩,工作才能创新;只有学习精彩,生命才会精彩”是个硬道理。感恩校、区、市及东北师大的各层领导,是他们对教育事业的忠心才有了我们这次东北之行,是他们的热忱服务让我们能如此愉快的学习,从教室到剧院,从学术理论到实地考察,他们搭建的阶梯通往教育的天府之国,这里没有分数论、生源论,只有积极建构的多元智能。感恩东北师范大学的各位教授以及邀请来的吉林省骨干教师,他们或智慧冷静,或平和严谨,尤善批评、反思及实践、总结,虽然他们不会记得我们是谁,但我们却知道他们是师之典范,默默无闻地做、掷地有声地说,正是我们想像中的“大师”。
多年后重归课堂当学生,我的最大乐趣来自我的“同学”,这是我上学以来同学年龄最混乱的一次,但却造就了此行最广泛的学习资源与最宽松的学习氛围,这让我明确了学习目标,更强化了学习的动力:我是有潜能的,我要把自己培养成一个像你们一样优秀的人才。在和诸位的交流中,我至少发展了四种智能:语言智能,交际智能,自我认识智能和数理逻辑智能。现在,打点行囊回程,我们的头脑里充实了建构主义理论、多元智能理论以及心理学知识,我们将用他们进一步细化教学行为,学会用数字化建构优良的学习环境,从而保障中学课堂教学质量,为自己也为学生“减负增效”,成为一个有智慧品性的老师。要想当大师就要拜大师为师,我浅薄的自信告诉我:试一试,我可以做到。一棵西红柿可以结二三百的果,甚至更多,何况人呢?冷静地反刍后,我要当好二传手,发挥骨干教师的带头作用,将本次
所学告诉我的同行。试想我们103位骨干教师来自全市91所学校,如果应了这个好头而造就91所像长春十一高那样的名校,我们不是在真正推行教育均衡吗?我坚信1+2=n:一份热情加两份努力就会实现n个梦想,我愿意和大家一起尝试。
尝试不是件容易的事,我不想说勇气、智慧,只想重点谈谈“意识”。东北师大的教授是极为重视心理健康教育的,他们的心理学意识融合在学科教育及言论中:我们记得那位教师对跳过窗户偷试卷孩子的话语:“别转身,别出声,点头或摇头告诉我.........”;记得孔凡哲教授要我们“注重人格培养,做学生身心发展的咨询师,为他们营造积极的心理氛围”的叮嘱。刘晓明让我们在了解职业倦怠的诱因时也在思考:既然熟能生厌,咱们就要善于发现自己不熟悉,有创新意味的东西。我特别喜欢“玫瑰就是玫瑰,莲花就是莲花,只要欣赏,不要比较。”这句话,它在解除我因比较而产生的自卑时,也为我的孩子、我的学生松了绑。我一直在自学国家心理咨询师课程,也能有意识地将此项知识运用到学科教育中,所以党员教师演讲我引用名言倡议“教师要像对待荷叶上的露珠一样去呵护学生的心灵。”儿子听了后抗议:妈妈说谎,你就没有呵护我的心灵,我觉得你不了解我。原来我的研究学生心理、关注学生思想只是刻意而为的客观行动,并没有内化为我主观的自觉行动,所以才会出现身边的这位陌生的儿子。从有意识到无意识是慢功,非一朝一夕之功,我得学会把冷板凳焐热,面对后进学生时要做“暖水瓶”——外冷内热。
王小英教授在讲授多元智能理论时,我一直在检索自己及周围的人属于哪种聪明类型的人,思索着应注重培养自己、儿子以及学生的何种潜能,有没有我们普遍认为重要而有缺乏的东西呢?那就是艺术。加徳纳之从事多元智能研究与美国实施艺术“零点项目”有关,他之发现多元智能也与其深厚的艺术功底有关。通过教授的解读,我更强烈地感觉到人要一专多能,既突出个性又全面发展,艺术是必不可少的项目。反观现实,教师培训里有音乐、舞蹈、美术吗?与之对应的学科整合有多少?能抓准整合点又有多少呢?就是作业“要让学生能以更多样灵活的方式表现所学”也只能以书面形式呈现。学生的课表里有音乐、美术,但实际实施情况如何呢?初三、高三学生恐怕更难想唱就唱了,所以我提倡校本培训应充分调动音体美教师的积极性,对全体教师进行艺术的熏陶;教育主管部门调研要查实艺术课程落实情况。