草长莺飞,花团锦簇,又是一年好时节。每每这个时节,完事万物都生机勃勃。事物如此,人也不例外。我们也想汲取精华,茁壮成长。正好,春风吹过,送来了上级领导的关怀,他们组织了这次“参与式”教学教师培训,让我们应了当下的需要,吸收了那么多的知识,我非常欣慰与感动。这次培训,首先,让我体会很深的是:对人际交往的认识有了很大的改观。以前,总认为学生或是自己只要很安静地看书写作业,就是一种完美的平衡境界。但是,学了“小组参与工作”以及“提问”之后,我认识到了,人是社会的人,要融于社会,并与之结合,才会过得更加充实圆满。因此,在今后的教育教学工作中,我紧记“参与式”教学的特点,以学习者为中心,让他们尽情地体会到融于小组,合作探讨的乐趣。提问时也会多提开放式问题,尊重他们,谋求他们的个性发展。此外,学习游戏与学习活动的学习,无疑是我对人际交往认识的催化剂。都说:人生如戏,我们偶尔也可以放纵自己,游戏人生。试想,老师们在游戏中都追寻到了童年的那一份快乐与活泼,那么,孩子更应在游戏中,释放他们本身的天真与可爱。因此,在往后的教学中,我会合理利用学习游戏与学习活动,让学生在愉快中获得知识。从而,我也把收获的笑声,通过一个笑话,一句幽默……传递给周围的人,让自己和学生更多的在人际交往中,找寻生活的真正涵义!其次,这次培训,真让人觉得是紧跟时代步伐,与国家的发展相结合了。特别是学了“创造性写作”之后,感觉更加强烈,国家的发展离不开创新,流行时尚也需要创新,写作同样需要创新等,一切都在创新中求发展,变是不变的真理!最后,通过这次培训,我在实践中体会到了名言警句的哲理性。如:计划不如变化;存在的就是最好的;当你用它时,它就最好……总之,这次培训,收获多多。它促使我们迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航,让他们现在或是将来都成为社会的主人,完成自己壮美的人生!
课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式,优化教法,把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上,让学生发挥潜能,敢于动手,有所发现、有所创新,使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在化学教学中应用创新学习五步教学法,即自学质疑--筛选问题--合作交流(动手实验)--反馈归纳--深化创新,就是坚持教为主导、学为主体、疑为主 轴 、动为主线的教学思想,始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养,创新思维的培养,动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位,使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
一、 自学质疑
读书无疑者,须教有疑;有疑者,却是无疑。到这里方是进步。作为化学教师,在课堂教学中,让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在
一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟,并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同,教师要创设必要的情景,引导学生在自学时大胆质疑,教师在课前应精心设计导言,在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入;也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣,让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索,其学习的主动性将被大大激发,学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定,并让学生板演到黑板上,保护其积极性。
二、 筛选问题。
学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。例如,在学生自学盐类的水解这一节内容第一课时时,学生提出了以下一些问题:①不同的盐溶液为什么能使指示剂显不同的颜色?②强碱与弱酸组成的盐的溶液为什么会呈现碱性?③强酸与弱碱组成的盐的溶液为什么会呈酸性?④强碱与强酸组成的盐的溶液一定呈中性吗?⑤酸式盐的溶液一定呈酸性吗?⑥弱酸与弱碱组成的盐的溶液显什么性?⑦盐类水解的实质是什么?⑧如何写盐类水解的离子方程式?等等,教师就应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口,和学生一起共同归纳、综合,筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花,激励他们的学习兴趣,启迪他们的思维,才能达到开发潜能的目的。筛选问题的过程,是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要,引导学生去思考,去作知识归纳综合。如果这一步处理得当,学生学习的主动性就会得到充分调动,新知识和重点、难点也能较好得到解决。
