浅谈法制副校长的作用与能力培养的心得

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浅谈法制副校长的作用与能力培养的心得

浅谈法制副校长的作用与能力培养的心得
为进一步加强对青少年法制教育，预防青少年犯罪，促进和保证青少年健康成长， 从1999年开始，全国各地在中小学中陆续聘请政法系统从事政法工作的干部兼任学校法制副校长。实践证明，法制副校长的设立对于加强中小学生的法制教育，增强青少年学生的法制观念，综合治理校园周边治安，保证青少年健康成长，预防青少年违法犯罪，起到了不可替代的作用。当前，由于我国正处在一个经济转轨、社会转型、新旧体制交替的历史时期，使人们的世界观、人生观和价值观发生多元化，青少年犯罪呈低龄化、成人化、智能化的上升趋势。这对法制副校长的作用与能力，提出了新的更高的要求。本文就此谈点初浅的认识。
一、领导作用
法制副校长首先是副校长，是学校的“领导”，是负责学校法制建设的校领导。应在校长的领导下，负责学校法制建设工作。其领导作用应体现在三个方面:一是组织制定学校法制建设意见和工作计划;二是检查指导学校法制建设工作;三是组织人员分析“重点”学生情况，研究教育转化工作。实践中，法制副校长的领导作用体现的不够充分。一方面，有的学校还没有把法制副校长安排在学校领导“位置”上。在一些领导和主管部门中，认为法制副校长就是负责法制教育的比较普遍，对法制副校长的领导作用重视不够;另一方面，有些法制副校长自己也没有进入学校领导的“角色”，认为自己仅仅是给学生进行法制教育而已。
校长的组织领导能力，是校长的基本素质。学校法制副校长应努力提高自己的组织领导能力。一是辨别方向的能力。加强青少年法制教育，历来是我国普法教育的重点对象。提高青少年法制素质，就是提高未来国民素质。任何时候都要不负重托，认真履行职责，为不断提高青少年法制素质而努力。二是掌握实情的能力。掌握实际情况是有效开展工作的前提。能不能及时准确了解掌握实际情况，是反映一个领导者组织领导能力的重要方面。法制副校长应通过多种途径，经常了解学校依法治教的现状，学生学习法律知识、遵纪守法的现状和“问题”学生的现实表现以及学校周边社会治安等方面的情况。三是决策和解难的能力。决策是学校法制建设对法制副校长能力的客观要求。由于法制副校长要在自己职责范围内独立地开展工作，在微观决策上具有相对的自主性。尤其是在面临青少年学生犯罪呈上升趋势，法制建设任务繁重和艰难的形势下，这方面的要求将会更高。解难是指法制副校长解决具体问题的能力。尤其是学校在遇到“问题”学生和一些素质较低无理纠缠学校的学生家长以及社会上不良青年“扰乱”学校教学秩序或提出无理要求时，属于法制副校长配合学校做的工作，作为法制副校长理应去做，而且要把棘手的问题解决好。因此， 法制副校长必须努力锻炼和提高自己解决实际问题的能力。
二、教育作用
法制副校长又是一个法制教育者。法制副校长是从事政法工作的干部，具有法制实践的经验，开展法制教育中的教育作用具有一定的优势。 要以积极认真的态度，采取适合青少年身心特点的形式，开展法制教育，尽最大的努力，充分发挥作用。一是了解情况本文 。了解受教育对象现实思想等情况，是为了增强教育针对性，提高教育效果。法制副校长应通过与学校其它领导和老师及其学生骨干交谈、召开学生座谈会、问卷调查等形式，了解学生对当前法制建设形势的认识、法律知识水平和学生遵纪守法等方面情况。二是确定主题。讲课必须有主题。确定主题，是为了把问题讲透。应根据当前形势、上级要求和青少年学生遵纪守法现状以及学生现实思想，无论是放假前后还是平时讲课，都应确定法制教育的主题。三是选准案例。法制教育特别是对青少年学生进行法制教育应有案例。运用案例是为了增强说理的效果。要根据教育主题选择案例，要选择发生在青少年学生中的案例，发生在青少年学生生活中的案例。 让他们通过案例学习法律知识，增强学法守法的意识。实践中，有些法制副校长的教育作用，没有得到很好的发挥。深入学生中调查不够，不了解学生对法制教育的想法和要求;教育针对性不强，教育效果差。在调查中，有63.33%的学生认为法制教育结合实际不够;每次教育的主题不明确，学生印象不深;选择的案例陈旧、成人型，对学生的教育震动力不大。
说理教育的能力，是教育者的基本能力。法制副校长作为青少年学生法制教育者，要努力提高说理教育的能力。 一是讲究方法，增强吸引力。 通过讲课，让学生了解当前青少年违法犯罪形势、社会对青少年法制教育的要求等方面的情况，使学生掌握平时在学校不太听到的一定的信息量， 提高学法守法的自觉性。运用典型案例，是增强青少年学生法制教育吸引力的重要方法。学生对发生在身边的“事”，听起来是很入神的。 要选择发生在当前青少年学生中的案例。根据青少年学生求知欲望强烈的特点，恰当运