“异想天开才能茅塞顿开,大胆妄为才能有所作为”,虽然我没看到长春十一高的老师、学生,了解他们的教学管理方式,但我可以想到在“健体、尚美”思想下,那些学生就像广场上三五成群的鸽子,自由没有让他们失去飞翔的能力,而让他们成为了艺术画卷中的点睛之笔。 各位同学,站在这里,我只想表明我的一种态度:如果人生是一只航船,我不愿站在船尾,因为忘掉过去的荣辱是我现在的使命;我更不愿站在船头,水波烂漫只会使我陷入浪漫的空想,我愿在诸位的鞭挞下做一只桨,聆听水的柔情与壮志,不断前进。这样,当我腐朽时,举起来,会有人感叹:这是一只多么努力的桨啊!(合肥市新城学校 汤雪晴)
2010.9.19
篇三:教学心理学心得体会
《教学心理学》心得体会
通过一学期的课堂学习和翻阅课本,我对《教学心理学》这门课程有了一定的了解和心得。
教学心理学主要有十二个内容组成;即什么是教学心理学;教学的基本原理;教师心理;教学设计;教学策略;知识教学;问题解决教学;创造力发展与培养;规范教学;教学环境;教学管理和教学评价。
教学心理学是心理学的一个分支学科,也是一名处于形成之中的新兴学科。教学心理学是研究教学情境中各种心理现象及其规律的学科,和教育心理学不同的是,教学心理学尤其注重探讨依据学与教的心理学原理科学设计和安排教学活动的原理、策略和技术。
最主要的是,我明白了教学心理学和我们学过的教育心理学是不同的,教育心理学是研究整个教育情境中的心理现象及其规律的科学,教学心理学是教育心理学的一个分支,只涉及教学情境(主要是课堂教学情境),非常详尽。
教学心理学主要研究范畴是学校教学情境,研究主题是教与学双方(主要指师生),研究的根本目的是揭示教学情境中主体的心理活动、心理特点和心理规律。
在教学心理学上课期间,很多老师针对在教学中可能会出现的问题与我们即将成为教师的学生进行了深刻的分析,对我们日后的教学提供了很多案例分析;也有老师在针对教学过程中的一些心理学历史进行了详细的解释,因为我也是心理学专业的学生,所以当老师讲到一些和其他心理学课程有关的知识点的时候也能帮助我回忆比如社会心理学和发展心理学有关的知识点,这也帮助我对这两门课程的知识点的巩固,加深了我对这两门课程的学习兴趣。
教学,即上课,是老师授课,学生听课而共同完成的双边活动。它既有传授知识和技能的严格严肃性一面,也有获得知识提高能力的活泼活泛性一面。说白了,课堂教学就是一种师生间的沟通和交流;一个是以知识传递为表现形式的信息交流;一个是以心理共鸣为影响特征的情感沟通。由此,信息交流在情感沟通的教学氛围中进行,同时激起并维持感情在传授知识和技能的过程中得以发生发展。其良好的心理影响,是构成和谐统一的最佳课堂教学情境因素。
我们作为师范类学生,在未来的工作中将会遇到各种各样的问题。主要的
问题在于三个部分一是学生有着不同的特点,表现出不同的动机、兴趣、情感、意志,学生在学习概念和规律时存在着一些心理障碍;二是教师该如何根据学生身心发展的特点,安排教学活动、进行教学设计,如何在教学过程中激发学生的动机和兴趣,如何培养学生的智能,如何结合教学培养学生的情感态度与价值观;三是教师应具有何种教育观念、知识结构、教学能力和教学行为等。而这三个问题正是教学心理学这门课程的教授的主要内容。
作为老师,在课堂上应该注意主动做好感情的投入,使其产生良好的心理影响。首先是捧出一片爱心。教师只有热衷教育事业,热爱教学工作,热情帮助学生,才能对教学树立起责任感来,才能对学生流露出真情实感,才能有满面的笑容面对学生,使学生感受到老师的爱心,感受到老师的可敬可亲,因此,学生便很快做出情感的回报,“亲其师”而“信其道”。其次是奉献一片真诚。教师的真诚主要体现于教态上,上课准备充分,授课认真诚恳,做到不应付不马虎,语言活泼,条理清晰,言辞准确,板书规范,字体工整,语调语气亲切富于变化,教学的方式方法灵活多样,加之教师治学严谨,学生自然会在听课中严格要求自己,并能积极而自觉地完成学习任务。