假期间,我仔细地研读了“评好课”专项培训教材,作为一名年轻教师,在假期里及时给自己充电,感觉受益匪浅。
一、评课理论提高
评课,是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。通过学习,知道了怎样去评课,怎样去评好课,在理论的认识上有所提高。一堂好的课,不光是看教学目标是否完成,教学重难点是否突出,师生互动是否活跃等等,主要还要看学生的感受和真正的实际效果。过去只关注教师的“教”,现在更关注学生的“学”,尤其是学生的学习状态、参与程度,自主学习等。一堂好课的评价标准再也不是看教师的“表演”,而是看学生的收获。
二、评课技巧提高
评课既是一门科学,也是一门艺术,怎样评价教师的一堂课,这本书都给我们很好的回答,给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法,不是去生搬硬套,而是要带着创新意识利用这些方法。现在评课的目的,主要是提高教师的教学能力,在评课中既要对教师的教学给予肯定,最主要的是找出教学中的不足,在教学中,我们都有这样的体会:同样的一节课,不同的教师教,会有不同的效果,同一节课,同一位教师用不同的方法会有不同的效果。评课中的教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享。评课中,不只是为了完成学校布置的听课任务,也不是为了帮助授课教师,而是为了自助,即为了自己认识教学、理解教学,为了自己的专业成长。为了自己更有收获,需要自己更加积极主动。
三、评课认识提高
评课,不是为了评课而评课,它要遵循一定的原则:如科学性原则,整体性原则,全面性原则,方向性原则等,我们也要承认教师个体差异,但通过努力这种差异会越来越小,人的智能是有差异的,但多元智能理论,让我们看到了别人身上的闪光点,我们评课的目的,就是使教师的教学行为更加规范,使教师的教学水平更加趋于完善。我们要抱着虚心学习的态度站在评课者的角度来对待每次培训,任何一节课任何一个讲座都有它可取之处,都能够给我们积极的启发,不管是优点,还是不足,皆会给我们以启迪。多观察、多比较、多联想、多积累会让您受益多多。
总之,通过这次学习,使我更新了观念,明确了方向,提高了专业水平,为我今后的教育教学工作注入了新的活力。在今后的工作中,我一定全身心投入到教育教学工作中去,充分发挥教师的作用,教好每一名学生,为教育事业贡献自己的力量。
新课程对课程的结构、功能、内容、资源、权利等各方面重新进行了思考与定位,课程评价的改革当属课程改革的重要组成部分,评好课学习心得体会。总体而言,新课程评价改革体现在以下方面。
(一)关注个体差异,重视综合评价
以对学生评价为例,从过分关注学业成绩逐步转向对综合学习能力的考查。
学业成绩曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。随着社会的发展,仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求,学业成绩作为评价单一指标的局限凸显出来。人们在关注学业成绩的同时,开始关注个体发展的其他方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等,从考查学生学到了什么,到对学生是否学会学习,学会生存,学会合作,学会做人等进行考查和综合评价,尊重个体发展的差异性和独特性的价值,提出评价指标的多元化,以适应社会对人才多样化的需求。
(二)强调质性评价,定性与定量相结合
从过于强调评价中的量化指标逐步转向关注质的分析与把握。量化评价指标曾经是人们一度追求评价的客观性的重要依据。随着评价内容的综合化,以量化的方式描述、评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单化和表面化的特点,学生发展的生动活泼和丰富性,学生的个性特点、学生的努力和进步都被涡灭在一组组抽象的数据中。量化的评价把复杂的教育现象简单化了或只是评价了简单的教育现象,事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价并不追求数量化,而是追求对学生表现进行评价的深度和全面性。之所以称为质性的评价,是因为它重在对学生的表现进行质上的鉴定而不是量上的描述。
质性评价的方法以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎,成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。例如,在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外,还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法;我国《普通高中信息技术课程标准》中提出通过现场观察、档案袋或成长记录的方式,以记录学生学习的真实表现,设置特定的作业、项目或任务以引发学生特定的学习行为,从而收集有价值的评价信息等。
须要指出的是,质性评价从本质上并不排斥量化的评价,它常常与量化的评价结果结合应用。因此,将质性与量化评价相结合,应用多种评价方法,有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。从量化评价到质性评价的重点转移,反映出人们努力摆脱对量化的沉迷而整合科技与人文的时代精神。
新课程倡导了一些新型的课程形态,因此,顺应时代要求和教育理论界与实践界呼唤,真正认识到量化评价与质性评价的合理之处,恰当地应用这两种评价方法,更有效地实现课程评价功能,是课程评价的努力方向。
(三)强调参与互动,自评他评相结合
被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
在以往课程评价中,评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色,对于评价结果,被评价者大多处于不得不接受的被动状态。随着教育逐步民主化、人性化发展趋势的到来,以管理者为主的单一评价主体的现象逐步走向由教师、学生、家长、管理者,甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程,被评价者成为评价主体中的一员,大家在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。《普通高中信息技术课程标准》中提出,创造条件实现评价主体的多元化,充分利用学生的评价能力,适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势与不足,以评价促进学习,组织学生开展互评,在互评中相互学习,相互促进,共同提高。
