小组合作学习的好处
总结一:
小组合作学习的优点
我国古代伟大的教育家孔子以前说过:独学而无友,则孤陋而寡闻。又曰:三人行必有我师。当前课程改革的根本目标是,培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野,以学生的发展为本,注重全面素质的提高。合作学习应运而生,引起了课堂上新的学习模式。
1、建立了新型的师生关联。在合作学习中,师生之间平等交流,教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体,带给了一种师生互动的新形式。[由整理]
2、体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围,为学生带给了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,在交流讨论中,学习其他同学的优点,开展互学、互查、互评活动,使学生在检查对方的同时也学会检查自己,在评价其他同学时也学会评价自己。真正体现了面向全体,使学生的思维真正活跃起来,促进学生生动、活泼、主动地学习,使其全面发展。
3、培养了学生的创新潜质。在合作学习中,每个学生都务必运用已有的知识去寻求解决新的问题的方法,这时,学生的思维往往比较活跃,常有灵感闪现。小组合作学习为学生带给了一个安全、融合、自由的环境,为学生用心的思维创造了条件。搞笑
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4、营造了可持续发展的氛围。合作学习延伸到课外中去,贯穿于课堂内外,贯穿于整个大语文教学中,让学生时时不忘合作的精神,互相间能长久合作学习,时刻处于团结合作学习的氛围当中,在合作学习中构成合作的方法、技巧,就能学会在学习生活当中相互合作、共同促进,从而营造一个良好的可持续发展合作的氛围,为今后的合作打下坚实的基础。
总结二:
浅谈小组合作学习的好处再出发
小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作功能;而且还能够培养学生的合作意识、团队精神,让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来,进而促使小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。下方是我在具体实践过程中的几点收获:
一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间
小组合作学习不仅仅将学生个体间的学习竞争关联改变为组内合作、组间竞争的关联,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,学生有更多的机会发表自己的看法,为他们带给一个较为简单、自主的学习环境,提高了学生创造思维
的潜质,而且还将学生课内学习延伸到课外,使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位,培养主动参与的
意识,激发学生的求知欲
小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法,这不但能够增加学生学以致用的机会,还能够增强他们对学习的爱好,提高他们的学习潜质,还能够使他们理解不一样的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。三、小组合作学习有利于提高学习效率。
在合作学习过程中,强调小组中每个成员都要用心参与到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习带给良好的教学氛围,为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的潜质打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入群众中,增强了群众意识。
四、小组合作学习有利于培养学生的自学潜质。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,务必对
所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也期望在课堂上表现出色,因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习用心性提高了,自学潜质自然就提高了。
总之,在教学中采用小组合作学习的方式,构成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终到达使学生爱学、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量。
总结三:
怎样发挥小组合作学习的作用和效益
促进学生学习方式的改变,是本次课程改革的重点之一。倡导主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式,是实施新课程最为核心最为关键的环节。
小组合作学习是实施新学习方式的有效形式之一。实践证明,小组合作学习具有很多的优越性。
小组合作学习扩大了教师与学生直接交流互动的机会,既能够减少群众教学和个别教学的一些弊端,又能发挥群众教学和个别教学的一些优势。
小组合作学习为每个学生发表自已的观点看法,带给了更便利的条件,增加了更多的机会。有利于学生主动参与、用心探究,促进学生创新精神的培养。
小组合作学习把群众的
成功与个人的成功紧密相联系,有利于培养学生的合作精神、团队意识、群众观念和职责感。
小组合作学习倡导正当公平的竞争,有利于培养学生的竞争意识、竞争潜质和民主价值观。
小组合作学习使得好生差生息息相关,荣辱与共,能促进不一样程度的学生优势互补,取长补短,共同提高。
但是,小组合作学习如果组织不好,不仅仅起不到应有的作用,反而会影响学习的效率。在教学实践中常发现这样一些问题。
1、目标不明,任务不清。或是海阔天空自由讨论;或是少数人在学习,多数人茫然无措,不知道自己该做什么。时刻一晃而过,什么也没有学到。
2、无人监管,没有规则。各吹各的号,各干各的事。甚至有的小组以小组学习为掩护,把小组变成了说闲话、聊天的场所。
3、好生包揽,差生旁听。组内讨论全是好生唱主角。发言表达的机会都让好生占去了,差生成了旁听者、旁观者。差生不仅仅在小组中得不到提高,还在小组的掩护下,逃避学习职责,不学习也没人发现没人批评。
4、协调不力,讨论无序。有时组内出现意见分岐,没有人协调,全组为一个问题争论不休,却把本节课要解决的主要问题,中心任务丢在一边。
那么,怎能样克服这些问题,提高小组合作学习的效益呢?
