我从事小学数学教学不久,有幸参加了一次由市教研员组织的教师重返课堂、体验学习,反思教学研讨会。由于上一次去金茵小学参加观摩课,聆听过李科长的精彩的点评,学习中收获颇丰。而这一次听说由她亲自执教,心里不由得有些许的好奇。
早早来到会场,却迟迟不见有学生,最后才知道由随即挑选的老师来扮演学生,心中颇感好奇。正是在那时才对今天的主题有了更深层次的理解。课程的组织和普通的一节课并无两样,先是分组,执教老师分发教具,一切显得井井有条。课题是从三角形内角和是180想到的,一个开放的课题,貌似一堂活动课。以我看来这样的开放课实在是不好讲的,每一次遇到课本上的活动研究课总觉得难以把握,这种课一般活动性大,难度大,不容易把握深浅,特别是对于学生的引导更是一个难点。说实话,恰恰这样的课才最能锻炼学生的思维,当然也更能考验一位老师的基本功。
对于这节课,我想谈谈以下三点感受:
(一) 关于引导的技巧
作为一名教师,巧妙的引导是一门艺术。而提问是一种最为直接的引导,你学会提问吗?你让你的学生学会了提问吗?在环环相扣的问题中将学生的思维牵引,无形中培养了学生的各种能力,达到了教学的目的。执教者在第一个问题时先提问三角形的内角和怎样验证的,接着直接给出思考四边形的内角和,看似太直接,其实在提问的过程中已经给了学生的解决方案,然后让学生自己动起来,选择一种合理的解决方案。这种处理方法的巧妙在于引导的隐藏性,问题提出的广泛性,没有把学生的思维禁锢。另外合理的引导,一步步将知识连成一个网,主线清晰,分支明确。难怪执教者讲完后,黑板上呈现了一张活生生的网,让人不由得引起反思。
(二) 关于培养学生在探索过程中的策略多样化
这种课的难点就是方法往往是多种多样的,因此,课往往能够充分地锻炼学生的思维。那么我们的重点就应该放在培养学生解决问题策略多样化的一种意识。这也是培养学生创造能力的一个基本要求。因为,沿着前人的路走,你永远不会有新的发现。在探索四边形的内角和时,学生们就给出了很多方法来验证,但很少有想到从四边形内部找点来验证,我也并没有想到。头脑中固有的方法让我想到了一个直接的方法,也就没有再去多的考虑。但反思一下,学生可不像我,每一种方法都是他们第一次接受,都对他们有同样的吸引力。要不要讲求策略的多样化?结合本节课,要不要引导学生去考虑从内部找点分割验证?我想,虽然复杂点,但还是很有价值的。价值就在于学生对四边形有了更深的思考:这种四边形不仅仅只是由四条线段围起来的封闭图形,更让学生从平面图形构成的基本点出发,认为四边形内部的平面由无数的点组成的,我们才可以从四边形的内部任意找了一个点来验证难道这一点不重要吗?没有引导的必要吗?由此可见,在探索过程中,应该注重策略的多样化,多一种策略学生就多了一条路。
(三)作为一名合格的教师,应该多看教材,及时充电。
常言说:要给学生一碗水,教师自己就要有一桶水。就本节课第四个问题关于密铺,如果没有认真地钻研过教材,就不能发现从哪个角度切入比较自然,应该怎样去引导学生去探索。真要有比较优秀的学生问你利用同一个正多边形密铺时,只有正四边形,正六边形可以密铺,为什么其他不行呢?你能给出证明吗?诚然,教学大纲规定有些比较深的内容不要求学生理解,但是,做为教师是必须知道的。比如,在讲排列与组合时,我们就应该主动去补充一些相关的知识,教师要能看到一片森林,方能指引学生从森林中找到那棵树。我想,让学生崇拜你知识的渊博,学生才会更加喜欢你的课堂。
除了以上几点,在课后的交流阶段我也有不少的收获。学生们畅所欲言,不乏幽默。更是本节课的一次升华。有的谈了做学生的感受,举手时的矛盾,期望老师能多关注角落处的他。还有的学生说发的学具足足吸引了他十几分钟,根本没有心思去听课。谈了对老师的敬畏,多么期望老师能多一些微笑,也谈了由于自己的粗心计算的失误和与同伴探索过程的乐趣,还有的说他的一些奇怪的问题都没有敢表达等等,这些都是值得我去思考的,我要为我的学生去思考这些问题,在平时的课堂中应该多注意这些问题。
回头再看这次研讨会的主题教师重返课堂、体验学习,反思教学,不再是起初见时的茫然与不知所云。这样的机会的确很少,真的很高兴能够参与此次研讨,以这种形式来体验学生的学习,进而反思自己的教学,在角色的转换中发现更多的有价值的东西。
岳小磊
教学常规是一系列教育教学规范中经常起作用的规章制度、工作规程以及保证这些规章制度正常运行的机制。在平时的教育教学当中,我能够严格按照教学常规来要求自己,但是认真学习,一路思考而来,发现自己也有一些问题,还要进一步学习改进:
通过教研组组织的这次《小学数学教师教学常规》的学习,对自己平时的教学有了进一步的评价依据,同时根据该常规努力改进一些不足之处。
本常规分为五个方面的内容:课前准备、课堂教学、作业辅导、教学评价和教学研究。以下主要阐述课前准备、课堂教学两个方面的一些学习体会。
在课前准备上,作为一个新教师对教材的钻研是非常必要的,钻研的深度,决定了理解的深度,也同时决定了学生对该知识掌握的程度。在教学设计之前要求把教材上的所有习题都做一遍,其实这对于我这个新教师来说是不够的。因为学生对知识的掌握深度的要求不仅仅限于教材题目的难度,所以你在教学设计之前,必须把学生所要完成的所有练习都看过,这样你才能了解该知识点学生需要哪些学习技能。在使用手上的人教版教材的同时,利用网络优势,了解苏教版等教材对某一知识点的设计,从而博采众长,更有利于教学。