(四)注重过程,终结性评价与形成性评价相结合
从过于关注结果逐步转向对过程的关注。
以学生学业评价为例,传统评价往往要求学生只提供问题的答案,对学生是如何获得这些答案的漠不关心,学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等,均被摈弃在评价的视野之外,缺少对思维过程的评价,导致学生只重结论,忽视过程,不利于其良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创造性。
关注过程的形成性评价是针对传统课程评价只注意进、出两点,对其中的过程缺乏注意而言的。传统评价虽然简单明了,有利于对学生的甄别和选拔,但忽视了评价的过程性,不能发挥促进学生发展的功能。关注过程的评价注重课程实施运作过程的分析,注意揭示影响课程的各种因素及其相互作用,有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,注重学生学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的全面发展。
最近,听了谢老师和蔡老师的两节英语课,给我提供了一次学习机会。通过听课,我受益匪浅,让我近距离地领略到每位教师的教学风格,深厚的教学功底,及精湛的教学艺术,虽然这两节课的风格各异,但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西,下面就谈谈我的一点感受。通过这次听课,我觉得在教育教学方面收获很多,有很多值得我学习借鉴的东西。
一、情意
我们不仅是一位英语老师,还是一位教育工作者。我们教师要重视思想政治教育,发展情意和激励学生积极的学习动机、态度、兴趣,促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。使学生既受到思想政治教育,又能培养运用英语进行交际活动的能力。课堂上教师用英语ok,very good. wonderful. excellent.等表扬、鼓励学生积极学习,使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中去,收到良好的教学效果。
二、情景
这两节英语课都采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。诸如,采用实物、卡片、图画、简笔画、录音、投影、身体语言、电脑、多媒体以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识,进行基本技能训练和交际活动。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易,在情景中讲解语言知识能突出重点难点;在情景中进行操练能提高学生实践的量和质。课文内容通过导读,清晰易记,能加速理解、记忆和交际的进程。在情景中对话交际能促进思维的条理化、逻辑顺序化,有利于提高口头理解和表达的正确性和流利性。
三、知识
教师都重视在操练中讲解英语语言知识,在情景中进行精讲多练,培养学生扎实地掌握和运用语言知识。语言知识是指英语语言的音、词、句、篇的结构和意义以及词形变化和选词造句的语法规则。利用各种直观手段讲解英语语言知识,能突出重点难点,注意难点化易。采用matchwords方式讲解新词语,既精炼精确、省时、易于理解词语意义,又可避免单词开花,形成教师一言堂的弊端。教师利用图片、投影,采用问答式的方式边练边讲知识,生动有趣,能加速理解的过程,教师重视通过板书和在多媒体投影等创设的情景中对语法知识进行点破和归纳。
四、交际
培养学生的听说读写交际的能力作为目的要求.教师都能运用已学英语知识,特别是刚学习的新的语言材料,使新旧语言知识相互整合,并联系学生实际或通过想象创设的情景,完整地进行语篇的思想交流。这样既交流了信息,拓宽了思路,解决了问题,又培养了用英语进行创新的交际的能力。
五、教师
教师都具备以下良好的素质:
1.正确的语音语调;2.具有扎实的英语基础知识,能熟练地运用英语组织课堂;
3.英语词语丰富、语言流畅;4.教态自然,和蔼可亲,表情丰富,仪态整洁、潇洒、轻松、愉快、活泼、稳重、振奋、激昂、情意交融。5.有灵活驾驭课堂教学的能力,遇惊不乱,应变能力强,富有教学艺术性。6.善于利用多媒体和演画唱等教学手段创设生动活泼的语言情景。板书设计整洁美观,主题突出,形式多样,设计合理。
总之,作为老师不仅仅要认真地上好每一堂课,还要在这个“好”字上下功夫,怎样才能上好课,怎样才能上出让学生喜欢的课?怎样让自己的语言更优美,让自己的学生更喜欢?怎样才能培养学生的创新意识和实践能力,要多琢磨,要多学习,要走出自我这个狭窄的区域,走到蓝蓝的天空下面,那么我们所看到的必然是明媚的蓝天。
学习了评好课专题相关材料,收获匪浅。以前评课缺乏理论指导,评课十分盲目,听课听的不少,评课评的也不少,但听课到底听啥,评课从哪几方面去评?又听又评有啥作用?怎样通过听课评课促进教学向更高层次发展,通过评好课专题学习,顿感眼前一亮,豁然开朗。
下面从两个方面谈一下自己的心得体会。
首先我明白了评课应关注以下几个方面:
一、看教学目标。教学目标是进行教学设计的依据,只有明确目标,教学设计才能有的放矢,因此,确定教学目标是教学设计的核心问题。如果一节课下来,教学目标不明确,那它的环节设计的再好,也是空于一谈,所以,在评课时首先看教学目标是否明确。
二、看教学的重点、难点的确立。无论教学内容如何千变万化,教师在处理教材时应先了解学生实际和教材内容,确定该课的重点,难点及教学目的,心中有数,然后在上课过程中有浅入深,把难点解释清楚。同时突出重点,用不同的方式对重点内容进行操作及运用。
三。看教师的教学方法和手段。一节课能否吸引学生,很大程度上取决于它的设计是否新颖。教师应在备课时注重教学方法和手段的创新,力求上出一节有自己风格特色的好课,给听课教师带来耳目一新的感觉。
四。看课堂生成资源的处理。课堂生成资源是在上课过程中学生即兴提出的问题,有可能会偏离课堂正常的教学,打乱正常的教学秩序。如果教师这时能及时机智的引导学生或者利用好课堂生成资源,会出现意想不到的教学效果。
其次是我对听课评课有了全新的理解与认识,重新审视自己作为一名教师,深深感觉到还有许多欠缺和需要加以完善的地方。
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