一、科学分组
科学分组,有利于提
高小组学习的效益,促进组内成员共同提高。分组的原则是异质共存,相互依靠,优势互补,方便学习。具体做到:
1、性格互补。多种性格的学生都有:有内向型、外向型的;有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质的,等等。
2、优差搭配。指学习成绩、学习潜质、学习基础等素质方面好、中、差的学生都有。
3、男女共组。男女共组,能够发挥性别优势,克服单一性别带来的性向负面影响。
4、背景差异。不一样家庭背景、不一样生活环境、不一样生活经历的学生搭配在一组,能够为学生带给不一样的信息,不一样的经验,丰富学生的阅历。
5、四人为佳。每组人数以4人为佳,前后桌同学组成一组。小组人数太多,由于时刻限制,发表个人意见的机会相对减少;座位间隔太远,不能方便地参与活动,容易造成课堂秩序的混乱。
6、组内同质。即组与组之间,总体学习水平等条件基本平衡。这样才能为组与组之间公平公正的竞争创造条件,促进学习用心性。
二、选好组长
实践证明,没有组长的组织协调,小组内的学习活动常常会处于混乱无序状态,直接影响小组学习的正常进行和效率的提高。怎样选组长呢?
首先,组长要尽量选取那些有必须组织协调潜质、群众意识较强的同学担任。
第二,对组长要进行指导、培养、帮忙,尤其是
建组的初期,教师要告诉同学就应怎样做,做什么。
第三、组长要轮换。要明确组长的任期,使人人都有机会当组长,人人都能当组长,让所有的学生都有机会得到这方面的锻炼,培养职责感。
第四、组长的产生方式最好是由组内成员自己推选。但刚刚开始时,能够老师提名,组内成员表态同意,先让一些潜质较强的同学担任,以给后面的同学起一个示范作用。
三、建立常规
组内要有一套学习的常规,这是小组学习有序进行的保证。
学习常规分为两部分:
一是设立岗位,明确职责。
组内要设一个主持人,一般由组长担任,主要负责组织分工,任务分解,组织本组人员进行学习,协调内部关联,安排发言顺序等;一个记录员,负责记录小组学习状况和结果;一个检查员,负责检查小组成员学习状况;一个报告员,负责需要时,代表本组回答教师提问,向全班报告本组学习状况和研究结果。各岗位要经常轮换,以让大家都得到锻炼和体验。
二是建立学习规则
包括学习纪律,如不说闲话等;相处规范,如尊重别人等;还有完成任务的要求,不一样意见的处理办法等等,使大家既能用心完成各自任务,为小组目标出力,又能规范自己的行为,保证学习的良好秩序。
四、加强监控
小组学习把学习的主动权交给学生,但决不是教师
能够放任不管。实践当中,小组学习常常会出现前文提到的不良现象,因此教师要加强监控。
⑴、帮忙确立目标。目标是凝聚组内力量的重要因素。有了共同的目标,大家才会朝着一个目标齐心协力。教师不仅仅要指导学生确立好本组的学习目标,还要指导学生把目标分解成具体任务,分配到每一个成员,使每个同学都有任务、有职责。
⑵、指导学习方法
组内就应怎样学习,先做什么,再做什么,碰到一些问题怎样处理,教师要在适当的时侯作一些引导,指导,帮忙学生解决学习中的困难,逐渐探索和构成自己的学习方法。
⑶、关注学习过程
重结果,轻过程,只关注小组学习的最后结果,或只用小组报告的结果来评价小组的学习状况,是造成小组整体学习效果不好,多数成员游离在外的重要原因之一。因此,教师要关注小组的学习过程,一要巡回检查。看看小组学习中各成员是否用心参加,尤其要关注差生的参与状况;二要巡回指导。当小组学习出现困难难于解决时,进行点拨、引导、指导;三要适当参与。与小组的同学一齐探讨;四要适时评价。对好的进行认可、鼓励、奖励,对一些干扰、影响正常学习的行为要及时批评制止、纠正。
⑷、适时评估激励
评估激励是提高和促进小组学习用心性的重要手段之一。激励的
目的就是促进小组的每一个成员都用心学习,每一个成员都合作学习。要做到这一点,评估激励要注意:
a、检查小组学习状况时,不仅仅要听取小组中好生的发言,也要听取差生的发言。不好让好生包办代替差生的学习,不好让差生认为自己在组内可有可无而放下学习。
b、评价组与组的成绩时,要选取各组同等程度的学生进行测验,进行比较。这样,一是比较公平,二是有利于提高学生的自信心和上进心。
c、采用合作性小组奖励。学生能否得到奖励,不仅仅取决于个体成员的成绩,而且取决于他所在小组的总成绩。教师一般不好比较个人的成绩,不好通报个人的成绩,而是比较小组的总成绩,这样,使学生与小组荣辱与共,激发学生既个人发奋,又互相合作,以到达小组共同提高共同进步的效果。
【篇一】
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式,怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。小组合作学习主要是以讨论的形式研讨某个问题的解决方案,学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为)。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。怎样更有效地开展小组合作学习呢?现结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
在合作学习之前,教师要向学生说明:合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么。与此同时,教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进学习的迁移。比如:我在上《中国结》这一课时,课前布置学生收集有关中国结的资料,并且让学生主动向手巧的能人学习一些编结方法。学生在课堂上通过交流后,自主总结出了中国结的特点、寓意、工具材料以及一些简单的编织方法。效果很好,学生也很有成就感。
各小组明确了学习任务之后,我们提倡把学习的主动权交给学生。各组根据学习任务进行合理分工,学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。要鼓励学习有一定困难的学生多思考、多发言。老师应该充分信任学生,相信他们能通过自己的努力完成任务,让学生有足够时间和空间进行合作探究。如在《盘长结》的编织过程中,步骤相对复杂一些,学生合作编织完之后不能急于抽形。要由另一个同学再次检查过程是否完全正确,否则在抽形中会前功尽弃的。