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用典故，使学生获取更多的知识，是增强吸引力很好的方法。 为此，法制副校长应加强平时的学习，获取多方面知识，注意积累资料，掌握案例。二是联系实际，增强感染力。讲课的感染力反映了教育效果。能否联系实际，是影响感染力重要原因。青少年法制教育课，要紧密联系青少年违法犯罪给社会和他人以及家庭带来的危害、社会对过错青少年帮教措施、过错青少年对自己违法犯罪的痛恨心情等等。在有条件时，法制副校长在有关部门组织下，到少管所与少年犯面对面“谈心”、旁听法院对少年犯的庭审。三是分析透彻，增强共鸣力。 法制副校长通过严谨的逻辑分析、生动的事例、恰当的悬念、深刻的说理和流畅的语言方式等途径，增强受教育者的共鸣力。
三、协调作用
学校的教学和管理，学生良好的学习环境，都离不开学校周围和外部的积极配合，为此学校需要做很多的协调工作。由于法制副校长的特殊“身份”，在协调与学校周边等各方面关系具有优势。维护学校周边社会治安秩序，为学校创造良好的教学环境，是法制副校长的重要职责之一。法制副校长应充分发挥其协调作用。一是与主管文化市场部门的协调。有些校园周边销售黄色等不良文化的书摊、不按规定经营的网吧场所等，诱惑着青少年学生“光顾”，对青少年学生健康成长影响甚大。 在对学生有关青少年恶习形成原因的调查时，认为社会原因的占47.5%。对此，法制副校长要主动协调政府有关主管部门采取措施，坚决取缔校园周边的“色情文化”、“黄色网吧”。二是与学生家长的协调。有调查显示，80%的少年犯有一个明显共同的特点，就是缺乏家庭教育。有的父母教育方法不当;有的生活在单亲家庭，缺少亲情关爱;有的父母被判刑劳动改造的，对其子女影响甚大。在对学生有关青少年恶习形成原因的调查时，认为家庭原因的占35.83%。教育转化“问题”学生，是法制副校长的一项重要工作。要针“问题”学生的家庭“问题”，积极主动地协调“问题”学生家长，努力为其子女创造良好的健康成长的家庭环境。三是与主管社会稳定部门的协调。近年来，有些学校门口聚集着社会上一些不良青年，他们有的要找某某等学生“算帐”打群架，有的要找某某学生“要钱”，影响了学校正常教学秩序，造成很不好的影响。法制副校长要积极和学校其它领导一起，与学校驻地街道综治办、公安部门协调，想方设法及时妥善处置学校门口出现的突发情况。必要时，协调公安警力到现场， 维护学校社会治安秩序。积极治理校园周边治安环境，消除治安隐患。四是与司法部门的协调。多年的普法宣传教育，使青少年学生依法维权的意识增强了。他们有的对学校的一些管理，提出凝问?有的对自己在学习生活中碰到不顺心的事情，不知道怎么处理?有的对自己家庭碰到的不愉快的事情，不知道怎样去对待?等等。对于青少年学生碰到的这些问题，我们的老师如果不去加以正确引导，很容易使他们采取过激行为，造成不良后果。法制副校长要及时教育他们通过法律途径寻求解决的办法。必要时，与司法部门协调，为他们提供法律援助，帮助青少年学生维护自己的合法权益。实践中，由于学校和法制副校长自身的原因，对发挥法制副校长的协调作用的意识都还不强，使法制副校长的协调作用还没有得到充分发挥。
沟通协调的能力，是人的素质重要方面。法制副校长应不断提高自己沟通协调的能力。要及时了解和掌握学校法制建设方面需要解决的问题和困难、学校周边社会治安对学校和学生不良影响的问题、有关治理学校周边社会治安方面的政策和规定、“问题”学生家庭等情况。切实掌握需要沟通协调解决的问题和依据。对一些重大和复杂的问题，应向上级分管领导汇报，取得领导支持，增强解决问题的力度。在与有关部门和单位以及学生家长协商解决具体问题时，应有学校其它领导或有关老师一起参加，提高解决问题的重视程

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自主学习能力的培养

自主学习能力的培养

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浅谈学生自主学习潜力的培养

自主学习课堂教学模式，即透过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；透过引导学生参与课堂教学活动，进行用心的自主探索；透过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；透过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂活起来，使学生生动起来。培养学生自主学习潜力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。本人结合实际教学，谈谈在教学中培养学生自主学习潜力的几点做法。

一、引导学习兴趣，激发自主学习[由整理]

兴趣是人对客观事物的一种用心认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的潜力。

老师培养学生的学习兴趣，首先要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道：我们的孩子一学数学就头痛那么，是什么原因造成的呢？本人根据多年教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的孩子喜欢学习数学，平时都是好不费力地解答数学题，并且成绩比较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。

培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工

工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。

例如：在教学圆的周长一课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，教师能够根据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生：在学习正方形、长方形时，能够用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？同学们可用直尺和布条去测量，具体有几种测法？大家实验一下。顷刻，课堂是人人参与，你搞那个实验，我搞这个实验，气氛十分活跃，之后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：我是用滚动办法测出这几个圆的周长，有的说：我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比较好。教师先肯定他们的思维方法，然后因势利导，提出一个看得见，摸不着的一个实验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？之后，电脑演示两个大小不同

的圆，在同一圆旋转一周后留下的痕迹。你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？大家再实验，直至得出：圆的周长是直径的倍。在整个教学过程中，教师重视激发兴趣，引导

学生自主学习，学生很好地掌握了知识，促进了知识的内化。

二、营造探索氛围，激励自主探索

要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就务必营造一种自由的简单的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去再创造。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生带给自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。

例如：在教学圆的认识一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：你已经

明白了圆的哪些知识？学生有的说：我明白生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。有的说：圆有大小。教师进一步引导：圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？透过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样能够使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。

三、挖掘认知潜能，推动自主探索

学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知资料的需要创设必须的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，构成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。

例如：在教学能被3整除的数的特征时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327372，732723，273237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：奇怪，怎样和原先的数一样，个个都是3的倍数呢？新数和原数间有什么联系？那里面有什么奥秘？一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师带给的新知背景中，此时学生强烈的求

知欲望，已成为一种求知的自我需要，产生了愤悱的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出能被3整除数的特征。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。

四、加强意志潜力的培养，指导学生自主探索

教师经常对学生在学习上提出严格的要求，这是学习数学本身的需要，学习数学离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有顽强的意志力。

现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们带给充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的构成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。

例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生十分简单自如地摆出了三角形，之后老师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎样摆也摆不出来。然后教师提出疑问：同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？请同学们讨论。透过讨论，学生自己得出结论：三角形任何两边之和要大于第三边，这个知识的掌握，是透

过学生动手、动脑自己总结的。

总之，在教学中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的潜力，不仅仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。

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浅谈如何培养学生的自主学习潜力

新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。由于信息技术学科知识发展飞速，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？每位有远见的教师都会选取后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了一杆枪，他就能够靠自己不断地去捕猎继续生存下去。因此信息技术的教学应立足于学生学习潜力的培养，个性是自主学习潜力的培养，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。

一、培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，到达最佳的教学效果。

（一）激发学习兴趣

托尔斯

泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师。心理学研究证明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓强扭的瓜不甜也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就务必激发和培养学生的学习兴趣。

