这是篇好文章,涉及到学生、教师、能力、学习、教学、数学、提高、培养等方面,觉得好就请收藏下。
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心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近;体会是指将学习的东西运用到实践中去,通过实践反思学习内容并记录下来的文字,近似于经验总结。下面是高三地理教学心得体会,请参考!
高三地理教学心得体会1经过一年的复习教学,送走了我的又一届学生,静下心来理理思路,回顾本学年的高三地理教学工作。
从地理学科来看,知识比较庞杂,学习枯燥,与理科相比似乎又较为简单,与文史相比又比较难,教学中培养学生的学习兴趣、学习方法和学习习惯,锻炼学生独立思考、提高学习能力是根本原则。而能力的积累一是平时需要紧紧抓住课堂,提高课堂学习效率。二是提高高考考前复习过程的合理科学性。
一、平时地理课堂的教学调整
1、问题驱动——重视知识的探索过程
在地理课堂教学中,必须强化探索意识,把思维的全过程展现出来,才能达到培养创造性思维的能力的目的。教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质的运动的规律,几乎都经历了前人长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长进程。因此,在教学中,尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等,要突出知识发生、发展的过程。让学生根据自己的体验,用
用自己的思维方式重新"创造"有关的地理知识,不仅给学生以启迪,更能激发学生学习地理的兴趣,使其在探索的过程中学会发现真理的方法,得到创造的体验,增强自信心、积极性和主动性。
不光是知识的探索过程,练习题的探索过程同样能使学生主动展开思维活动,经过探索、发现、创造的全过程,不断发掘内心的潜力,以提高地理思维能力的培养。
2、师生互动——教学中要紧密结合生产、生活实际,真正做到学以致用
近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时,注意提供与生产、生活密切相关的材料,以引导学生将知识重组、整合构成有机的社会科学知识。引导学生关注时事、关注热点,关注国家经济发展动向,平时注意收集的信息和材料的质和量,必须是与国家经济建设的大方向相吻合,必须与世界的发展主流相一致,必须能与教材内容有机的结合为一体;还应在提供信息资料时,帮助学生会整理、分析资料的方法,明确信息资料与教材内容的关系,以及解答此类问题的方法。这样有助于加强知识的应用性和实践性,帮助他们加深对地理知识的理解,真正提高分析问题和解决问题的能力。
3、落实行动——落实基础,突出能力训练和培养,以适应以"能力立意"为主的高考要求
以能力立意的
考试更重视基础知识的灵活运用,更重视以基础知识为载体的思维活动。因此在平时上课时就要扎实、准确、熟练,要有分阶段的计划和措施。同时,学习中要注意三要、三不要:要引导学生重视对地理事实的发生、发展、变化教程进行思考,而不要只注意结论的背诵;要引导学生重视地图知识的复习,养成经常看图和分析图表的习惯,而不要只注意课本的复习;还要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来,分专题将相关内容相对集中起来进行系统复习,而不要各自为阵。
4、加强课堂限时训练,注重实效
习题训练时,要注意在精选试题的基础上限定答题时间,有针对性地进行训练,即学科重点、主干内容、薄弱环节和现实问题,把知识点串联起来,做到重点突出,前后呼应。课堂上及时反馈,协助学生回顾解题过程,从中寻找解决问题的最佳途径,从中找到规律性、原理性、基础性的知识,总结出二级结论,以不变应万变,只有这样才能将知识转化为能力进而达到训练目标。练习的目的是进一步熟悉地图,巩固主干知识,掌握解题技巧。让学生学会读懂各种图表资料,如今年高考题从坐标图、柱状图、图表、区域地图等类型较多,都需要平时课堂精讲精练,从中准确提取有用信息,提高分析问
题、解决问题的能力。
二、冲刺阶段地理课堂教学策略
1、回归教材,参照考纲,以"想"为主
通过回想教材内容,回想每一部分内容的出题思路与做题方法使学生系统地熟悉教材,理清思路,适应高考。回想的方法主要是根据教师制定的回扣提纲进行回想。
教师制订的回扣提纲逐点进行回想并与考试说明的要求进行对照。回想要目标明确,有计划性,要将任务分解到每一天、每一节课。不仅教师要自己明白复习的目的与复习计划,更要让学生明白,便于师生配合进行复习。另外,还要让学生从某一知识点出发,尽可能多地回想一、二轮复习的,内容,形成知识块。如从"降水"出发,想到其成因、影响因素及该因素对天气、气候、农业、工业、交通等方面的影响,还要想一些相关的练习,这种方法虽然零乱,但往往对应着考题,实用性强,可作为前种方法的补充。通过回想不仅能查漏补缺,便于知识的迁移,而且学生会感到自己掌握了相当丰富的地理知识,能够适应高考,从而提高了学生的自信心,对调整临考状态很有好处。
2、"看"与"想"结合
主要看教材、看过去整理的错题集及过去做过的练习。"看"要结合回"想"进行,重点看达不到考试说明要求的内容。要有针对性地看看学习过程中的错误类型,以及近年
高考试题的错解分析等,分析导致错误的原因,可以增强防范意识,避免重蹈覆辙。
3、重基础
高考前的学习,要根据自身各科目的实际情况,制定合理有效的复习计划,一方面可以夯实自己的强项,另一方面也可以使自己的薄弱科目得到较大的提高。对于大部分学生而言,现在不要再去处理过多的高难度习题了,而应把自己模糊的知识点回归课本,确保每个基础点都过关。