成果展示时让每个小组的报告员代表本组向全班作学习汇报,注意了解每个小组学习的情况,尤其要关注有困难学生的掌握情况。对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组来探究解决疑问。全班交流需要老师预先设计好问题的焦点,交流的问题要有一定的深度,最好是要有一定的可争议性。目的就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清,其实这就是教学的难点。所以说交流的是难点问题,是最有价值的问题。
但是,小组合作学习不是万能的钥匙,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。
【篇二】
小组合作学习,是一种很好的教学方式。其方法是将班级学生分成几组,组员应是不同等次学生合理搭配,针对问题,以小组共同学习为主要形式的教学方式。每组得选出一名组长,确保合作学习的有效性。它的特点是:
一、促进认知、情意发展
小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性,增强认知兴趣,学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解,自主表达自己的观点,在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新,形成立体知识网络,在大脑中形成优势兴奋灶,这种教学情境在学生大脑中不易消失,甚至保持很久。对于不善思索的学生来说,可以体验和感受他人解决问题的过程,同时也分享小组成功的喜悦,认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优异者则受益更多,这各学习策略给他们创造了更宽阔的舞台,发挥其辐射力,同时也有更多的机会向别人学习,对他们完美人格的塑造极有帮助。
二、锻炼竞争与合作能力
小组中以合作为主,组间以竞争为主,竞争与合作相伴进行,使课堂气氛既紧张,又愉快。为小组而奋斗,充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感,组员十分珍惜时间,紧张而密切合作,彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法,开放的思想不断融合、鲜明,语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊,习得了人与人交往的更多技能。小组中学生都有自己的闪光点,有的善表达,有的善归纳他人意见,有的善组织活动进程彼此的互相,使之取长短,学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立,为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。
要提高小组合作学习效益要注意以下几方面:
1.注重教师的角色
教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是撑船者,不能代替学生划桨,否则学生永远是乘客,是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习;也体现在学生合作学习时,充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈,如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者,以确保正常课堂秩序,及时提醒个别学生,协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度,最大限度地调动了学生划桨的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境,充分释放撑船者和划桨人的智慧,也才能真正让学生由不会学习向会学习和主动会学习迈进。
2.做好准备工作
教师必须把握教学重点,充分认识每个同学特长与不足。如有的学生可能大胆,善于口头表达,但知识不够扎实,不善书面表达;有的同学可能思维敏捷、灵活,但缺乏一定的深度;有的同学可能语感敏锐,心虽明但口不善言教师必须要有针对性地进行课前预设,根据教学的实际,巧妙挖掘教材的潜在意义,才能精心选择有价值的问题或练习,从而提高小组合作学习质量。同样,学生未经深入思考、尝试,势必造成无多大收获的后果,学生探求欲、自信心受挫,可能有的闪光的思想或思维过程不能展示,阻碍能力及高级心理过程的形成。因此,合作前组内各成员要先独立思考,把想法写下来,然后分别说出自己的想法,再讨论形成集体意见,这样每个人都有思考、表达的时间和机会,让学生的独立思考与集体讨论结合起来。
3.充分发挥小组同伴的影响
事实上,最有效的帮助来源于同伴的多次短时帮助,这种帮助不仅限于课内,还包括课外,它不仅是学业上的,还包括学会生活、如何做人,因而是全方位、辐射状的。
因此,要充分发挥小组合作学习的方法,培养学生思维能力,分析问题和解决问题的能力。要有创新的能力。
一、引言
《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中指出,合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。随着高科技的发展,社会分工越来越细,合作是一种比知识更为重要的能力,成功的事业关键在于群体的合力。
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题,面对教育教学改革和新课程的实施,小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。
二、合作学习的基本理念
合作学习又称小组学习,团队学习或分享学习,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主,合作的机会,目的在于培养学生的团体合作和竞争意识,发展交往和审美能力,强调合作动机和个人责任。