笔者在讲多媒体工具软件pOWERpOINT这一章时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。作品中精美的文字设计、形象生动的图像、悦耳的声音深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计幻灯片，这就促使了学生自主学习意识的构成。

（二）建立和谐融洽的师生关系

教学实践证明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会用心主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的构成。教育名著《学记》中指出亲其师而信其道就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

二

、用心引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生学的主动性，教师的作用体此刻组织、指导、帮忙和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、用心性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，到达最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和潜力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。

（一）大胆探究，寻求新知

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以问题为基础，问题是学生进行探究式学习的载体，而教师可透过问题的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的问题是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生用心自主地参与到教学活动，成为学习的主人。

教师要用心创设问题情境，慷慨地带给思维加工的原料，透过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。

（二）大胆质疑，乐于思考

在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许

多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。当代教育学家沙塔诺夫更强调：在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要职责。可见，良好的教学气氛对教学活动的开展十分重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。

心理学告诉我们：有疑则有思，无疑则无思。教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学资料本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究为什么，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加用心自主地投入学习。

（三）大胆创新，自主互动

有人说过：创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。比如在教学生利用pOWERpOINT软件制作幻灯片时，最初学生制作出来的演示文稿大多雷同，模仿的多，创新的少，在制作过程中相互之间很少交流和讨论。笔者想方设法创造条件，把教学中所需要的资源准备好，放在网上供学生共享，学生也能

够根据学习的需要在网络中寻找相关资料来完成学习。另外笔者还给学生推荐了一些网址。来自网上、老师、同学的超多资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。

另外，教师要鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己的作品要与众不同。例如，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，笔者仔细观察学生作品中的创新闪光点，透过多媒体教学网向学生演示，组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。同时还鼓励学生自主互动，层次不同的学生能够自发组织成为小组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主互动中，透过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。学生自主选取学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。

（四）大胆放手，独立自学

教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会用心自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学资料的前提下，他们能够根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔

者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。在讲到程序设计初步时，有一些层次高的学生对于程序设计产生浓厚的兴趣，不满足于课堂教学资料，对这些学有余力的学生，笔者鼓励他们根据学习的资料和兴趣，结合生活实际，设计编写解决实际问题的程序。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。

三、自我激励，自我评价

教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。个性是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮忙他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。在讲网页制作工具FRONTpAGE软件时，每当收到学生交上来的具有个人风格的网页作品，笔者都及时表扬和鼓励学生。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。

在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想明白什么，也

最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己学会的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改善学习方法。

总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的潜力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，到达最佳的教学效果。

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谈自主学习潜力的培养

传统的教学片面强调教师怎样教，把重点放在教懂、教会上，把学生当作理解知识的容器，采用满堂灌、填鸭式、题海战术等教学方法。这样的课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识以及学习潜力的构成。而自主学习，自主发展的课堂教学模式，则正好弥补其中的不足这之处，它透过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；透过有价值的提问（主要指学生的质疑），启发学生思考，自主领悟新知；透过指导多种训练，促使学生动起来。

一、自主学习，自主发展课堂教学模式特点

自主学习，自主发展课堂教学模式，其显著特点是：树立三主意识，培养三自潜力。

1、三主意识即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。小学阶段各年级学生由于年龄、情感、意志、兴趣和潜力等方面有着明显的差异，课堂教学实施自

主学习潜力的培养目标不能一刀切，就应有不同的阶段要求。心理学研究证明，低年级学生学习的依靠性强，中高年级学生随着年级的升高，知识的不断积累，学习自主性有了发展，依靠性逐渐减弱，初步有了自主学习的潜力。因此，教师在具体施教时要视年级的不同，处理好主导和主体的主从关系。尽管学生学习有有依靠性，但绝不能包办代替，要尽可能让他们自主学习，促使学生自主学习潜力的不断提高和发展，为以后的独立学习作好铺垫。同时，主导和主体又要具体落实到训练这条主线上，离开这条主线，主导和主体作用的发挥就会偏离教学目标。因此，每节课都要求教师依据大纲、教材以及学生实际来确定课时训练目标，重视训练设计、训练时间，有效地增强训练效果。

2、三自潜力即在老师的启发引导下，学生透过读书，自己能提出问题或疑问，自己能分析问题，自己能解决问题。在学中习，在学中悟；在习中学，在习中悟；在悟中学，在悟中学，在悟中习。学要深思，习要三思，悟要反思。

二、自主学习潜力培养的基本策略

1、激发自主学习的动机。

动力是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。情感具有一种内驱力，用心的情感能调动学生的激情。小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。

个性是差生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此，课堂上教师务必创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，俗话说：亲其师才能信其道。教师要善于使用鼓励性语言，善于发现闪光点，对于学生的提问，只要有一点可取之处，就就应及时给予表扬鼓励。如教学《太阳》一课时，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，想明白太阳有哪些特点。于是我就热情洋溢地给予表扬，并请同学帮忙她解答。见自己提出的问题能被老师首肯，表扬，学生心理上得到极大的满足，自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。

2、创设自主学习的条件

苏霍姆林斯基认为：教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。要让学生自主学习，课堂教学创设让学生充分发展的机会和空间。教师的主导作用主要体此刻教学设计上。

因此，首先要有活的教学资料。要从对教科书权威的迷信中真正解放出来，教科书只是落实大纲要求的一种载体。因此对现有教材资料的适度补充、调整、重新组合不仅仅是必要的，而且也是可能的。这样才能使教学真正有活的资料，使知识与创新、认知与实践同步

发展。

其次要有活的教学过程。课堂教学过程不就应是以教案为剧本、以教师为导演兼主演、以少数学生为配角、以多数学生为群众演员的课堂剧演出的过程，而就应是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一就是激发学生用心地思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地向教师质疑，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是用心参与思维的。如教学《鸟的天堂》引导学生领悟天堂动景前，我先用多媒体播放众鸟纷飞，百鸟争鸣的录像，并要求学生认真看，注意听，想想有什么问题想问的。当学生认真欣赏完录像后，我趁机引导：多么热闹的画面啊！此时此刻，大家有什么问题要问的吗？这样，学生的思维活跃起来，话匣子就打开了，提出了一个个问题：为什么大榕树上会有那么多的鸟？为什么我们的掌声吓走了画眉鸟，而它又那么兴奋，还站在树上唱歌？那只画眉要把歌唱给谁听？唱的是什么资料？等等。