在课堂教学上,最有感触的一点便是课堂教学时间分配要合理,结构要科学,一般应在前15-20分钟完成主要教学内容,学生课内练习时间一般应保证10分钟左右。由于自己对课堂把握有限,所以更多的时候时候课堂教学时间分配并不能像自己预先设想的一样。对学生课内练习的时间并没有达到需要10分钟保证的认识,这是以后的教学设计的过程中要引起高度重视的一点。
在提倡有效教学,回归本色的新数学学习理念之下,需要一改自己经常使用的一问一答的形式,提出更为有效的数学问题,积极引发学生的思考。根据这次数学常规的学习,使自己的数学课堂更趋科学。课前准备,我觉得似乎是原来所提备课的深化,更强调了有形的和无形的两大块。
有形的也就是能成文看到的,比如说文本教案,是教师将准备的部分内容,付诸文字,写于教案本上,也就是我们平时所说的教案。
无形的是指教师的本体知识、文化底蕴等的综合表现,如果落实到一节课来说,就是教师为上好这节课所做的一切努力和准备,这就很多了,我想是否有以下几点:
1、备好课标:课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释,同时,把整个九年义务阶段的知识全部罗列,细细研读,便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合,对于备课可以起到事半功倍的效果。
2、备好教材。拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识,对整个知识体系有全面的感知,在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材,使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、备好学生。学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,所以教师教的过程就是帮助学生学的过程。在准确理解教材的基础上,就要思考如下问题:什么样的学习目标适合他们?怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?
4、备好自己。学生是学习活动的主体,而教师是学习活动的主导。备课时,教师应结合自己的特长,有效的利用好教材,以备在教学中充分张扬自己的个性,创出自己的特色来。
5、教学反思是对自己整堂课的回忆,是对自己课堂中得与失的重新思考。成功了,自己是如何成功,依赖的是什么,下次遇到相类似的问题,我也还可以用这种方法应对;失败了,如何才能成功,通过什么方法可以做得更好?当时自己可以如何应对?这个学期我就很注重教学反思,通过这样的思考,对自己的教学帮助是很大也有很多所得。
古话说得好学而不思则罔,学习《常规》之后,应该给我更多的是思考,只有不断思考才能使进步由量变转化为质变
刘文勇
近期学习了倡导关注学生发展,重视以学论教,强调境学问上,鼓励音乐创造,强调教师成长四大基本理念的新课程学科教学评价。如何让学生在音乐教学中学会评价,我有了以下的思索:
让学生真正学会评价,无外乎包括自评、评同学、评教师等。学生自评和评同学以描述性和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显,因此,学生的自评和评同学重点应放在自我发展的纵向比较上。学生对教师的评价,可以让家长多渠道地获取音乐教学信息,帮助学生对教师有一个正确的评价。以前,在音乐教学中,让学生对一种音乐现象评价,学生往往缺乏音乐语汇,言之无物。比如,对同学唱歌的评价,就知道说:很好、不好两种评价,不会从情感、音色等方面去进行描述评价;另一方面,那就是一味地说别人怎么怎么不好,唯我独尊,一旦听到别人对自己不好的评价,总是不能正确对待,甚至情绪化;再一方面,就是沉默无语、难开尊口,唯恐评价了别人,让人报复、记仇。针对以上现象,我在实验中从以下三个方面来引导学生正确认识评价、勇敢去评价别人和虚心接受别人的评价。
一、循循善诱,让学生正确认识评价
让学生学会正确的评价,首先要让学生对评价有一个正确的认识,知识评价是为了自己的发展,是对自己有益的,让学生树立正确的评价观念。不要一提评价就和考试、分数联系在一起,在评价面前没有自信,每当别人评价自己时,自己心情总是忐忑不安,唯恐让别人抓住自己的缺点。每当评价别人时,总是好好好、是是是,不敢指出别人的缺点。而有的同学评价别人时,总是李逵的三板斧,一上来就铺天盖地地把别人的缺点数落一番,巴不得一棍子把人打死,至于别人的优点全当没看见。针对以上情况,教师应对学生耐心细致地引导,规范他们的评价方式和方法,使学生评价沿着一条正确的、艺术的道路发展。比如鼓励那些不敢举手评价别人的同学,让他们确立自信,敢于对别人评头论足;而对那些骄傲自满、不谦虚的同学应给予正确方法指导,让他们评价别人时应该先说别人的优点,再说别人的不足,这样不仅自己能虚心向别人学习,而且自己的建议容易被人接受,这是因为每个人都有自己的闪光点,也有自己的不足,俗话说:尺有所短,寸有所长。这样长此下去,胆小的同学能勇敢地进行评价,而骄傲的同学能看到别人的优点,随着评价的进一步深入,学生对评价有了正确的认识,对待评价都有了平常的心态。