4、重视审题和解题技巧的训练
在教学中,往往不是教师的忽视,而是学生没有引起足够的重视。有的学生认为等到临近高考或高考时注意就行了,实际这种不良习惯已养成,在高考那种紧张的氛围中,这种不良习惯会不知不觉地"复原"。所以在平时教学中必须让学生养成良好的做题习惯。具体做法有:慢审题,快答题。就是让学生一字一句地读懂文本材料和题意要求,一个图例一个注记地看清图幅内容,然后提取有效信息,并根据掌握的知识、技能、方法进行整合形成答案,最后较迅速地规范书写。慢审题有两个作用,一是找出"题眼",即解题钥匙,二是找出最有效的信息。
总之,高三地理复习要让学生多想、多思,在想、思的基础上,加强看和练的针对性,教师要号准高考的脉搏,切实落实双基,培养学生答题的策略意识,形成良
好的考试心理,在平时的训练中,一定要体现"平时是高考,高考是平时"的训练思维,把学生置于一种仿真的环境,对答题速度、答题规范做出严格要求,这样才能使学生适应高考,取得好成绩。
高三地理教学心得体会2一、教学理念
现在高考教学应该从单纯教授知识转向“知识 方法=能力”,优化教学活动。教师的讲解应多启发、多联系、多分析,而让学生多思考(分析、比较、概括)、多动手(绘图、列表)、多动口(提问、讨论、交流)、多总结。
二、课堂教学——脚踏实地
课堂教学反思也就是在课堂上根据学生的学习状况及时调整教学方案和教学策略。我的课堂反思有两个关键的环节:
第一,反思问题情境是否得当,所选问题或例子是否能激发学生学习兴趣,激活学生思维。
第二,反思难点是否解决,用什么方法解决,是否需要进行进一步讲解。
课堂教学中的反思一般需要长期的经验积累和总结提升才能做到应付自如,只有坚持不断地学习和自我总结,才能使自己的课堂教学收到意想不到的效果。
三、教学行为——引以为鉴
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行:是否从权威的单向教育转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情,以及敏锐的判
断力和丰富的想象力等等。
这就是说作为老师一定要谨慎处理自身的教学行为,既要能积极肯定学生的“别出心裁”,但也要给予及时适当的匡正。
四、总结反思
着名地理特级教师王树声在总结教学经验时有“十年磨一课”的“精品”意识。我在此主要针对教学中的成败、得失进行反思和总结。
1.教学中成功做法
创设宽松民主的教学氛围,激发学生思维、培养学生提问的习惯,发展了学生,也提高了教师。尤其是上学期的晚读巩固了学生地基础知识;下学期使用成卷周考有助学生适应新题难题的问题。
2.教学失败之处
总的来讲这一年失败之处主要有:上学期讲解过多而练习不足致使学生运用知识的能力不足;没能做好部分学生思想工作,导致部分学生有怕学情绪;高考临近阶段学生有浮躁心理,没能及时疏导。
五、教学阶段反思——整体把握
首先,系统梳理高中地理所学全部内容,分析每册、每单元、每节内容在全部教学内容中的地位和作用。
其次,反思每学年、学期教学内容的顺序是否合理,教学课时安排是否合理。
再次,研究教材内容的变化,高考考试大纲的变化,思考为什么教材考纲会修改、增删这部分内容,我的教学应如何做出相应的改变。
最后,对高考
试题的反思,主要从高考试题的特点、发展趋势的变化,难易程度的调整等方面进行。
我常采用与学生谈心的方式来了解教学中存在的问题,并搜集信息和思考对策,不断寻求解决问题的方法,这样可以反复地锻炼和提升自己。另外向地理同行和其他学科的老师学习,通过听其他老师的课或请他们听课,与他们一起讨论教学的得失,并及时修正自己教学中的失误,借鉴他们教学中的优秀方法、成功经验以及教学技巧,在不断的听、评与反思中逐渐形成自己的教学风格。
导语:高三备考需要有针对性和有效性,下面是小编收集整理的高三培训心得体会,欢迎参考!
【篇一:高三培训心得体会】新课程实施以来,高考命题近年来逐渐淡化了纯理论与纯记忆,以能力命题立意居多,注重基础、突出主干,刻意创新、强调运用,且联系实际。在离高考不到一百天的时间里,要提高二、三轮复习备考的针对性和有效性,我认为教师不应面面俱到,一味求全;也不能只重视记忆,忽视能力;更不能沉迷题海,缺少指导。
在二轮复习中,我们应注意提炼主干知识,查缺补漏,将教学内容专题化,专题题型化,典例方法化,方法步骤化,枯燥概念鲜活化,复杂问题简单化,抽象原理图示化,知识联系结构化。特别在地里中,要强调地图的应用,所谓“得图者得天下也”。
反思自己的教学
新课程改革下,我们要转变讲过多讲太全,重灌输轻引导,重结论轻反馈的教学模式。
根据专家们命题趋势的分析可知,让学生全面掌握和准确理解学科主干知识是分析解决问题的前提。没有坚实的基础知识储备,根本无法取得理想的高考成绩!针对我校学生,更不能忽略主干基础知识,求深求难。对于文科来说,死记硬背行不通,不记不背也不行。弄通弄懂教材,注重培养学生联系实际解决
决问题的能力。
另外,我们还应加强学生信心的树立,加强答题规范性。信心,是考试的隐形分数。
备考中的几点提醒
1.勿过分强调社会焦点、热点问题,忽视基础知识的落实、基本技能的培养(要明确考点和热点的结合点,即用考点分析热点,并找准切入点)。
2.勿过分迷信外地“名师、名校”的经验介绍,忽视本校实际。
3.勿过分强调用“名师、名校”的试卷来突击训练,猜题押宝。
4.勿盲目听信各种小道消息。
总而言之,现在高考命题灵活,我们的应对措施也必须灵活。我将把本次自己学到的好方法用来指导学生复习,争取在我们的共同努力下,取得高考文综的胜利!