再者要有活的教学评价。评价的主导关系是教师对学生的评价；在这个基础上用心倡导学生对学生的评价，使学生间能相互启发帮忙，实现共同进步。

3、带给自主学习的形式

学习不是结果而是一种

过程。布鲁纳说：学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。引导学生全面、主动参与学习是带给学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生用心主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地带给学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到五个让：特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程，参与形式多样化，如：在教学《游园不值》一文时我就充分运用多种参与方式：首先理解诗句可用、联系生活实际、大胆猜想、字字揣摩的方式；然后在理解整首诗时，采用言语描述，生动讲演的方式；在理解意境时，则采用动手作画的方式：一幅是一位老先生站在柴门前，眼露扫兴的神色，正在轻轻地敲打那柴门；另一幅则突出了一枝伸出墙头的红杏以及高高的围墙，这时的诗人欣喜万分。由于，在动口动脑的基础上强调了动手作画，把古诗的高远意境变换成具体的字画，极大地拓展了学生的形象思维

和想象力

。也由于变换了参与方式，就最大限度地激发了学生主动学习的兴趣，自然也就容易把握作者由失望到惊喜的情感变化，提高了学习效率。又如在《草船借箭》一文教学时，我为了让学生深刻地体会到诸葛亮草船借箭的巧妙之处，更充分地感受人物形象，就可采用变换主角的办法使学生体验到成功，从而激发主动参与的动力因素。我是这样引发学生的：诸葛亮能够借箭成功，把几乎不可能完成的任务变成可能，这值得好好总结一下。如果你是诸葛亮，你向大家介绍借箭成功的原因；如果你是曹操，你跟大家谈谈为何会上当受骗？并鼓励学生敢于扮演二个不同的主角，敢于发表对此事不同的看法。由此引发了学生的用心性、主动性和创造性，给他们带给了一个展示潜力的舞台。因为这样的设计具有很强的灵活性，故而利于学生的发挥，容易使学生品尝到成功的喜悦，从而锻炼和培养了学生自主学习的潜力。

4、带给知识延伸的机会

学生在课堂上和课本中所学到的知识是十分有限的，教师应引导学生由课文延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识，这样学生求知的欲望就更加强烈了，于是也就更乐学、乐问了。如教学《太阳》，当学到太阳的三大特点远、大、热时，一个学生就提出这样的一个问题：太阳的温度为什么

那么高？我就引导学生课后自己去查阅有关资料。到了第二节课，他们竞相上讲台把从《少儿百科全书》、《十万个为什么》等书中查阅到的有关资料，跟同学们做了生动、搞笑、全面的交流。这样的自主学习的机会让学生的求知欲得到了满足，同时也让学生获得了更全面，更深刻的知识。

实践证明自主学习，自主发展的课堂教学模式既能在课堂上充分发挥学生的用心性、主动性和创造性，提高课堂教学效益，又能融洽师生关系，让教师真正成为学生学习的朋友和指导者，是实施素质教育的有效途径之一。

培养作文批改创新与学生能力

　培养作文批改创新与学生能力
几十年来，学生作，教师改，好像是天经地义的事。作文批改能不能创新呢？叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自己动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于学生的智力开发，能力的培养，束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，却收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我认为学生自批互改，教师浏览批改，重点讲评有利于学生能力的培养，智力的开发。
一、 讲意义，让学生重视。
就是在让学生自批互改之前，教师要讲清这样做的目的意义，告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的，并不是单纯为减轻教师的负担。
二、 教方法，让学生会改。
首先，学生写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等。
其次、要求学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）
再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。
三、 分小组，让学生互改。
可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上 ，并分别签名。
四、 勤指导，让学生改好改对。
在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益 ，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。
五、 做笔记，让学生有收获。
批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。
六、 写后记，让学生谈体会。
学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
七、 再审阅，使教师心中有数。
学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
八、 搞讲评，让学生晓之作文之理
教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。
上述学生自批互改，教师浏览审阅，重点讲评“八法”，体现了作文批改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。这“八法”使学生得到了传统作文批改法中得不到的三个提高过程：
（一） 从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人如何做的，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。
（二） 从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程，这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是知识、能力提高升华的过程。
（三） 从“审”到“评”的提高过程。这一过程不光是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要教师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价，所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。
需要指出的是本文谈的作文批改创新，与让几个尖子学生替教师判作文是截然不同的，既有质的区别，又有量的差别，这表现在：
学生自批互改是培养学生的鉴赏能力。
效果不同。教师让几个学生代劳判作文是看完了事，而本文让学生自批互改，是全体学生的参与，重在培养学生多种能力。
学生活动面不同。这里有部分与全体的目的不同。教师让几个学生代而劳之判作文是单纯为减少教师工作量，而本文让数量之差。
心理状态不同。前者有雇佣思想，后者是主动参与，有主人翁责任感。
教师的工作量不同。前者教师可不在场，而后者在课堂上有教师的巡回指导点拨，解答疑难，并教之以方法，再加上浏览审阅，付出的多，得到的也必然多。
综上所述，作文批改创新八法，有利于培养学生能力，发展学生智力，符合与时俱进，开拓进取的时代精神

学习《思维能力培养的理论与实践》心得体会

物理学家杨振宁曾说：优秀的并不在于优秀的成绩，而在于优秀的方式 。当我了《能力培养的理论与实践》后，感触颇深。联想十余年来自己的细节，虽说教学水平在不断提高，但不尽人意的地方也很多，尤其是在思维训练方面，做得还很不够。

课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施教育的主渠道。教育要逐步增强课堂教学的选择性和开放性，构建以学习为中心，以学生自主活动为基础的新型教育过程，大力推进教学活动由教向学转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这样，就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享

1、给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造性思维能力的状态中，使学生不断地处在热情、活跃、关注等积极的情绪体验中。

2、善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些标新立异、异想天开的行为，尽可能给以全体同学表现的机会。