再次是带来一片欢欣。在课堂教学中,教师是决定教学气氛,营造学习氛围的导演和主持人,同时也是主要演员。课堂犹如舞台,师生同台演出始终应该是活泼愉快的,轻松健康的。老师娓娓道来,讲得舒心痛快,富有情趣和感染力,学生才爱听才想听,学生才津津有味 ,才兴致勃勃,才乐于接受。学生的理解程度才由此入情入理入深,知识的点拨才使得他们学习的欲望见长,封冻的心理情结在课堂教学中常系常解,使得他们在获取知识和技能的课堂上经常觉得新鲜,且有入深山老林而后豁然开朗之情境。因此,这就要求老师授课时精神饱满,情绪乐观,话语生动,逻辑性强,不时来点幽默和风趣。根据需要穿插讲一些感人的事例,使之构成一种良好的心理影响,才能使教师和学生都感受到美的享受,从而取得理想的教学效果。
课堂中师生间的相互心理影响,也会形成恶性循坏的一面。教师上课准备不充分,上场仓促,信心缺乏,疲于应付;加之,面无表情,语调平淡,言之无味,此时不是催眠曲胜似催眠曲;再之,课前的一些不愉快心情或愁绪带入教室,重者,眼生怒气,满脸凶相,动辄训斥学生,轻者,无精打采,失意倦态,教学毫无热情。这都将给学生以消极的影响,使学生产生反感的心理。作
为学生,若上课注意力不集中,或东张西望,交头接耳,或心神不定,做小动作,甚至表现厌学,打瞌睡,不配合老师等,都将影响和破坏教师授课的积极性,使得课堂教学不能正常有效地进行,并且制约着老师教学水平的很好发挥。
我们这一学期的课程中,简单学习了很多教与学的心理学原理科学设计和安排教学活动的原理、策略和技术,还包括如何有效促进学生知识、技能和能力的获得,以及如何有效促进学生的情感、人格和品德的发展。这些知识对于指导我们未来的教学实践、提高教学效率具有重要价值,作为一名教师,教学任务不仅仅是灌输知识,如今新课程常将课程(学教)目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度,因此我们更需要这些专业课程的指导。
结合本专业课程的思考,我们可以说,物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点,在教师的组织、指导和帮助下,运用各种教学手段和方法,使学生通过各种活动认识客观世界、掌握各科知识(包括学科概念、学科规律等)和各科方法,经历科学探究过程,训练基本技能,促进智力、能力和非智力因素的全面发展,形成辩证唯物主义世界观和培养良好的道德品质的过程。
中学生基本的心理能力主要有:观察能力、实验能力、思维能力等,综合的心理能力有学习能力、分析问题和问题解决的能力、创造能力等。在这些心理能力中,思维能力是核心。心理能力的培养是中学心理辅导教学的主要目标之一。在我国推行以创新精神为核心的素质教育的今天,中学心理辅导教学必须将学生心理能力的培养作为核心目标,这就要求我们在中学心理辅导教学中了解有关心理能力的问题,如中学生心理能力的结构、中学生心理能力的发展、中学生心理能力的培养等问题。
而在中学各科知识的教学过程中,存在着很多的心理因素,影响和制约着各科知识的教学。如学生在学习物理概念时,常常由于前概念的干扰、感性认识的不足、思维方法的不当、数学知识的影响以及概念间的混淆等原因出现心理障碍,制约着学生正确概念的形成;学生在学习物理规律时,常常因为感性知识不充分、日常错误观念的干扰、思维定势的负迁移、抽象思维能力不强等原因造成对规律理解的不深刻、应用的不灵活等。因此,研究中学生形成和掌握各科知识的心理规律,选择有效的教学方法,使学生有效地掌握各科知识的研究,是至关重要的。
但是上面两段提到的问题,由于对教学心理学的学习还不够深入,加之很多本专业的师范类课程还没有学习,又没有进行实习,缺乏实践经验,所以对本学期所学的知识还不能很快地学以致用,心中隐隐有一些想法,但不能科学系统地表达出来。相信经过今后更多的学习和实践,可以加深对这门课程的理解,提高自己的应用能力。