学校领导组织和支持我们参加各种培训,每次我都有新的收获,深感自己在思想上受到深刻教育和启发,这些都为我今后的教学工作提供了有益的指导和借鉴,促我奋进。教师只有不断的学习,不断的充电,才能应对不断变化的教学,而培训学习就是最有效的手段,希望以后能有更多这样的机会。
【篇二:高三培训心得体会】8月18日上午,本人和颜乾扣以及沙月红老师一同参加泰州市高三数学教师培训会,获益颇多。
本次会议在姜堰市第二高级中学举行,来自泰州市的40多所高中的300多名数学教师齐聚一堂,聆听了由南京
市教育局著名的宁连华教授以及泰州教研室主任石志群的精彩演讲。会议围绕近几年江苏高考数学中的问题进行研究,目标明确,内容详实,会场气氛热烈。
上午由宁连华教授主讲,他把20XX年至20XX年江苏高考中,填空题,大题,甚至理科附加题每一项的全省平均分,都统计下来进行详细的分析,然后总结出一般的规律。08至12年全省均分分别为88.01、97.27、83.12、90.8、80.31,理科附加题均分分别为22.31、24.16、28.14、25.55、20.11,由这样的数据可以猜想20XX年江苏高考整体题型会没有大的改变,但是在难度上会有所降低,尤其是三角函数题以及立体几何题,不会像今年的高考让考生在做一二两个大题时就会受卡,所以要求我们老师在平时的教学中一定训练学生的解题规范化。另外宁教授还指出高考其实是一个短时间的竞争,要求我们平时教学要尽量的拓宽学生的思路,对于每个题目要尽量采用最简单最快捷的做法,这样可以大大的节约时间。毕竟高考只有两个半小时的时间,短时间内如果不能找到最优的解法,很有可能做不出来,即使做出来了,也会影响其他题目的解答时间。最后他还强调每年高考压轴题是解析几何,而解几的运算量很大,如果学生的运算功夫不过关,分数是不会高的。所以平时遇到比较复杂的运算,最好是教师要计算给他们看,让学生能对复杂的计
算有信心,不会遇到就有害怕的感觉。
下午是石志群主任的演讲,他指出我们平时教学训练学生的正常思维能力,还要给学生总结一些常见题型的解题套路,毕竟考场上时间有限,如果每一题都要讲究思维,那时间肯定来不及了。还要训练学生的运算能力以及规范能力,讲解题目时要共同分析题目主要想考察什么知识点,揣测出题者的意图。他还指出理科附加题部分,有条件的学校可以把《不等式选讲》,《平面几何选讲》给学生讲一下,这样学生在四选二上选择的空间就大了,得分的概率也就大了。
虽然只培训了一天,但是我们的收获不小。教师的学习和教学研究是无止境的,需要自己在以后的教学中不断的充实自己,不断的学习,不断的提升,不断加强修养才能胜任教育这项工作。正如有的老师所说的,培训收获不是一篇文章,重要的是在以后的教学中能发挥作用,这才是培训的真正目的。
为不断深化我省高中历史新课程改革,提升高三历史教学和备考的实效与质量,全省高三历史教研会于XX年9月4日在东湖中学闪耀开幕。 来自北京武汉宜昌的专家和老师在会上展现了具有鲜明特色、精彩纷呈的高质量报告和示范课。这次会议会期虽短,但主题突出,内容丰富,求真务实。
本次活动追求方法牵引、点拨提升、和谐发展的目标;从高考试题命题思路、高考试题分析评价、高考阅卷评分和2016年高考第一轮课堂教学复习的角度,在理论与实践相结合的层面上探讨高中新课程改革、新高考要求和发展趋势与高三历史课堂教学三者的有机结合,寻求促进高三历史教学和备考有效发展的方法与途径。
第一天上午是由国家高考命题专家组历史试题命题专家郝瑞庭作了《全国高考文综——历史试题命题原则与发展趋势》。这个报告从命题的角度来探讨新课改的理念,强调“课改引导高考,高考推动课改”。历史新课程的三大目标(知识与能力;过程与方法;情感、态度、价值观),在考查的内容上,强调是历史课程知识而不是历史教材知识;考查的内容与教材的内容不一定有点对点的直接的联系;考查的目标更侧重于思维能力的考查,而不仅仅是对历史知识的识记。这就要求老师要用课程观去教学生,而不是让学生死记硬背。新课程观背景下,强调运用新材料,创设新情境成为必然,体现课改理念,关注学习过程与方法,将以往考查知识为重点扭转到对考生历史思维能力的考查。
郝老师提醒我们注意以下几点:
1、关注历史常识、史观的考查。
2、突出主干知识的考查:重大历史事件、重要制度及其背景、社会变迁中的历史背景。
3、用各种方法激活考生思维:包括深入法、特例法、换例法,尽量将问“是什么”变为问“为什么”
4、学科内综合试题的试题结构:古今贯通、中外关联;小切口、大跨度的布局。试题能力与目标:突出历史认知能力的考查,学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辨证的认识历史与现实、中国与世界的内在联系;培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。
5、选修模块:范围不拘泥于教材内容,考核目标侧重于历史分析的基本方法、能力的考查。
第一天下午由华中师大一附中的陶涛老师作《XX年文综历史高考回顾与展望》的报告。先对XX全国卷分析试题特点:1.完成传统高考的平稳收官;2.彰显新课程改革的理念精神3.实现重点、热点问题的科学考查4.关注中国历史,强化史学功能。最后对教学、备考提出建议与反思:
一、探索有效的教学设计,引导学生挖掘教材中的有意义的专题。
目前教学中常见的问题是知识点的堆砌,在教材外,无节制地要求学生掌握更多的史实,于是出现多种教材同时用,新老教材结合上等情形。“在新课标下,基本知识点的确定比较困难。在考试测量中,可以采取一些方法对此加以缓解,并且这些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教学设计,实质是把握历史学科的功能,根据人类文明发展的规律,掌握人类文明发展的趋势,设计有效的专题。另一方面,高考命题具有强烈的“现实性”,即结合时下中国发展的热点话题,运用历史知识加以阐释,以形成正确的认识。如今年是辛亥革命100周年,全国卷37题以“民本”与“民主”为切点,探究近代中国民主政治的发展历程,希望引导大家形成认识:中国的民主政治建设必然有自己的特色,单纯的仿效西方是行不通的。因此,理性看待时事热点,从历史的角度正确考察当下发展问题,是备考中专题设计的重要依据。
二、贯彻新课程理念,在互动探究中引导学生解决问题。
1、常规教学中常见的问题是用结论解释结论,用概念阐释概念,以致学生知识固化,不善迁移。因此,首先要引导学生对历史概念、结论活化理解,灵活运用。
2、每堂课每个专题要有清晰的思路,明确的思想,用思想(观念)引领课堂,激发学生思考和共鸣,最后能用这种思想(观念)解决问题。
3、题海式的训练应该被摈弃,指导学生写论文等形式可以尝试。一方面命题人一直没有放弃以小论文形式入题考查(新课标卷评价材料中西方崛起的观点);另一方面写论文的训练方式有很多优点,符合新课程理念,因为在论文写作中学生参与了整个探究的过程,找材料、论证、写成文字报告并相互协作等。
4、教师业务素质的提高已成当务之急。最重要的是史观和史学研究新成果的了解和运用。例如,一线还有不少教师在讲述中国外交史的过程中,一边用“落后就要挨打”、“弱国无外交”等已经被弃置的理念讲近代史,一边又用“中国逐渐融入世界体系”的理念贴标签,二者相互纠缠,让学生莫衷一是,无法形成理性的认识。简单且有效的办法是发掘高考题的引导功能,将各种类型、各种专题的高考题加以整合,就可以形成很有意思的新专题。