3、要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、创造学习和积极交流与合作中。同时教师要花大力气研究如何提出问题和提什么问题，在关键时刻不断地提出具有争论价值的问题，以维持学生学习的适当难度，不断激发学生的创造欲，并努力引导到更高水平。任何教学活动，都是在特定的心理氛围中进行的，开展创新教育，就要形成促进创新的心理氛围。只有在这样的背景下，才有真正的创新教育。

在今后的教学中，我会更加重视学生创新思维能力的培养，在课堂教学实践中不断的去训练学生的思维能力，是学生成为更善于思维，更有理想追求，更为成熟的人

浅谈法院办公室主任的道德素质

浅谈法院办公室主任的道德素质
通过此次党校培训，特别是经过这段时间的保持共产党员先进性教育活动的学习，结合自己在法院办公室的工作实际，我感到办公室主任是一个锻炼人的岗位，也是一个可以发挥人的才华的岗位，挑战性很强，工作要求很高。为了不断地适应新形势新任务的需要，适应法院办公室主任这个重要岗位的高要求，就要不断地丰富自己、充实自己，不断地提高自己的能力，特别是在提高道德素质方面，作为法院办公室主任，更应该具备一定的道德素质。一、办公室主任道德素质体系办公室主任的道德素质包含多方面的内容，主要有社会公德、家庭美德和职业道德。其中职业道德对社会及个人的影响最显著。
（一）社会公德
社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中的应该遵循的行为准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。社会公德是公民个人道德修养和社会文明程度的重要表现。办公室主任作为社会成员，不仅应当遵守社会公德，而且应当成为遵守社会公德的典范，起表率作用。
（二）家庭美德
家庭美德是每个公民在家庭生活中应该遵循的行为准则，涵盖了夫妻、长幼、邻里之间的关系。尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结是家庭美德的基本内容。新时期办公室主任应当遵循的家庭美德主要内容有：男女平等，夫妻和睦，互敬互爱；尊敬和赡养老人；爱护和教育子女；情趣高雅，生活丰富；邻里团结、互让互助等。
社会公德和家庭美德是每一个社会成员都应当遵守的行为准则，是人们社会生活和家庭生活的规范，不仅关系到社会的安定和谐，也关系到每个家庭的美满幸福，还关系到国家和人民的文明发展程度。
作为社会成员，办公室主任总要处于一事实上的社会和家庭生活中，社会公德和家庭美德无时无刻不在影响着他的生活、学习乃至工作。因而，办公室主任只有具备良好的社会公德意识，以及家庭美德，才能更好地投入工作和生活，才能最大限度地发挥自己的作用。
（三）职业道德
所谓职业道德就是与人们的职业活动紧密联系的并且有一定职业特征的道德和行为规范。它来源于职业实践。办公室主任的职业道德素质就是在自己的工作实践中形成的，对自己的工作有直接影响的一系列行为准则和行为规范。社会主义市场经济条件下，办公室主任的职业道德基本包括：遵守国家政策和法律法规，依法行政；钻研业务，熟悉办公室主任的各项工作；学习市场经济知识，掌握必要的现代化技能，提高业务能力；忠于职守，认真负责，实事求是，深入实际；注意交际行为；追求快速准确、高效；保守国家秘密；廉洁奉公等。
办公室主任的道德素质体系是一个完整而不可分割的系统，社会公德，家庭美德和职业道德是紧密联系，互相作用、互相影响一个有机整体。二、办公室主任道德素质的特点（一）忠于国家和政府忠于国家和政府，指办公室主任对国家和政府忠实诚信，维护国家的利益和政府的权威，在其言行上不得背叛国家和政府。它要求做到：
维护政府权威和声誉，忠实地坚持和贯彻国家的法律法规和政府的大政方针；不得有有损于政府的言论和行动；服从组织，服从领导。
（二）敬业奉献
敬业奉献，即办公室主任遵守工作制度，坚守工作岗位，认真负责地完成工作任务。这是办公室主任应尽的起码义务。做到身在其位，谋其政，司其职，尽其责。敬业奉献就是要忠于职守，尽心尽力做好本职工作，切实有效地服务，具体地说要做到以下几点：
首先，要具有强烈的事业心和高度的工作责任感。办公室主任应有服务于社会的理念和高效能的工作姿态，以做好本职工作为己任。有理想有目标有追求，才能矢志不渝地顽强奋斗和承担起相应责任。办公室要以高度的社会责任心和做好本职工作的责任感，克己奉公，恪尽职守，以饱满的工作热情，勤勤恳恳、任劳任怨地做好本职工作。
其次，反对和克服官僚主义。在我国，官僚主义主要表现为：高高在上，无所用心；衙门作风，老爷态度；脱离群众，脱离实际；形式主义，好大喜功；夸夸其谈，不干实事；互相推诿，不讲效率，弄虚作假，玩忽职守；滥用权力，不负责任。其显著特点是不负责任。办公室主任必须坚决反对和克服。
再次，精益求精，一丝不苟。敬业奉献，忠于职守不等于单纯按要求被动地完成工作任务，而是把握工作目标，领会工作意图，超越工作任务本身，既要有量上的追求，更要在质上有所提高。为此，必须认真钻研业务，熟悉工作。
（三）清正廉洁
清，即清静、恬淡，淡泊名利；正，即为人正直，不邪不恶；廉，即不贪不占，不以权谋私利；洁，即洁身自好，守身如玉，品行高洁。清正廉洁，要求办公室主任应为公共利益服务，绝不允许以权谋私，更不得贪赃枉法。清正廉洁，在新的历史时期更有特殊意义。它不仅反映办公室道德水准的高低，更关系到党和政府的形象，事关市场经济的成败、国家盛衰和前途命运。
树立清正廉洁的道德风尚，办公室浅谈法院办公室主任的道德素质