三、 合作交流(动手实验)
在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习,借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。人思如涌泉,浚之愈新。针对第二步筛选出来的问题,教师要让学生思考、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等,把学生置于发现者和探索者的位置上。通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验,加上教师的激励和鼓舞,他们的好奇心,成功欲就能得以极大满足,被动地接受知识就会变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲手实验的验证,就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习,又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的毛病:教师为赶教学进度,让尖子生回答问题,而使许多学生失去思考的机会,使合作学习流于形式;怕打乱课堂秩序,不敢放手让学生讨论或动手实验,忽视了学生个人、集体的智慧和全体二字,使问题不能被真正理解;教师作为旁观者,没有深入到学生中去,针对学生讨论中的问题进行启发、诱导,没能抓住学生盲点于无疑处生疑。
四、 反馈归纳
学生在自学、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题,教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难,教师要充分了解其性质、类别,同时要考虑是当堂解决还是课后解决,是个别辅导还是集体解答,是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识,启发学生举一反三;把问题分解,由表及里、由浅入深解难,或启迪学生转换思维角度去解疑。反馈归纳是调动学生积极性,将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如,在学了浓硫酸的氧化性后,教师可提出:浓硫酸有氧化性,稀硫酸也有氧化性吗?浓硫酸和铜反应与稀硫酸和锌的反应在氧化性上有什么不同?又如,在学习铁的化合物后,教师提出铁能与氯化铁反应,那么铜与氯化铁能反应吗?用问题的形式来归纳,使学生思维训练、知识迁移和组合、创新学习能力就能得到更进一步的训练和培养。
五、 深化创新。
在解决了学生疑难之后,教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结,这也是课堂教学的重要环节,是创新学习的点睛之处。过去许多教师只是将已讲知识重复梳理一遍,使小结成了知识的机械重复,虎头蛇尾,导致学生产生厌倦情绪。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程,或者学生提出未解决的问题,或者学生有新的思路……教师可在此基础上高度概括,使之纲领分明、重点突出,帮助学生记忆、综合和掌握。总结内容可分步进行,也可整体囊括;形式上可板书、笔记、重述等。教师在总结中要特别注意深化知识,如在学了氯化氢气体的喷泉实验,课堂小结时,教师可提出:①根据喷泉的原理,哪些气体和液体搭配也能做喷泉实验?又如,在学了原电池后的课堂小结时,可提出:利用家里的物品你最多能做成几种不同的原电池?回家尝试一下。这些题目深化了知识的外延,留给了学生更多的思考创新或动手的余地,使学生在总结过程中感悟乐趣,激发热情,发挥想像,创新学习能力得到了更好的培养。
创新学习的化学课堂教学模式并非一种。化学教师要坚持以学定教、以学定法、教无定法的教学原则,只有尊重实际,大胆实践,勇于探索,把准主导关系,突出主体作用,才能探索出更加灵活的、课型相异的创新学习课堂教学模式。
看了今天的视频,学习了一种新的教学方法——“五步教学法”。这种教学方法包括教学流程、情境导入、探究活动、形成理念、学生践行五步。这五步,是一个紧密联系的有机整体,不可截然分开,前一步为后一步打下基础、创造条件,后一步是在前一步基础上的发展与拓展。这五步是,步步为营,层层推进,实用高效。