三、培养考试能力,在教学备考中渗透学科技能培养。
第二天上午由参与XX年高考评分阅卷的蒲丽萍老师做《由高考评分细则看应对策略》
一、制定评分细则的基本原则
1、原则上与标准答案一致。每道题根据试题的主要考查内容比照评分标准制订相应的评分细则。2、整分原则:只给整数分数。
二、阅卷评分的基本要求
1、多评制 2、误差控制 3、回评制
结论:相对稳定、公正、公平原则下的高校选拔人才
学生存在问题:基础不牢,历史概念模糊不清。审题不准,能力欠缺
(1)、对概括等能力要求做不到,只能照抄原文
(2)、对题意理解不到位:要求领会对秦汉隋唐统一强盛的作用,结果在谈关中周边地区产生的消极不利影响
(3)、表达能力差;非术语较多。民贵君轻被表达为“民为大,君为小”,“民比君大”,“民权大于君权”。
(4)、运用相关知识的能力差,答题没有层次,有的跳跃性大,条理不清
(5)、思维不活,不能从不同角度发散思维(政、经、思文、对外)
三、教学建议
1、转变观念:选拔、学生
2、教学中渗透新课程要求,突出新材料、新情境(选材视野开阔,思路大而立意深远)
3、体现课改理念,基础、能力与方法并重,考查生的综合素质
第二天下午,东湖中学和宜昌中学的两位中学的老师上了2堂高三复习课,两位老师都注重研究新课标,从明确课标和考纲要求开始,在注重理解概念的同时,
分析、掌握主干知识中的可考点;结合主干知识,分析相关热点问题。
高三历史第一轮复习需把握以下几个结构:
1、明确课标和考纲要求;
2、把握基本历史概念;
3、明确章节知识结构和核心知识点;
4、结合所学知识分析、探究热点历史问题;
5、解析近年经典高考、调考题目。
会议展示了我省高中历史新课程教学研究和备考的成就,体现了我省高中历史教学多元发展的特色,发挥了教研的引领作用,必将促进校际交流与校本教研。比如:选修课开设(因省2016年高考方案待定——可能是宁夏模式:在四个选修中任选一,如考生把四个选作题都答则以第一个为准,故建议在四个选修模块里选二个,既减轻学生学习负担有给其高考选择答题余地,只是能力培养如有关分析问题解决问题的方法等在教学里一定要落实),方法论(历史的辩证的看问题。实践上是培养学生归纳、分析、概述、评价等能力,这也是高考命题的题眼),试题设计思路(每个主观题都有中心思想,注意立足与课标知识背景下运用新材料、创设新情景、考察新视角,注意区分有效与无效材料的区分),必修与选修教学方法与容量的把握(不过分追求具体知识的记忆,讲究知识的网络结构、能力的螺旋上升、视野的全局开阔)等,我会在今后的历史课堂中不断学习与反思,在课堂教学中努力践行,持之以恒必有收获。
数学与我们的社会生活息息相关,以下是有关幼儿教学数学的心得体会,一起看看吧。
幼儿教学数学心得体会数学离不开生活,生活中处处有数学。现代教育观指出:数学教学,应从孩子以有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索、合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行理解和应用。学数学不光是为了计算和应用,更不是为了无休止的做题;学数学,是在学一种化繁为简,解决问题要有依据的数学思想,是在学一种思维方法。解决问题应是数学课程的中心,解决问题的过程就是幼儿从生活经验和客观事实出发,通过主动探索,发现数学,学习数学的过程。
一、教师必须要更新教学观念 只有树立“以幼儿为主体,充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观,使幼儿从生活经验和客观事实出发,在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学,进而喜欢数学。如:多翻阅报刊杂志、多向有经验的老师请教、多到兄弟园参观学习、多利用网络信息和外地相互交流科研成果等等。知识的掌握和运用是无止静的,只有活到老、学到老,才能不被时代所淘汰;只有不断创新和不断进取,才能跟上时代的步伐。
二、教师必须要改进教学方法 教育家说:“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣”,幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱,融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中,我总是采用游戏的形式,千方百计地把幼儿的注意力吸引过来,让他们全身心地投入到活动中,这样,枯燥的数学知识就会变得有趣,简单重复的练习也因游戏而变得生动起来,小朋友学得轻松、学得愉快,效果也会更好。激发幼儿的想象力和思维力,多采用启发、引导、积极参与等方法,指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力,应从幼儿园实际出发,根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异,选择一种或几种最优的教学方法,综合加以运用,灵活多变。
三、在数学教育中,注意尊重和呵护幼儿对数学的兴趣 提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境,让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如:教“果汁吧”活动中,课前在数学角里布置一个果汁店的情景,店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧,让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系,从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣,使数学知识原本比较抽象的概念具体化了,起到了事半功倍的效果。因此,教育内容应根据幼儿的兴趣点选择,要相似于幼儿生活,相似于幼儿心理发展,相似于动物性,相似于幼儿的好模仿、好户外活动、好奇、好合群、好成功、好称赞、好动、好游戏。
四、尊重幼儿的年龄特点,了解幼儿行为的真正目的,理解幼儿自发的学习数学的良好动机 教师应通过仔细的观察和倾听孩子们的谈话,了解幼儿表面看似错误行为的真正目的,避免误解和伤害幼儿,保持他们永久的乐于探究身边数学现象的欲望。幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的,经过学习而不断积累、发展、成型,因此,幼儿教育是一个系统过程,在教学中必须循序渐进,长期坚持,需要教师在教学中不断总结经验教训,不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。
五、根据需要创编体育游戏 根据数学科的教育计划,许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的,能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢?因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要,同时也能进行数学练习。实践证明,根据数学教学的需要,创编一些易组织的体育游戏是可行的。