浅谈法院办公室主任的道德素质主任应当做到以下三点：第一，严守法纪，不贪赃枉法。这应成为办公室主任立身行事的格言。第二，秉公尽责，不以权谋私。办公室主任在执行公务时，应公道正派，不偏不倚，光明正大，尽职尽责，不得利用权力谋取私利。第三，勤俭节约，不挥霍浪费。应从衣、食、住、行、用抓起，杜绝浪费。不得找机会、寻理由公款吃喝，公款旅游，“出国考察”，超标装修或修建豪华办公大楼。按编制配车，不得动用公款请客送礼，不利用职权多占住房，等等。
（四）依法行政
依法治国，是现代国家的重要标志。要做到依法行政，应遵循两条基本原则：
1.合法性原则
即权力的设立及运用必须符合法律规范要求。任何人不得拥有法律规范以外的特权。其具体要求是：（1）职权必须基于法律或相关规定的授权才能合法存在。任何行政主体不得自行设定权力，也不得超越职权范围行事。（2）职权的行使必须依据法律规范。不得与法律规范相抵触随意执法。（3）职权的委托及其运用必须具有法律依据，符合法律宗旨。
2.合理性原则
合理性不仅要求工作过程中按法律法规规定的条件、种类和范围幅度作出决事实上，而且要求这种决定符合法律的精神意图，讲究方式、方法和艺术。合法性原则主要解决合法与非法问题，合理性原则解决是否适当的问题。其具体要求包括：（1）行使权力的目的应符合法律目的。凡有悖于法律目的的行为都不合理行为。（2）应建立在动机正当的基础上。（3）行使权利工作的内容应合乎情理，即符合事物发展规律，使目的、方式和效果统一。依法行政的重要前提是要知法懂法。办公室主任必须强化法律观念，学习法律知识，提高法律素养。在此基础上，按合法性和合理性原则进行工作。否则，依法行政就无从谈起。
（五）实事求是
实事求是是办公室主任基本的工作态度。实事求是，即一切从实际出发，尊重科学，按客观规律办事。它不仅是党的思想路线的精髓，也是办公室主任在工作中必须遵循的重要准则。要做到实事求是，简单而通俗地说就是：说老实话，办老实事，做老实人，求真务实。坚持表里如一，不弄虚作假。不欺上瞒下，不看脸色行事，不投其所好，不能报喜不报忧，为保自己“乌纱”和局部利益而弄虚作假；更不能为个人私利，捏造事实、颠倒黑白、诋毁他人。执行公务时认真踏实，不流于形式，不讲假话、大话、套话、空话和模棱两可之词，对“政绩”要客观总结，不夸大其辞；正视缺点，纠正失误。对于缺点和存在的问题，应勇于承认和改正。办公室主作为领导者应心胸坦荡，光明磊落，以工作大局为重，敢于坦诚认错，应有改正错误的气魄和胆略。
（六）开拓创新
开拓创新不但是市场经济和社会发展的要求，也是当代管理者应具备的道德素质的重要内容。具体来说，办公室主任作为领导者，必须做到几点才能具备开拓创新的素质：
第一，树立积极向上，不断进取的观念和心态。克服安于现状，墨守成规，得过且过的心理。要有开拓创新行为，必先树立开拓创新的观念和心态。
第二，拥有勇往直前的胆识和魄力。我国当前正处在经济轨时期，利益重组、改革开放开放必须遇到重重矛盾和困难。开拓创新是前无古人的行动，可能会引起某些误解和歧义。在此情况下，若瞻前顾后，畏首畏尾，则会导致过于谨慎而无所作为。而且，开拓创新过程，有可能会出现失误和挫折，承担一定的风险，缺乏魄力显然是不行的。这就要求办公室主任具有坚韧不拔，百折不挠，甘愿为改革作出个人牺牲的气概；具有敢于试验，历经艰险，开拓前进的大无畏精神。
第三，不断探寻新思路、新主张、新方法。市场经济千变万化，应善于发现新情况，探究新问题，正视现实中存在的种种矛盾，运用新的发散思维方式，探讨和解决问题。现代经济是知识经济，需要新的知识武装头脑，需要正确的权变观，运用系统论分析和解决问题的能力。要善于利用新技术捕捉新信息，及时调整对策。不能单纯地就事论事，“头疼医头，脚痛医脚”。要有超前意识，运用科学方法对未来进行预测，及早采取预备措施。只有这样，才能弥补市场自发性短期性等不足，加强宏观调控，促使经济健康、有序、快速发展。
（七）团结协作
办公室主任与领导、同事以及外单位的人团结共事，才能减少单位的“内耗”，实现管理体系整体功能优化。要做到团结协作，就要处理好以下几方面的关系：
第一，处理好单位与外界环境的关系，建立适应——平衡机制。具体内容包括：一是信息反馈。办公室主任要注意在单位开辟多种住处渠道，听取外界的意见，并调整单位的决策与步骤。二是广泛参与。让外界以某种方式直接或间接参与介入单位决策，以获得最广泛的外界需求，实现需求与发展之间的协调。
第二，协调好单位内部关系。单位组织结构是个复杂的系统工程，应理顺各职能部门之间的关系。首先，树立良好的道德观念。部门之间只是职能分工不同，决无重要与否之分。不可自恃重要而傲视其他部门。其次，及时沟通，举行综合办公会议，对话磋商，互相讨论经期建立一种相对稳定的协调机制。再次，开展部门问联谊活动等多种形式加强联系，发展友好关系。
第三，处理好上级、同级、下级之间的关系。具体做到：一是服从上级，听从指挥。严格按照上级批示办事，自觉服从上级领导，听从上级指挥；维护上级威信，为上级排忧解难；如实向上级请示和汇报工作。二是尊重下级。对下级平等相待，尊重下级的职权，不越级指挥，不乱加干预；承认和肯定下级的成绩；设身处地为下级着想，不以势压人。三是尊重同事，和谐共处。同事之间应相互理解、支持，真诚相待；严于律己，宽以待人，不拉帮结派，不拆台；分工协作，不争功诿过，不自以为是。《浅谈法院办公室主任的道德素质》浅谈法院办公室主任的道德素质

如何培养学生的预习能力

“先学后讲”的课堂是学生主动学习的课堂，是在学生知识建构的基础之上，这就需要从小培养学生预习的习惯，形成自主学习的能力。尤其是对于低年级学生预习能力的培养具有更大的难度。在这里，我以低年级为例，和大家交流我们是如何培养学生的语文预习能力的。