无论如何,通过教学心理学这门课程的学习,最重要的收获就在于,发现了自己在今后的教学要注意的问题,尤其明白了是在教学情境中心理活动、心理特点等因素对教学效果的影响,以及将会参考这些心理因素注意调整教学设计的科学性和教学活动安排的合理性。所以这门课程对我的认知产生了一些有益的影响和改变,令我心中对教学隐隐有了方向感,这于对我将来的从业是一个非常有帮助的指导。
错误并非出自我们的星球,而是出自于我们自身——莎士比亚。
健康,一个既熟悉又陌生的词语。在我没有学习学的时候,我一直对这个概念似懂非懂,自认为对""有不小的心得体会,但恐怕还说不出个所以然来;时至今日,在老师的讲座下,对其认识不知不觉中已是不同往日。对普通人而言,一件事物最值得关心的莫过于其价值。同样,我们最关心的就是在大学里开展卫生工作的意义了。
总体而言,健康教育是在新形势下加强和改进学校德育工作的需要,是促进意志、个性、气质等非智能结构发展的需要,是促进学生身心健康全面发展的需要,是适应未来社会竞争的素质教育的需要, 是探究一个人的活动与行为纪律的科学。学习学,对于维护自身的健康和身体健康有着重要意义,同时对于关注他人,帮助他人也有重要意义。一个人的内心情感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上,一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦之感。 学习学之后,会逐步了解自己的性格特点和健康状态,同时也会更加关注周围的人。以前会厌烦电话里父亲母亲隔山隔水的唠叨,会因为同学之间处事不快而大动干戈,会觉得似乎受委屈的总是自己却很少从对方立场去考虑问题。而在学习护理学之后,才学着多多关注他人。也许那些是我们的至亲至爱,是我们的同学朋友,又或者只是萍水相逢的陌生人。当我们用公正、公平的心态去考虑问题后,才能让自己的生活过的和谐,与环境相和谐,与社会相和谐。
其次,进入大学后,学生自由支配的时间较多,因而需要有较强的自控能力,学习自觉自己主性,否则要么因方法不当,不得要领而事半功倍,要么自控力不好,浪费时光.
克服自卑 我们周围有不少人有自卑,也就是不愿意接受自我。对青年来说,正确评价自我、接受自我至关重要。它关系到建立正确的自我观念,适应环境,促使性格健康发展。接受自我,去除自卑感,是精神健康的重要保证。怎样才能增进自我接受感呢?只要我们做到真正了解自我、树立符合自身情况的奋斗目标、不断扩大自我的生活经验、诚实坦率、平心静气地分析自我,找出问题之所在,就能及时予以补救,化失败的打击为增进自我接受感的动力,由主观因素造成的动机的种种冲突都可能让大学生产生挫折感,如学生所学专业与本人不相符合,班集体中人际关系不协调,生活上不适应以及个人的外貌,身高,经济状况,家庭状况不佳等等.
正确走好感情之路,学习 学让我们的气质类型粗略地归纳为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。同学们在恋爱过程中,不同气质类型的人常有不同的表现。但由于气质本身并无优劣之分,故其表现也都有积极的一面和消极的一面。各种气质类型的人都可能尝到爱情之果的酸甜苦辣。恋爱的不顺利,原因很复杂,但气质方面的消极因素无疑也起了作用。有的固然失之于古板迟滞,而有的却恰恰受害于过分的灵活通便。但拥有健康方面的知识的同学,每个人都能走好自己的感情之路:拥有胆汁质的人,在恋爱过程中尽可能发挥自己胸怀坦荡之长,不犹豫地向你真正所爱者吐露衷情,但切忌急躁,且应注意方式。另外,对性知识,性行为的不适当的认识和理解,也会形成压力,从而进一步发展问题............