六、结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏 。幼儿由于年龄较小,不能保持长久的注意力,对于枯燥的数学更是爱不起来,注意力集中不起来。一次,组织幼儿看魔术表演,我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力,有滋有味地观看。这说明,小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力,而是视内容和形式而定,能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。如:小班学数字“4”。我讲了《4的故事》:小白兔问妈妈:“妈妈,今天我们认什么字呢?”兔妈妈拿起一张写有“4”的卡片,说:“教你认‘4’,1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片,说:“妈妈,我会认4了。”兔妈妈说:“你去找一找4的朋友吧!”小白兔走呀走,遇到一张桌子。桌子问:“小白兔,到哪儿去?”“我去找4的朋友。”“我就是呀,你数一数我的腿吧!”小白兔钻到桌下数起来:“1、2、3、4,你有4条腿,对,你是4的朋友。”讲到这里,我开始问:谁还是4的朋友?小朋友很自然地就回答出:椅子、床、小狗、小兔……4条腿,都是4的朋友。这样发展了幼儿的想象力、创造力和发散思维能力。
总之,只要我们有目的、有计划地激发幼儿的学习兴趣,他们就一定能够自觉地、毫无负担地、积极地接受知识。这样,既开发了智力,培养了能力,又收到良好的教学效果。
[幼儿教学数学心得体会]
一、课堂上老师的主导地位不能丢
新课程强调发挥学生主体性,把课堂还给学生,多给学生思考的空间。但其实,新教材的内容更要求教师对教材理解得很透,抓住重难点,能很好地启发学生思考,而不是一味地让学生自己看书探究,尤其是我们农村初中学生,他们的自学能力,理解能力还不是很强,所以教师更要讲得精,更要善于引导,放手之前要先看学生的水平如何。比如现在我教的有两个ab班的学生,a班的同学很活跃,设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场,毫无章法;而b班的学生比较安静,我们得让他们有话讲,适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水,毫无生机;比较理想的教法是老师一定要担好引导者的“职责”,引导思维活跃的学生掌握正确的思考方式,而对于沉闷的课堂,就要注重培养学生的自信心,我经常采用各种提问方式去激发学生表现欲望。
二、注重培养学生的学习兴趣
要成为一名教师,光有爱心还远远不够,爱心只是是作好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范,学高为师”,要作一个好老师,不仅要能得学生心,还要在各方面都能在学生面前起到表率作用,无论是工作还是学识上都应该让学生佩服,这样学生才会对你产生信任感,才会甘心听从你的教导,才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺一定要做到,比如学生那里收缴到的一些小物品,一定要在承诺的时间内归还,否则在学生心中的信任度就会大打折扣,学生对老师没有信任感后,无论你实施的什么制度和提出的建议,学生会容易产生抵抗情绪,管理和教学工作就很难开展。
三、做好充分的课前准备和课堂管理
备课既注重知识的落实,也努力培养学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的准备,每一课都做到“有备而去”,这样在时间的支配和知识上的引导,我们都能尽在掌握。上课过程中重视启发学生思维,我经常让学生做到“三动”既多动脑、动口,动笔,拿着笔上课,改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良习惯,学生在课堂上出现了违纪,应亲自参与管理,不能一味地推给班主任,否则威信只会建立在班主任那里,次数多了,学生只会厌烦你。
四、学生的作业检查要落实
除了每天上交的作业纸作业以外,对于练习册和一些辅导作业,检查任务就交给小组长和科代表,我在班上成立了数学兴趣小组,确定小组长,由小组长来检查,小组长的作业由科代表来检查。
篇一:小学数学教学心得体会
小学数学教学心得体会
三十家子小学:
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动,引导学生体会数学与现实社杨春华 会的联系,加强学生的数学应用意识,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。结合有关的教学内容,培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题,同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象,抽取事物的本质属性,从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训,认识到自己有很多不足,并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起,使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,形成开放式的教学模式,达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养能力相结合,重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问,贯穿课堂始终
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的,他们或多或少会开小差,他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开,甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话,就会使学生的精神一下子紧张起来,并且去思考你所提出的问题,但是提问时,不能只提问一些选择性的问题,因为这样他们思考的空间就会很小,这样不利于培养学生的思维能力;另外,提问要有均匀性,不能反复提问某个学生,这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学,激发学生学习欲望
1、充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合,充分发挥和利用学生的智慧能力,积极调动学生主动、积极地探究问题,培养学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑,让学生通过检验,发展和培养学生思维能力,使学生积极主动寻找问题,主动获取新的知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境,遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