通过教师循循善诱的引导,被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象。传统的评价者成为了评价主体中的一员,在评价主体扩展的同时,重视评价与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。
二、耳濡目染,让学生在教师的熏陶下学会评价
让学生真正学会评价,教师应以自己正确的评价方式引导学生,你怎样评价学生,学生也会以这种方式评价别人。教师上课评价学生如果语言匮乏,三言两语,不成体系,长此下去,学生的评价方式也会语无伦次,说不出个所以然。比如教师评价学生唱歌这一方面,你对学生的评价只是简单的很好、不行、不好听,那么让学生来评价别人,他们也会是此类的语言。如果教师从不同角度去评价,比如从姿势、音色、表情等方面去评价某某同学唱歌的姿势很正确,声音也很洪亮,如果你的表情再好一点,你唱的歌会更好听等等,那么学生的评价方式也会随之有所变化。另外,通过音乐考查的变革和学生成长记录袋的建立,让学生对音乐考查有一个新旧评价的比较,从而树立全新的评价概念。比如接手四年级段音乐课时,我先给学生弹奏了两段音乐:《采菱》和《哦,十分钟》提出了两个问题:⑴你喜欢哪段音乐?能否说说你的理由?⑵哼哼自己喜欢的音乐。紧接着,我又让学生给自己唱歌打个分姿势正确(),表情丰富(),歌声优美(),并给同学唱歌打分,说说你的理由。最后请学生同位合作表演一首歌曲。这给了不同层次学生展示才思的空间,并具有亲切感,拉近了考查与学生的心理距离,评价标准从单一走向多元化,更加关注学习主体思维的开放与心灵的放飞。学生不必过多顾及统一的答案,僵硬的教条,而是尽情展露自己的才思与发表各自的见解,大胆地进行创新性求索。这样经过长期的评价模仿,学生就会从教师那里学会评价的方式和方法,最后内化为学生自己的评价方法,学生就会在教师的熏陶下真正学会评价。
三、广造声势,建立浓厚的评价氛围
考试不是一个陌生的名词,在学生心中有着根深蒂固的地位,而新的课程评价方式,是一种新的事物,与考试有联系,又有根本区别。其中评价包括考试,而考试是评价的一个子系统,并不是有了评价就取消了考试,而是把考试的范围扩大化,教学过程中无时不在评价,这就是新课程改革倡导的立足过程,促进发展的课程评价。那么,怎样让学生顺其自然地接受评价这个新生事物呢?这就要求广大教师造声势,建立浓厚的评价氛围。首先,要给学生放权,就是改变教师对学生的单向评价,学生可就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见,甚至完全可以对教师指手画脚,提出自己的看法。第二,要打造一种言者无罪,闻者足戒或者叫有则改之,无则加勉的氛围,让学生敢说、敢评价,评价没有后顾之忧,以一个健康的心态去说、去评价。第三,要给予评价者以鼓励,让评价者与被评价者达成共识,评价并不是矛和盾的关系,应该是鱼和水的关系,相互依存、教学相长。只有这样,建立一个浓厚的评价氛围,学生才能真正地从评价中发现别人的优点,来对照自己的缺点,真正品尝到评价的快乐,使学生在成长中评价,在评价中成长,学人之长,补已之短,真正达到了评价的目的。多元化的评价,使师生、生生之间增加了亲和力与友情,使教与学同时变得生机盎然,成为教学中一道亮丽的风景线。
总之,评价不是揭老底,也不是浮夸风,它是一种实实在在的唯物主义思想,只要我们教师在教育教学中真正把好评价的舵,把学生看作一个发展中的人,尊重他们在教育教学中的主体地位,学生就会在积极的评价浪潮中,深刻感悟到评价不再仅仅是甄别和选择学生,而是促进学生自我潜能的开发、个性的张扬和创造性的发挥,从而使每一个学生拥有自信和持续发展的能力,并且在这个过程中真正掌握评价的方式和方法,使之运用到学习之中,真正体验到我评价,我快乐。
通过这次的学习,对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动,结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。
教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。
自己认识到:教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常,通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价,不仅仅是评价教学的结果,更要对教学的过程,对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。
还认识到:教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据;教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈;评价作为教学研究与实践中的一种工具,用于查明在达到一整套教学目标时,可供选择的程序是否同样有效;利于实现教学过程的科学化,促进教学目标的实现;有利于端正教学思想,全面提高教学质量;……
这样的学习,会逐步提升自己的教育教学理念,指导自己的教育教学工作,促进自己专业化水平的发展。
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