首先要“确立预习任务，指导学生预习方法”—— 我们依据第一学段的课程标准要求，确立了预习的主要任务是：⑴借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。⑵拼读圈画出的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。⑶读通课文，标出自然段序号。（4）思考自己读懂了什么，还有什么问题。把这个预习任务打成小纸条，每生一份，要求孩子们贴到语文书的第一页，在预习是按照要求一步一步预习。要想帮助孩子们理清预习的步骤和达到的要求，我们还要上2~5节课内预习指导课。比如：预习要求中的“想想记忆字形的方法”，首先，就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆字形的方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜等，再来观察不同的字可以用哪些方法来识记，有的孩子在预习时就记下了好几种识字方法和大家交流。然后就可以放手让学生自己根据预习提示进行预习，在自主预习十课左右后，学生就可以脱离预习提示进行预习了。

然后，提高预习效率，测评学生预习效果。从上学期开始，我们根据每课的学习内容，设计了相对应的学习指南，分为基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块，用基础展示部分的习题测评方式学生自己检测对生字词的掌握情况。再依据能力拓展部分针对课文内容提出的问题来进行思考。大大提高了预习的效率，而且也使一直困扰大家的预习检查得到了有效的解决。

教会学生看书，促进学生自主学习。预习的最高境界是学生自己会读书、会学习。所以，从本学期开始，我们脱离预习指南，引导学生学会看书，从二年级开始，语文书上的主题人物在每一课都会提出问题，有的是对字义的理解，有的是对课文内容提出的思考问题，有的是鼓励学生查找资料等。从二年级下册的第8课开始，加入了4课“读读想想”5课“读读说说”的栏目，就是要让孩子们带着问题来读书。在预习时，抓住课文中的课后习题和文中蘑菇云提出的问题来帮助自己预习，已经成为孩子们的预习习惯。

郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”看到预习成为孩子们最爱完成的一项作业，看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，我们知道，这都是因为对学生的内心需求的一种尊重，尊重学生们自主创造、自我发展的心灵需要，尊重他们的意愿和选择，才会让我们看到了教育生活中的精彩和快乐。

学生自主学习能力的培养

学生自主学习能力的培养

[摘要]

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。培养学生的灾餮靶枰岣呓淌Φ淖灾餍匝安呗越萄б馐叮銮垦难白晕倚芨校忧磕勘晟柚门嘌厥友现安呗缘慕萄В⑻逑盅灾餮暗目翁霉芾淼燃父龇矫妗?/Agt;关键词：自主学习认知策略自我效能感
自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。它具有能动性、独立性、有效性、过程性等特征，影响自主学习的因素很多，主要有内部因素有自我效能感、归因、目标设置、认知策略获取、元认知发展水平、意志控制水平及性别角色，外部因素有学校教育中的教学模式、教材的内容和组织、教育技术、课堂管理方式、同辈群体，还有家庭因素和文化因素。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。教育的许多分支学科都把自主学习作为自己的研究主题。与许多教育和心理学的研究主题一样，对自主学习的研究可谓有一个悠久的过去，但只有一个短暂的历史。说它是一个“悠久的过去”，是因为在两千多年前，中外教育家就开始探讨自主学习这一话题，并阐述了一些关于自主学习的思想。说它有一个“短暂的历史”，是因为对自主学习的系统研究只有不到一百年的时间。20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。在国内，基础教育课程改革已明确把引导学生自主学习、合作学习、探究学习，作为转变学生学习方式的重要任务；各级各类学校已经在培养学生的自主学习能力方面做了大量尝试，取得了一些明显的进步，同时也提出了许多需要解答的问题。这一方面要求我国自主学习研究者积极吸收外国的研究成果，另一方面也要求他们为教育实践提供更多的服务。在教学中如何培养自主学习呢？我认为从以下几方面入手：

㈠提高教师的自主性学习策略的教学意识
当代信息加工心理学按照知识表征方式和作用不同，将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识，良好的认知结构中应包括这三类知识。其中策略性知识是构成一个人学习能力的关键。素质教育强调培养学习的自主学习能力和创新能力，而一个没有足够的策略性知识是不可能学会学习，有所创新的，正如刘电芝教授所言：“对个体而言，要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人，一个能生成自己策略的人。”所以“学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略进而生成自己的学习策略才是目的。”因此，教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标，在实际教学中应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略指训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象，给学习策略教学应有的存在和发展空间，要有意识地把学习策略的学习培养作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。学习策略作为教学目标不仅能使学生掌握一般的具有指导意义的学习策略，更主要的是把一般的具有指意义的学习策略转化为各科的具体的学习策略。

㈡增强学生的学习自我效能感
自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是与具体任务联系在一起的，它并不是一种概括性的个性特征。自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，高自我效能感的学生，其自主学习倾向更强；低自我效能感的学生，自主学习的倾向较弱。这提示我们，为了促进学生的自主学习，让学生自己“想学”、“相信自己能学”，增强他们的自效能感不失为一条有效的途径。
那么如何增强自我效能感呢？
⒈为学生提供更多的学习成功机会。一般说来，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信，即其自我效能感会增强。为了让学生更多地体验到成功，我就要对某些学生尤其是差生降低成功的评判标准，在其取得了相对较小的成功也及时给予鼓励；还要尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会；另外为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识到自己有可以挖掘的潜力。
⒉为学生树立合适的学习榜样。榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照。但并不是所有的人都可以作为榜样为个体提供自我效能评价的信息。一般

学生自主学习能力的培养第2页

说来，为学生树立的榜样最好是与之在各方面的情况类似。也就是说与相似的他人作比较得出的结论，最容易影响自我效能判断。观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务，会使观察者相信自己也有能力的完成这些任务。
⒊言语说服。学生经常从老师和父母那里得到一些说服性的信息，比如，“你完全有能力做好这件事”，“如果你不能取得学习成功，还有谁会成功呢？”这种积极的说服反馈在某些时候也可以增强学生的自我效能感。
⒋对学生的学习进步给予适当的归因反馈。对学生的学习进步作努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而也会增强其学习的自我效能感。