合作学习是一种教学策略,体现了现代教育理念,它以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识,自主能力和自主习惯,每个学生平等地参与学习,有充分发言和表现自己的机会。
合作学习激励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
合作学习包含以下要素:
1.小组成员之间的相互配合,积极的相互信赖和面对面的激励互动;
2.小组成员在共同任务中的分工的个人责任;
3.小组成员之间的信任;
4.人际交往和合作技巧;
5.对成员完成任务的加工和评估。
如果不具备这些要素,小组合作学习只能是形式上的,而没有达到其应有的目的。
要组织有效的小组合作学习,教师应做到以下几点:
1.小组的异质分组,把不同学习程度学生结合在一起,一般以35人为宜;
2.对小组成员进行分工,组长可轮流担任,小组成员之间学会如何尊重,如何倾听对方等;
3.讨论前让小组成员先独立思考,然后再分说自己的想法;
4.组织讨论,形成集体意见;
5.小组汇报时,要求报告小组综合意见,并让本组成员进行补充,然后让其他小组成员发表不同意见;
6.学生讨论时,教师深入小组当中,了解合作效果,讨论焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识,培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。
在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色的变化而实现的。教师起主导作用,充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色,应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为:协调意识,激发意识,参与意识,监控意识和反馈意识。
三、初中英语教学合作性学习的应用
初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性,有助于提高学生自主学习能力,合作参与能力和交际能力。
合作学习是一种目标引导性的学习活动。在英语教学中,更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。
小组合作学习体现了现代教育理念,面向全体学生,分层优化,结合英语学科及初中学生特点,可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。
任务驱动组合学习法是以学生围绕一项具体的学习任务为中心,让学生按兴趣和爱好自主进行合作学习组合。小组成员在共同的目标下开展学习活动,小组成员既分工又合作,将完成任务情况记入小组集体成绩。这种学习活动与《新课程标准》倡导的任务型教学紧密联系,根据教学内容可在
课内外进行。
任务驱动组合学习法的学习任务可由教师提出,也可在小组成员讨论后自主设定,允许各小组的任务有所差异,时间也相对灵活。例如初中英语(JEFC Book 3)Make our world more beautiful 一单元时,出现了环境问题,教师可让小组学生共同讨论,根据自己的体验和语言知识,设计和完成一个任务项目。并把任务完成情况和结果向全班汇报。初中教材题材多样内容贴近学生生活,可结合一些学生感兴趣的话题为载体,开展任务型研究性小组合作学习活动。如教学(JEFC Book3 ) Merry Christmas 一单元时,要求学习小组介绍如何庆祝节日。多数小组介绍了中国的如何庆祝这一话题,结合中国的节日文化和学生的生活阅历,提到了放鞭炮,贴春联,包饺子,外出旅游等庆祝方式;还有一些小组提到了西方的、、、、和中国的、等中外节日的庆祝。为了完成任务,小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和相互讨论,得出结论,这样既提高学生的学习能力,丰富学生的视野,又培养了学生的实践创新能力和合作意识。小组交流时,教师要注意发挥好主导作用,与学生一起探究并指导并适时引进竞争,对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动,创设了开放的学习环境,体现了因材施教和分层优化的原则,同时,也应建立科学的评价机制,不求人人成功,但求人人进步,把小组的总成绩作为评价的依据,形成了组内相互合作,组间相互竞争的局面,同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价,在组内树立榜样,激发组内竞争,以调动每个学生参与学习的积极性,打消个别学生依赖别人完成任务的思想。
四、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
1.把握好小组合作学习的度,数量不宜太多,时间也不宜太长,旨在学生的创新精神和合作意识的培养;
2.教师在合作性学习中起主导作用,是学习活动的向导和促进者,同时还是学生的合作者,合理正确地引导学生;
3.合作性学习有利于学生形成探究,讨论的氛围,但学习困难的学生在小组合作性学习中参与度远远低于优等生,组内权威的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响;
4.小组合作学习虽然活跃了气氛,但对教师的课堂管理提出了严峻的考验;
5.建立科学的评价机制,是小组合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用,评价应是客观公正的,且应采用多种评价方式,不同评价内容对学生合作学习进行评价;
6.初中生语言运用能力还不甚成熟;过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
五、结语
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式
自从县局开展“千人百班”活动教学改革以来,我校根据实际情况,积极推动“小组合作学习”的教学模式。一年来,我积极尝试着,摸索着,学习着,努力改进着自己的教学方法,始终在思考:怎样提高小组合作学习模式在初三数学教学中的实效性?