总之,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动,共同发展的过展。教师要转变思想,更新教育观念,由居高临下的权威转向与学生平等对话,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色,成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中,只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。
2011 · 12 · 12
篇二:小学数学教师课改心得体会
小学数学课改专题总结
在新课程改革实施阶段性中,我们教学一线的教师能够认真地按照新课程标准所倡导的
教育教学理念,不断地在探索和研究,取得了不少的令人欣慰的成绩。无论是教师的教学方
法,还是学生的学习方式,可以说都发生了质的变化,使课堂充满了无限的生机和活力。同
时,我们在教育教学实践中,特别是在小学的数学课改中,也发现了一些令人担忧的问题屡
屡出现。
一、为了增强课堂氛围,教师毫无目的地滥选用教学素材或教学游戏 新课改下的新教材,一个最大的特点是以活动为编排主线,在情境中展开学习,其目的
是为了提高学生的学习兴趣,培养学生能解决生活和生产中一些简单的实际问题。于是,许
多教师为了体现这一教学理念,就喜欢创设了“分水果、吃水果”、“售货员和顾客”等等没
有实际多大意义的问题情境,更有教师为了增强课堂的教学气氛,选择了一些毫无意义、脱
离教学目标的教学游戏,既费时费力,又导致了教学任务不能按时完成。 现行的新教材,对学习素材的选择已经相当重视了,但是,在实际的教学中,不少的教
师在选择素材时,过多地关注了素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或形似的素
材,甚至选择了一些脱离教学目标的教学素材进行教学,随着选用同样素材的次数不断增加,
学生经常受到相同或相似的信息刺激,使得学生的学习兴趣和学习欲望会越来越低。往往达
不到教师预想的效果,往往事与愿违。因 为再好的素材,也会由于一次次的滥用,丧失其原本具有的价值 ,大大降低了课堂教学
质量。新课程标准指出,素材要密切联系学生的现实生活,运用学生关注和感兴趣的身边的
实例作为知识背景,激发学生的求知欲,使学生感受到数学就在自己身边,生活中处处有数
学。这就要求我们在教学一线的教师,在选择教学素材时,不仅要看它是否现实、有趣、更
重要的是要看它能否更好地促进教学目标的达成。因此,我们在选择教学素材时,要讲求实
效,不能乱用,更不能滥用,要以学生的认知规律为基础,从学生的实际生活出发,选用合
适、有效的教学素材,激发学生的学习兴趣,促进学生积极主动地学习。只有这样,我们的
新课程改革才不会走入误区。
二、学生的小组合作讨论交流流于形式自实施新课程改革以后,通过参加的各种的教学赛教课和观摩课时,经常看到这样一种
想象:当老师提出一个问题时,无论这个问题有没有讨论的价值?教师就马上让学生分小组
进行讨论。一下子,整个教室乱得象一锅粥,有的学生在做小动作,有的学生在闲聊,应有
尽有,很少有学生在认认真真地讨论,也很少出现课堂生成问题。新课程标准倡导学
习方式的变革,倡导自主学习、探究学习和合作学习。但许多教师对此片面的理解,认为小
组合作是每节课必不可少的环节,一味地强调合作学习,使学生丧失了独立思考、自主探究
的能力。况且,许多小组合作流于形式,并不是真正意义上的学习。学生的学习方式应因时、
因地、因人制宜。因此,我们在安排小组合作学习是要选用合适的内容,提出具有思考性、
有价值的问题。比如 在学习意见不同时,学生思考困难或答案多样时,安排小组合作讨论交流学习时效果就
比较好。
三、千篇一律地使用多媒体课件,大大束缚了学生个性的发挥 当前,随着科学技术的不
断发展,特别是自从实施新课程标准以来,多媒体这一先进的教学手段也运用到了课堂教学
中。只要是赛教课或者观摩课,都有一个不成文的规定,一定要使用多媒体课件,这往往也
成了评价一堂课成败的关键。因此,多媒体课件的使用就泛滥成灾,无论是否适合学生的实
际情况,都统统拿来运用。表面上看,课堂气氛十分活跃,学生的学习兴趣浓,实质上,学
生是跟着电脑设计的步骤一步步地走下去的,是教师牵着学生的鼻子走。即使学生的回答有
所突破和创新,也还是得回到教师事先设计的程序上来。可以说,不恰当地运用多媒体课件,
大大束缚了学生主体性的发挥和个性的张扬。 虽然多媒体课件对小学数学教学的改革起到了积极的推动作用,特别是对我们边远的农村小学的教学改革起到了不可估量的作用。它大大激发了学
生的学习兴趣,极大提高了教育教学质量。但是,我们也应该清醒地认识到,教学手段是为
教学目标和教学任务服务的,它受到多方面条件的制约。而我们的课堂,就象一次旅行一样,
随时就有可能发生意外,决不是可以完全预先设定的那样。因此,我们要正确处理好手段和
教学目的之间的关系。不能盲目地追求使用多媒体课件,而应根据教学内容的需要,做到适
度适量,恰如其分。
四、教师对学生激励性的评价语言过多,评价的形式也比较单一 在新课程实施过程中,教师的评价理念和方式与过去相比有了一定的改观,但问题仍然
不少。在实际的教学中,我们经常会看到这样的现象,学生在回答问题后,不管这个问题是
简单还是复杂,不管学生回答得怎么样,总能得到教师的充分肯定。还时不时听到教师说“回
答得真好,表扬一下!”“棒、棒、你真棒!”接着下去就是学生有节奏地鼓起掌来,在不经意
间,学生的一句不假思索的回答,有时甚至不着边际的回答,也能得到教师不断的表扬,可
以说,表扬不断,掌声也不断。新课程虽然倡导对学生积极的、激励性的评价,但不是随意
的表扬和评价。表扬要有针对性,当学生有所创新时,这时的表扬才真正具有激励形。如果
过度的夸张表扬,会使评价丧失应有的价值和意义,也容易给学生造成迷惘。同时,我们也
不难看出,终结性的表扬语言几乎成了教师全部课堂激励评价语言。极少涉及到动态的、形
成性的评价内容。这样严重影响了学生智慧火花的迸发,教师一节课上下来很难达到预期的
结果。
新课程强调要建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系,强调不仅要关注学习结果
的评价,更重要的是要对学习过程进行评价。所以,我们首先要创造新的评价手段,激发学
生的学习兴趣。教师应从多角度、不失时机地鼓励学生,让每一个学生都获得成功的体验。
不仅要评价学生对知识的掌握情况,还要对情感、态度、价值观以及创新精神和合作意识等
方面进行评价。通过各种形式的评价,使 学生充分认识到自己的长处,发现自己的不足,从而得到全面的发展。其次,要创新激
励性的评价语言,不能千篇一律地“棒、棒、你真棒!”、“好”、“好极了”这样类似的、雷同
的评价语言。对于学生的创造性地回答,要及时作出充分的肯定和鼓励。对于学生错误性地