㈢加强目标设置能力的培养
目标设置既是自主学习的一个过程成分，又是影响个体自主学习的一个重要的内部因素。个体能否为自己设置合适的学习目标，对其自主学习会产生重要影响。在目标的内容方面，与那些模糊而有挑战性的目标，模糊且没有挑战性的目标或者没有目标的情境相比，具体的且有一定难度的目标最能引发取得高成就。在目标的强度方面得到最为广泛的研究是目标承诺，即个体受目标吸引的程度、认为目标的重要程度、决定达到这一目标的程度、面临困难时的坚持程度。其中激励在目标承诺方面能够产生一定的强化作用，但也所起的作用是复杂的，要根据不同的情形进行激励。对目标选择产生最直接影响的，是由合法、合理的权威人物（比如教师）指定目标，这就需要教师指导学生有效的设置学习目标。那么怎么样设置合适目标呢？我们认为要指导学生设置近期的、具体的学习目标，设置高水平的但可以实现的学习目标，教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标，给学生指定学习目标时，陈述完成目标的意义，给学生自选学习目标的空间。

㈣重视学生认知学习策略的教学
研究表明，从小学到大学，有许多学生一直使用效果较差的认知学习策略，拥有的有效学习策略相对不足；在课堂教学中，教师也很少教授有效的学习策略，更多地是把获得学习策略这一任务留给学习自己来完成，这往往导致学生获得有效学习策略的速度较慢，甚至对最佳学习方法产生误解。我们不能期望自主学习策略会通过课程学习在学生头脑中自动生成。处于各种水平的学习，从学习无能者到研究生，在学习和应用认知学习策略时都需要系统的帮助。因此，要想促进学生的自主学习，需要加强认知学习策略的教学。
学生不能使用有效的认知策略的原因主要有对有效的学习策略不理解或产生误解；学生所持有的学习观使他们低估或错误地解释学习任务；缺乏与认知策略相应的知识基础；所接受的学习任务不利于运用复杂的认知策略；学习目标与有效的学习不一致；认为认知学习策略需要付出很多努力才能掌握和发挥其作用；对自己的学业学习具有低自我效能感等。
那么如何实施对学生认知学习策略的教学呢？我们认为在认知学习策略教学过程中要做到：1、激发学生学习认知策略的内在动机。学生要想学习并掌握某些认知策略，必须认识到认知策略能够帮助自己提高学习效率、改善学习成绩。这样，就有可能受到激励，产生学习认知策略的动机。2、按照程序性知识的学习规律教学。在教授认知策略时，不论采取什么形式，教师首先要帮助学生理解所学习的认知策略是什么，有什么作用和使用条件，有哪此操作程序。我们可以直接讲解，也可以应用示范的方法。3、在具体情境中教授认知策略。当认知策略在学科领域的情境中、在实际的学习任务中进行教授时，学生能更好地获得这些策略。4、每次只教少量的策略。如果每次教授的认知策略过多，学生往往会局限于肤浅的理解，难以做到充分的练习，也就很难做到真正熟练地掌握这些策略。5、指导学生监控认知策略的使用。在认知策略的教学中，教师要不断提醒学习认知策适用的条件，教会他们利用该策略使学习取得哪些进展，逐步把这种外部指导内化成学生学习自己的监控和调节过程。6、让学生与同伴一起练习认知策略的运用。在合作学习过程中，学生之间可以相互示范、模仿认知策略的运用，比较各自所运用的策略的优劣，可以获得教师没有讲解过的认知策略。7、长期系统地教学。很少有学习任务只需一个认知或元认知策略就可以完成，策略教学不可能立竿见影，它需要长期的、坚持不懈的努力。

㈤建立体现学生自主学习的课堂管理
课堂管理是指在师生互动的教学活动中，教师对学生学习行为的一切处理方式；包括创设和维持课堂秩序、设计有效的教学、建立学生团体、应对个体学生的需要、建立课堂纪律和处理学生的不良行为等。课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。有利于学生自主学习的课堂管理就应该以满足学生的自主要求为切入口，以和谐的师生、同伴关系为基础，以学生的自我管理和自律为征，以积极的师生对话为主要手段。为了促进学生的自主学习，我们教师可以采用如下一些课堂管理策略。
1、给予学生一定的学习权力和自由
当教师学会与学生分享课堂控制、尊重学生，并且把学生看作自我指导的学习者的时候，教师就能成功地培养出更加负责、自治和独立的学生。所以我们在学习内容、教学程序、学习评价、纪律等多个方面给予学生选择的机会。听取学生的反馈，根据学生的反馈意见来改善自己的教学与管理。与学生一起制订课堂规范。在课堂上采用以学生为主导的学习活动。在课堂上时而采用教师讲解、合作学习、独立做作业、集体讨论、表演等学习方式，能够使课堂变得生动活泼，更好地激励学生学习。
2、建立积极的师生关系
有利于学习自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。当学生感到与教师之间关系相融、和谐，具有情绪的安全感时，他们就有更强的自我效能感，就更有可能冒着风险去追求自己的学习目标，而这种承担风险的精神是自主学习所需要的。
3、建立以自我管理为特征的课堂准则
自我管理是一种帮助儿童有效地跟踪和改变自己课堂行为的方法。它包括自我评估、自我记录、自我评价、自我监控和自我指导等。这也是体现学生自主学习的一方面。所以教师要做到：在支持学生的前提下，尊重学生的观点、需要和才能；帮助学生更好地了解自己的能力，使他们主动思考、管理学习过程；把他们当作课堂教学的伙伴，尊重、鼓励和支持学生。
4、鼓励学生进行自我激励和相互激励
外部的奖励和惩罚首先要经过认知的评估和调节才能改变个体的思维和行为，在课堂上单凭安排奖励或惩罚，并非一定会有效地改善学生的学习。相互激励和自我激励与他人激励相比，至少具有同等的效果。因此，为了促进学生的自我管理、自主学习，我们应该鼓励学生进行相互激励和自我激励。如对于为学校、班级争得名誉的同学，要求全班同学向他祝贺，感谢他为学校、班级作出的贡献；同时要求他介绍自己的成功经验，鼓励同学们一同努力。对于学习取得明显进步的同学，要求同学们向他祝贺，同时要求他介绍自己取得进步的经过。对于课堂上回答问题突出的同学，要求同学们对他的回答作出积极评判。小组合作学习取得成功时，以合作小组为奖励单位，而不是分别奖励个人，让小组成员在分享合作成果时相互激励。