“五步教学法”的第一步是“教学流程”。这一步是教师的课前设计,是教师对教材知识的整体把握,对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握,头脑里没有知识的框架结构,不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系,教师在实施教学时就不能高屋建瓴,不能从整个知识体系中分析知识,只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识,这对于学生知识结构与系统的建构是不利的。同时,教学流程这一步,也是教师为教学准备材料、进行教学设计的阶段,材料准备充分了,教学设计合理了,才能为以后的“情境导入、探究活动、形成理念、学生践行”四步打好基础。这一步做好了,教师才能在实施教学时操作自如,游刃有余。我认为,这一步做成的“成果”,也可以展示给学生看,使他们对学习内容和计划有个整体感知,增强其学习的目的性。
“情境导入”是“五步教学法”的第二步。这一步的目的,是为了激发学生的学习兴趣,引导学生进入角色,提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。根据视频学习和自己的理解,我认为,设计教学情景,必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原则。这样的情景设计,才能符合课堂教学的需要,真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用,为下一步的“探究活动”创造良好的条件。
探究活动是教师引导学生在熟悉情景后,对情景进行思考、分析、讨论和理解的过程。要组织好学生的探究活动,教师应该根据情景设计设置探究性问题,以使学生明确思考的方向,思考具有针对性,防止无的放失;同时,这些探究性问题还应该具有开放性,能够激发学生的发散思维和创新意识,让每一个学生都有话想说,都有话可说,都能够参与到探究活动中来。组织探究活动的方式是多种多样的,自主学习、分组讨论、实地调查、师生合作等这些形式既可单独利用,也可结合起来实施。需要注意的问题是,探究活动的形式必须符合情景设计和问题设置,符合学生实际(如学生的研究能力、知识状况等),必须符合教学目的,不能为形式而形式,搞花架子,中看不中用。在设置探究性问题时,我觉得可以让学生参与进来,充分发挥他们的积极性和创造性,从多角度、多层次分析情景,发现问题,从而更加全面地认识情景,这样可以提高学生的分析和解决问题的能力、思维能力等。
探究活动的目的和结果是达到“五步教学法”的第四步——形成理念。形成理念,就是对教材知识的回归、认可与接受。通过探究活动实现理念的形成,对学生来说,是在不知不觉中完成的,没有教师板着面孔一味说教的感觉,因此对从探究活动中获得的知识、理念愿意认可,乐意接受,才会在以后的生活学习中自觉地践行。由于探究活动中所有的结论、观点并非都是我们所需要的,因此在这一步中,教师要善于对学生探究的结果进行归纳总结,要引领学生回归教材。
知识如果不用,就没有任何价值,必须学以致用。所以,“五步教学法”把最后一步设置为“学生践行”。“学生践行”是对第四步“探究活动”的进一步深化和发展,是学生对知识学以致用的过程。只有践行在探究活动中形成的理念和知识,学生才能更深刻地理解这些理念和知识,才能在实践中对这些知识和理念进行检验和丰富,才能认识到这些理念和知识的价值之所在;也只有认真践行这些理念和知识,学生才能不断地锻炼和提高发现问题、认识问题、分析和解决问题的能力,进而促进自身全面健康发展。这也是我们的教学以及“五步教学法”的最终目的。
教学流程、情境导入、探究活动、形成理念、学生践行,这五步既步步为营,各有各的特点,又层层深入,前一步为下一步的完成打好基础、创造条件,后一步是前一步的深入;这五步相互联系、综合运用,符合学生的认识规律和身心发展特点,有利于激发学生学习兴趣,提高学习的积极性、主动性和创造性,有利于知识的接受与消化吸收,有利于教师教学目标的达成。一句话,“五步教学法”实用高效。只要我们在教学过程中认真实施“五步教学法”,一定能够收到意想不到的效果,一定能够获得师生共同发展的“双赢”!
为期十天的英语口语培训已经画上了圆满的句号,回顾这十天的学习,真是受益匪浅。体验着从最初上课时的紧张到能够很好的与同伴合作、融入课堂,享受教学的快乐,到最后有点不舍离开的情感变化。在这其中,我能够深刻的感受到自身的口语表达有了进一步的提高,教学法和教学素养上也得到了很好的提升。现将培训中的两点深刻体会与大家一起分享。