回答,则要指出学生不足的地方,同时要诱导学生进行反思和剖析,以便弥补改正。篇二:
小学数学新课改的教学反思与总结 小学数学新课改的教学反思与总结 八百弓完小 罗建平 随着课改的不断深入,课程理念与课堂实践实现了逐步融合,由此引发了新课改背景下
数学课堂教学的崭新视界,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,课改的全新理念带来
了全新的课堂教学,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。新课
改下,我们以“追求智慧的数学课堂”为办学理念,坚持以课堂教学研究为中心,扎扎实实地开
展学习新课程、实践新课程、研究新课程的系列活动,努力构建“智慧的数学课堂”。
一、课改对小学数学课堂教学的评价 小学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面:学生喜欢不喜欢上数学课;学生投
入数学学习的程度;创新意识和探索精神培养体现的情况;数学交流和解决数学问题能力的
发展状况;基础知识和基本技能掌握情况。学生喜欢不喜欢上数学课,主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心
理安全的环境是否形成,学生学习数学的兴趣、情感是否得到了较好的培养。学生投入学习的程度,主要评价教学设计是否符合学生实际水平,留有的思维空间是否
能引起学生的认知需要。
创新意识和探索精神培养体现的情况,主要是通过学生独立思考、相互启发,敢于发表
新想法、新做法的表现情况,评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。数学交流和解决数
学问题能力的发展状况,主要评价学生尊重别人、取长补短,合作学习习惯养成的情况和灵
活、综合运用知识的水平,特别是学生独立构建新知识的能力。通过对新课改的学习,我逐渐受了新的教学思想,驾驭课堂和管理学生的水平不断提高,
而且对课改很有兴趣,因此保证了课改工作的顺利进展。
二、探索新的课堂组织形式大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把
学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此,
我积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方
式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样 1 的课堂上,给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探
索、相互研究,大胆发表创新见解。
三、逐步推行探索式、讨论式的教学方法 教学方法的改革,就是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生接受书
本知识的过程。说得具体一点,就是教师把书本内容讲清楚,或一问一答问清楚,学生用心
记住,能按时完成作业和应付考试,就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种“隐形的”、
宝贵的东西——好奇心、思想方法、探索精神,特别是创新意识的培养统统丢掉了。我通过
探索,认识到教学过程应该是这样的:教学中应把握合作学习的时机,当真正遇到有挑战性、
有讨论价值的问题,而学生个体又无法解决时,可以开展小组合作学习。在合作学习中教师
应当把握住“积极互信、个体责任、有效沟通、反馈及时”这四个要素。学生在教师设计的
问题情景中,紧紧被问题吸引,自觉地、全身心地投入到学习活动中,用心思考,真诚交流,
时而困惑,时而高兴,在跌宕起伏的情感体验中,自主地完成对知识的构建。在这样的学习
过程中,学生不仅对知识理解十分深刻,而且“创造”着获取知识的方法,体验着获取知识
的愉悦。同时,在和谐诚恳的交流中,充分展示着自己的个性和才能。总之,面对新课程,教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求,要带着新的理念,
要用一颗智慧的心,从数学学习的需要出发。把新课程理念融合在自己的教学工作中,探究出
适合自己的教学方法。只有这样,才能与新课程同行,才能让新课程标准下的数学教学过程
更加流畅,才能更好地培养学生的创新精神,学生才能真正成为学习的主人,才能符合社会
发展的需求。 2011年11月
2篇三:浅谈小学数学课改中存在的问题及解决的办法 浅谈小学数学课改中存在的问题及解决的办法“课改、课改,学生学习习惯、课堂纪律都变差了!学习成绩也下降了!”在办公室常听
到这样的感叹与怨言。许多教师感到茫然和困惑,甚至不知道该怎样上课了。教学中也出了
一些问题,甚至走入了“误区”。应该说课改是适应时代发展和需求的,无可置疑。那问题出
在哪?对新课程背景下的某些课堂教学进行深入反思,不难发现,在部分教师的课堂上有不
同程度地存在赶时髦,走形式的教学行为。
一、过于追求教学情境,干扰了学生知识的学习与思维的发展 创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚,越来越得到教师的重视,情境创设越来
越多,绚丽多彩,这样干扰了学生知识的学习与思维的发展,同时影响了学生的学习效果。
【案例】《小数的性质》一课的导入。课件出示:星期六,蓝猫走进了超市,来到了文化
用品区买了一支钢笔。(课件播放超市里琳琅满目的物品用时近3分钟)师问:从超市摆放的
物品中你们看到了什么?
【分析】以上教学片断中,教师的意图很明显,利用蓝买东西来激发学生的兴趣;由物
品的标价引出小数的性质,但有没有必要让学生欣赏超市的物品,这对教学有多少价值?学
生看到琳琅满目的物品,会想些什么呢?学生真能从数的角度来思考物品的标价为什么可以
这样表示吗?虽然情境创设是联系数学与生活的纽带,但也不能滥用。
【对策】(1)明确情境创设的目的。在创设情境时教师必须从本节课的教学内容,教学
目标和教学的实际来进行分析,然后自问;我创设情境的目的是什么,有了目的,再找准情
境与教学的切入点,为学生提供真实,有效的情境。
(2)创设简单有效,顺应学生心理需求的教学情境。我们创设情境主要是为了达成教学
目的,完成教学内容。只要能使学生产生认识不平衡,引起思维冲突,激起他们的好奇心,
求知欲,顺应学生心理需求的情境都是有效的情境,不用绚丽多姿画面,直接用简单的图画,
教师的表情、语音语调、动作姿势和数学内在的魅力来创设情境,来减少对学生学习的干扰
因素,进而取得良好的教学效果。
二、探究过程中疏忽处理主宰者与引导者的关系 教学“两位数的笔算法”有位教师在新课开始,未作任何铺垫,就抛出一个例题“24×
12=”让学生尝试。在学生独立思考,小组合作多次失败后,教师然袖手旁观。直到即将下
课,教师才和学生一道根据一个学生的“24×10=240,24×2=48,240+48=288”,思路推
出“24×12=288”。然后草草收场。试想一下,如果在探究新知的过程中,教师能以一个与学生共同学习者的角色积极参与
学生的小组合作学习中去,是不是更有利于学生主动性的发挥呢?