一、关于教学中的困惑:
初三学生面临中考,时间紧,压力大,课堂容量大,难点知识学生学起来很困难,许多问题探究了,也总结了规律,但学生做题仍感觉无从下手。如:在学习“一元二次方程的应用”时,运用了数学归纳法教学,并总结了应用题的解题步骤,还强调了关键是要找等量关系,怕比较抽象,学生不理解,我讲的很多。而学生做题以后,出错率仍然比较高,许多学生找不准等量关系,列不了方程,甚至有的学生在设未知数时都不准确,以至于应用题的解答是一塌糊涂。就这样,我越讲学生越觉得难,难点真成了难点。
我认为,既然是难点知识,必然是学生不好理解掌握,老师的心急不但无济于事,可能还会起反作用。在学生合作解决不到位的时候,老师何时进行点拔及点拨到什么程度,我一直在思索着,怎样才能恰到好处。由于刚进行尝试,心急的我不免越疱代俎,看学生讲不到重点,就直接给学生讲了,这样的结果其实只是我讲了、心安了,学生真正的掌握效果还是不好。反思自己:我不敢放手,始终怕学生做不好;其实是自己不愿意放手,不相信学生,认为学生自己讲,会完成不了教学任务。我在想,与其我一节课讲许多个知识点,学生稀里糊涂的掌握,还不如放手,相信学生,让他们清清楚楚明明白白,哪怕少掌握几个知识点。
今后改进的方法是:
1、采取难点分散,分层掌握
多数学生都不会的问题,由教师去培训各小组的组长,由组长再去教给组内的学生。对基础较差的学生要允许他们利用较长的时间来完成,甚至暂时放弃个别难点。
2、要从长计议,循序渐进
小组合作培养的是合作能力和合作意识,但是他们的能力和意识不是一朝一夕培养起来的。因此,我们要充分相信学生,要给学生留足成长的时间,循序渐进。处理问题不追求面面俱到,当学生的能力培养起来的时候,我们没有去刻意解决的难点问题,可能也会迎刃而解。
二、关于学困生的困惑:
在课堂教学中,上课时间紧,学困生往往照顾不过来,组长看到学困生给自己小组抹黑还一味的埋怨,而不去理会学困生,以致他们越来越差。
既然是学困生,必然不会很容易就完成学习任务,我们首先要承认这个事实。每个学生都是一个独特的鲜活的生命个体,学困生在学习方面有困难,是短处,我们不能只盯住他的短处,相反,可以让他们做一些比较简单的题目,以后上课展示时,对学困生单独检查最基本的知识,多把尺子的衡量,多种措施的激励,增强他们的自信,促使他们学习成绩的提高。
今后改进的方法是:
1、改进评价方案
对小组的“捆绑式”评价方案调整分值所占比重。比如:组内优秀学生的精彩表现加分若为1分的话,学困生若回答的好则可加2分。这样学困生就不再是组长眼里的累赘了,而成了为小组挣分的“摇钱树”。当然这只是举了一个例子,说明的问题是评价方案要根据实际问题进行修改完善,前提还是要征得同学们同意认可。
2、打造班级文化
评价方案也许是眼前利益,要形成长久的机制,就需要尽力营造和谐上进、竞争合作的班级文化氛围。尺有所短,寸有所长,优生不自骄,差生不自卑,团队协作,一个不能少。我校大力开展得班级文化建设活动真是“及时雨”“救命草”,我们应该高度重视,充分发挥班级文化的“软实力”。
在今后的教学中,我将进一步结合实际情况,从学生的学情出发,多一份实践,少一些空谈,多一份思索,少一些抱怨,勤反思,多创新,真正落实校本研修的实效性。
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