第一点让我感受深刻的是来自英孚学校的三位十分专业的外教老师。他们都是各个校区的教务长,具备相当丰富的教学知识和教学经验。这三位老师风格迥异,各有特色,带来的课程内容也各不相同。colin 老师很绅士也十分friendly.他主要侧重讲授教学法方面。他的课堂结构模式是亲身示范思考运用再思考总结。我还清楚记得第一节课,他示范ppp(presentation-practice-production)教学法时,教我们学习几个西班牙语的动物,有意义的呈现加上多种活动设计,我们竟然在较短时间内,记住了用西班牙语来说这些动物。在亲身经历中体会教学外语时应该注意活动的有效性。ben,标准的英国人。他的每节课都有详尽的教学内容和教学过程提纲,甚至连上课和下课时间都计划和安排好了。这样一种严谨治学的态度让我十分钦佩。tony,典型的美国人,诙谐幽默。他所教授的是肢体语言和语音语调在教学中的有效运用。课堂上大量的肢体语言的示范,面部表情的运用让我们觉得他很funny.我想大家一定还记得那节课用chicken sandwich来打电话吧?只能用chicken sandwich来表达某种情境,感受语音语调运用的准确性。当场笑趴n多人,这种搞笑的活动,也正是让我们在快乐参与中体会和掌握教学重点。
三位老师的课程内容既实用又有效,例如ppp,tpr,clil等教学法的教授和实践很有意义,许多活动的设计既有理论的支撑,又符合小学生的特点。新颖且有趣,更重要是能够达到较好的学习效果。这些宝贵的学习经验能够很好的调整和指导我今后的英语教学。
第二点让我感受深刻的是来自包河区不同学校十分专心的19位参训教师。外教上课时,我们专注听,仔细记,不敢分神,生怕一不留神就跟不上他们快速流利的英语节奏;小组讨论时每位老师都积极主动,发表建议,互相协作,共同提高。记得colin老师每天下午的课都是分组进行话题教学,老师们午餐过后不休息,都在各自的组内进行讨论、设计。大家分工协作,有的做ppt,有的复印材料,有的做教具等,纷纷为下午的课做准备。而下午的展示课也每每都有惊喜和精彩之处,记得那个萝卜蹲的游戏,大家玩得好high;在silent way 教学课上,老师们多次掩口,忘记了不能说的规则,让人忍俊不禁。这样的课例展示教学,也让我们从各自身上,同伴身上去学习去总结有效有益的教学方法。
这普通的十天却经历着不少人的蜕变,由害羞到自信,由懵懂到清晰。暑假期间,我们从不同地方聚集到这里,一起学习、一起讨论、一起合作、一起提高,这真是难得的缘分和可贵的经历。让我们为这些专业、专注、专心的老师们点赞吧!
李忠忱教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具,以手、眼、脑并用,教、学、玩合一的方式开展教学活动;开发幼儿多元智能,促进幼儿富有个性发展的特殊教学方法体系。李忠忱教学法根据我国幼儿园创新教育的实际需要创立了12种培养幼儿多元智能的方法,既培养观察记忆能力的方法、培养抽象概括能力的方法,培养判断推理能力的方法、培养数学逻辑能力的方法、培养空间能力的方法、培养语言运用能力的方法、培养动手操作能力的方法、培养想象创造能力的方法、培养艺术审美能力的方法、培养观点采择能力的方法、培养交往合作能力的方法、培养自我控制能力的方法,通过这十二种能力的培养《纲要》中提出的“培养能力、终身奠基”的教育目标就得到了具体的贯彻落实。
李教授认真的讲解了红盒、绿盒、蓝盒和讲故事学思维的常规训练的课时安排以及操作方法,还特别强调了常规的重要性,俗话说:“无规矩不成方圆”,常规的起步要求每一个孩子必须面向教师,教师做镜面示范。幼儿年龄小,自我控制能力差。如果没有良好的操作常规,教学活动就无法正常开展,教师可以通过儿歌、游戏、竞赛等形式,来培养常规对孩子的点滴进步进行及时肯定。从而保证了让班级中的每一个孩子都能在和谐、有序、安静的氛围中进行活动。
李教授重点讲解了怎样理解教学过程中的“四步一循环”: 李忠忱教学法的“四步一循环”是范式化的展开步骤,是师幼互动过程的基本结构。
第一步:创设问题情境,引导活动定向:在这一环节中主要是激发幼儿的好奇,启发幼儿的思维,教师必须把问题呈现的具有趣味性、启发性。必须让幼儿明白操作活动的目的、要求。
第二步:幼儿动手操作,教师个别指导:在这个环节中教师要对能力强能力弱的幼儿都要进行指导,对能力的强的在那焦急等待的幼儿教师可以对他耳语,让他再上一个台阶,对能力弱的幼儿进行行题提示、启发、帮助与指导,做到因材施教。
第三步:教师重示答案和要求,幼儿自我检查验证:这一环节的重要性在于真正的实现了“教会幼儿学会学习”的教学目标。
第四步:讨论、总结探究方法,多种角度积极评价:这一环节的核心是引导幼儿在操作完智能游戏题目后进行反思。启发幼儿反思,对幼儿自省自控能力的发展具有重要的促进作用。
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