虽然这个学期学的课程已经结束了,它能带给我们的也很有限,但是更多的东西得靠我们自己去悟,去体会。做人,不但需要被爱,还要去爱人,更要爱自己,懂得爱自己的人才能真正领悟到世间的有情。多一些信心,多一些爱,才会找到一条比旁人更美丽,更宽广,离成功更近的路!有人说,快乐,对大多数人来说,已成为遥不可及的梦,其实不然,一个人要快乐是谁也阻止不了的,快乐的因子是每一个人都有的,关键在于你自己想不想快乐,当遇到心烦的事时候,乐观一点,勇敢一点,博学一点,那快乐就在你身边。学的价值就是让世界充满快乐!
对这次的学习,我受益匪浅。如果非要要问我学习这门课程有什么收获的话,那就是:“改变”。
雨后彩虹
--"差"生的学习心得
张平
2018年1月11日,与我是个特别好的日子。因为那天我终于通过了心理咨询师3级的沪考最后一个模块,终于在最后一次机会中安全滑过。虽然考了2年才通过小小的三级应该不是啥值得骄傲的事情,但我觉得还是有些体会和经验可以分享。
学习的动力必须是兴趣,我对心理学的兴趣从小就有。小学一年级的时候,我就喜欢在晚托班一边做作业一边偷偷瞄别的家长来接同学,从简短的对话和外表推测这家人的。后来就喜欢看小说和心理学的文章,阿加莎从人性入手的那些侦探类小说一直都是我的最爱。三年前有幸在选修课时抢到大热的社会心理学,当时就想着怎么用巅峰理论,从众心理,锚定效应试试手。不过始终感觉到这些知识都是一些片段,我理解为"术".看起来很神奇,能吸引人对心理学的兴趣,学习不枯燥但始终缺少扎根的感觉,始终觉得经不起推敲。越来越多的问号随着学习出现了,这些方法共性上是什么理论,怎么会发现这些心理规律的,为什么不同人对同一件事会产生不同情绪?当时就意识到只有理论系统地学习心理学才可能解开这些谜题。当时朋友推荐了德瑞姆的二三级课程,因为这课程足够系统,学习目的是应用(咨询师方向)而不是科研,我感觉不会很枯燥,马上我就决定报名了。
当时我MBA还有最后一个论文加上本职工作,不可能在这个课程上投入太多的精力。虽然报名直接是二三级连读,但我是兴趣大于证书。所以我折中的选择是这样的:所有上课能去都一定去,上课不以考试为目的。因为老师们并不是纯读书本划重点,有很多经验和故事分享来加深记忆。上课就好像是在听故事,这不是特别美好的一件事吗?考试前我也没有时间把教材通读,不过现在的新版本教材读起来也是蛮有意思。2年前呢,我就选择不看书!复习课上把思维导图看一遍再听一遍解题思路和模板,就这样去考试啦!所以首考3个模块,只过了一个模块,文字案例分析。我对这个模块的要求理解就是在不做错误判断的前提下,尽量发散性思维,听到的、学到的、梦到的…所有沾边的都写上。用逻辑思路清晰的模板写下来就大功告成了,完全不需要背书,找到规律就好。
二考,这次虽然我也信誓旦旦想要读书10遍,变得上知天文下知地理,可惜惰性使然,还是没看一个字。不过这6个月时间我也没闲着,后续德瑞姆有短焦的小组课程,我坚持每周都去。又不多花钱,不去白不去,是不是。而且这才是真正接触到一些心理咨询师的日常的开始,怎么聊不尴尬,怎么问能得到回答,怎么才能体现出关注。这真的让我体会到心理咨询师这行可能有的酸甜苦辣滋味。同时我还听程立勋的语音真题,一个是开车时候听可以节约时间,开小差也没关系再听几遍,还有就是主要有解题思路特别是选择判断题的!这点很重要!因为我也没做App题库二考选择判断题模块也过了!我自己都不敢相信,因为很多题目我是真不知道答案,就猜呗,能读懂了题目再排除法。我感觉我有一半可能都是用了程老师的方法蒙对的。不过还是卡在了简答论述题和影视分析模块,革命尚未成功,同志仍需努力。