【分析】在教学中,一些教师对新课标下教师角色的理解存在着偏差,他们简单认为,
要充分发挥学生的主动性,就必须从原来保姆式的角色转变到现在的放牧式的角色,表现为教
师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时,该出手时不敢出手。
【对策】(1)我们要把数学课程标准带来的新观念、新教材、新教法、新课堂要读懂、
读透。
(2)深入理解教材,深入了解学生。我们不仅要对教材进行推敲,还要对学生学习此知
识的已有基础生活经验和思维过程都要进行仔细的推敲:学生是否具备了学习新知所需要的
认识基础?学生已具有哪些生活经验?哪些内容学生需要讨论?哪些内容学生的思维会遇到
阻碍?需要教师的点拔和引导,只有这样正确把握学生的真实学习起点,教师才能掌控好课
堂。(3)教师应成为小组讨论的一员,参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师
在巡视过程中,同时要关注讨论的进程,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点
拔,适时调控。
现在,我们在听课中经常会发现这样的现象,课堂上只是少数优生非常活跃,小组合作
实践时,他在指挥操作,合作讨论学习时,他在发表见解,全班交流时,他在汇报。课堂成
了他们的“表演场”,而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。
【分析】一般情况下的小组讨论,学习好的不会等其他学生发言、而是首先把自已的意
见说出来,侃侃而谈,神采飞,其余学生采取旁观的态度,缺少积极参与的意识。思维能力,
表达能力,质疑能力得不到锻炼,合作意识和合作能力得不到培养。还有的学生默不作声,
不注意听同学发言,不关心合作的内容和进展,自已想着自已的事。这样一来,那些学困生
相当于走了个形式,并没有经过大脑思考便得到现成的答案,结果好的更好,差的更差。
【对策】(1)我们把课堂教学的组织者事先安排好,小组长的主要职责是对本组成员进
行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组
合作学习过程中重要内容记录下来。汇报员的职责是本组合作学习的情况进行归纳总结后在
全班进行交流汇报。(2)教师要逐步要求学生在课堂上学会三听:一是认真听每个同学的发
言,要听完全整,不插嘴;二是要听出别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;三是听
后须作思考,提出自已的见解,提高学生处理信息,反思评价的能力。然后形成集体的意见
后由记录员将其整理出来。这样,每个人都有了思考的时间的发言的机会。 总之。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式,工作方式,不断学习先进的教学
理论,不断反思自已的课堂教学,才能真正走进新课程。篇四:小学数学课改小结 让数学课堂充满活力
扶沟县实验小学 宋艳
一、做数学
活动是学生所喜欢的学习形式,教师的教学意图要靠教学活动来支撑。创设学生喜欢的
活动,使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题,从而
创造性地解决问题,去“做数学”。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点,在美国也流
行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼??因为“你做了你才能学会”。 教师要善于用
实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验“做数学”的快乐。
1、操作。动是儿童的天性,将学生置于“学玩”结合的活动中,既能满足动的需求,又
能达到启智明理的效果,化枯燥的知识趣味化,抽象的概念具体化。如:在学习圆的周长时,
让学生人人都去做圆的模型,动手变,动手摆,这样既发展思维,又开发智力。
2、模拟。好奇也是儿童的天性,在教学中,创设一些模拟活动。如:教学“元、角、分”
一课时,设置模拟一个购物的实践活动,用准备好的钱到售货员那里买学具。提出数学问题,
在情理交融中达到迅速理解,使课堂焕发出生机与活力。
3、合作。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念,是自主学习的重要形式,教学时
以同桌或小组为单位合作学习,互相交流,在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学
中教师要多给学生提供交流的机会,多留给学生合作学习的空间,充分满足学生的活动欲 望,使学生在合作中学到知识,在交流中解决问题,找到方法。如,教学“可怕的白色
污染”一课时,组织学生小组合作进行调查与统计,然后让学生汇报调查与统计结果。
二、体验数学
《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设
条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中
所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生
活中处处有数学,体验到数学的价值。 数学源于生活,生活中充满数学。在教学时融入生活中的数学,能使学生对数学感到不
陌生,感到数学就在身边,激发他们学习数学、发现数学的欲望。如:学习小数乘法时用“购
物”;学习可能性用“摸球游戏”等一些有趣的课题表示,还有让学生坚持每周写数学周记,
记录生活中的数学,总结生活中的经验,使学生学习不陌生、不枯燥,体现了教学内容的生
活化,增强了教学的实效性。
三、数学新评价
素质教育评价包括:学习质量性评价,发展质量性评价,生命质量性评价。 在整个数学学习过程中,评价活动是重要的一环,它是对知识、对问题的反馈。评价的
手段,首先用教师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。教师的反馈要全面、具体、
民主,评价要公正、合理、具有激励性,使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要鼓励学生自我评价,培养反思能力。如“你觉得这节课学得怎样?
你觉得自己的解法正确吗?你选用的方法最好吗?”引导学生从比较中全面评价自己,既要
看到自己的长处,又要看到自己的不足。最后开展互评,既要会评价自己,还要会评价别人,
发挥评价的主体作用,培养学生学习数学的能力。新课程改革是时代的呼唤,在注重学生基本知识、基本技能的同时,更注重培养学生的
篇三:2014小学数学新课标学习心得体会
小学数学新课标学习心得体会
今天再次学习《小学数学新课程标准》,使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力,让学生享受“快乐数学”,因此,本人通过对新课程标准的再学习,有以下的认识:
一、备课:变“备教材”为“备学生”
教师在备课过程中备教的方法很多,备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等),注意到实验操作应规范、熟练,注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等),也注意对学生的组织管理,但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低,不仅仅表现他对知识的传授,更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课:变“走教案”为“生成性课堂”
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程,其间必然有许多非预期的因素,即便教师对学情考虑再充分,也有“无法预知”的场景发生,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利
用好即时生成性因素,展示自己灵活的教学机智,不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成,教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严,学生提出的问题,教师不回答,不予理睬,或马上表现出不高兴,不耐烦,那学生的学习积极性一定大打折扣, 因而要让我们的课堂充满生气,师生关系一定要开放,教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行,在教与学的平台上,做到教学相长,因学而教,树立随时捕捉教学机会的意识,就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣,更加充满生机,也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问,没有统一的思维模式与现成答案,学生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩,这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导,使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成,还要充分发挥教师的教学智慧,教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、
参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消遁。
四、变“教师说”为“学生多说”
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理,从而掌握最基础的知识,这个思维过程,用语言表达出来,这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非,或是多少,至于说话是否完整,说话的顺序如何,教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于培养学生的逻辑思维能力。
根据小学生的年龄特点,上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官,提高学生的学习兴趣,而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如,口算,现在已经名不副实,多数用笔算代替,学生动手不动口。其实,过去不少教师创造了很多口算的好方法,尤其在低年级教学中,寓教学于游戏、娱乐之中,活跃了课堂气氛,调动了学生学习积极性,其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上,教师要引导学生既动手又动
口,并辅以其它教学手段,这样有利于优化课堂气氛,提高课堂教学效果,也必然有利于提高教学质量。
总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学,让学生享受“快乐数学”。
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