三考,鬼使神差的没有带打印好的准考证回家,一定是我的潜意识作祟。所以我缺考了…不过这半年内我也没有断开过心理学的学习,我参加了几个沙龙和工作坊想了解一下各种流派和技术手段,比如房树人,沙盘,OH卡,性心理学等。最终我先选择了沙盘作为第一个工具进行了深入学习。主要是沙盘有一个自己体验的过程,通过10次历时4个月的个人体验,我第一次感受到了接受心理咨询会是什么样子,我的感觉,在沙盘过程中与自己似有似无潜意识的那种关系。妙不可言!在这过程中,对于书本上的知识理解也更深了一点,那些理论更活灵活现了。
四考,这次是挺失败的一次考试,仍然没过。虽然我参加了考前辅导班。但是考试教材全面变化,导致应试型的辅导对我并没有什么效果。这里我要说,因材施教很重要,辅导班的老师对于题目解答思路都有很详细很负责的讲解,但是对我这样理解型的"人才"没有用…其他同学倒是通过率不少。所以还是要对自己有准确的判断很重要。
五考,这回真的是最后一次机会了,第一次考试的2年期限到了,取消资格认证的期限也到了。背水一战吧,拿起书看上10页,感觉书已经划满了。这次德瑞姆的帮助复习力度明显加大很多,以下各种都是免费的,都是免费的!一周一次的模块复习,按照书上章节,老师各有特色。有教画小人记忆的,有阅卷老师串讲无难度的,有案例多多帮助记忆的。老师们专注新教材,按照章节讲又比较有系统。感觉比按照考试模块讲更容易记忆。另外每周有在线微课,反正不要钱可以随时回听,我都是找有空的时候回听的。还有哦,瑞德心理有程立勋按照新教程要求讲简答论述题的历届真题。还是老样子,对于题目和答案的逻辑有个印象,然后把课上听到的那些东西都扩充到答题内容中。就算是没背过书,也知道大致是7条还是8条,然后就凑呗,总算顺利凑到数啦!
总结这两年的心得。第一,真心喜欢心理学很重要,我发自内心地有一万个理由去学习。科技发展地迅猛,人工智能发展可以超出你的想象,但是我觉得最终肯定绕不开人心。每个人的感知觉不一样,对事物的反映就会不一样,哪怕是科学证明完全一样的事物。研究成因,琢磨规律,善用规律,这是可以毕生学习和领悟并且受益的事儿;
其次,不要只接受那些由心理学衍生出来的各种神话,必须了解枯燥的系统的东西。知其然也要知其所以然。心灵鸡汤只是安慰剂,得把炖汤的材料搞清楚,这样才能举一反三自己做,好材料一起吃下去才能是自己真正的营养;
再有,学习过程中随时观察自己,学到的知识先在自己身上做实验。如何和周围原来觉得难相处的人相处,如何搞定固执的长辈,不懂事的小辈,不能得罪的老板,自己又不觉得特别委屈。看看是不是确实有用,能不能很快调节自己的情绪到稳定状态。如果有效果必然对于以后的学习充满了信心,如果没有效果那就继续寻找正确的打开方式。拿来就能用的知识才是有用的知识;
最后,必须给自己一个小目标,漫无目的地学习无法判断效果,有个小目标会容易获得成就感,转而提高兴趣。比如考过3级,比如考个派系执行师的证,比如参加多少次公益咨询师活动,再比如我的远大理想支援偏远山区的希望小学。小目标完成后再建立一个小目标,最终的大目标成为知名咨询师,不用退休,工作到老赚钱到老也是可以实现的嘛!哈哈!
作为一个不努力不优等学生还絮叨了那么多,主要表达意思就是,既然学习心理学是为了让更多的人心情愉快,那就一定可以找到一个让自己比较愉快的方法学习。希望有更多的人重视心理学,喜欢心理学,找到愉快的方式方法学习研究心理学~!
本文作者:张平,三级心理咨询师,沙盘游戏治疗学习中,房树人(HTp)投射分析学习中,交大安泰MBA亚洲区服务总监。
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