《为什么妈妈总是说“不”》
今天下午第三节课,我们班在梦想空间上了《为什么妈妈总是说“不”》一课。
由于这是我们在梦想中心上的第十三个课时了,我们师生之间对梦想课程活动的开展,可以说基本上是“轻车熟路,”比较轻松了。从分组到团队建设,从热身游戏到主题活动的开展以及最后的讨论、评价等等,尤其感觉今天的这节课比较轻松,可能主要是因为师生之间的配合始终是积极、默契、有趣的。
但我觉得最主要的是《为什么妈妈总是说“不”》这个课时的内容很接近我们二年级小学生这个年龄段的孩子,他们这个时候正是在爸爸、妈妈的关心和呵护下,常常听到“不可以”、“不准”“不要这样做”等等这样的“干涉”和“限制”的话题。当老师对他们提出“同学们,你们在家里或其它地方,爸爸妈妈经常对你说‘不可以’、‘不准’、‘不要这样做’之类的话”吗?“你在做什么事情的时候他们这样说了?”等等这些问题的时候,孩子们不仅对答如流,而且观点比较正确。
再通过绘本ppT《大卫,不可以》的阅读、讨论时,大家争先恐后、气氛热烈,高高举着的小手久久不肯收回放下。这是为什么呢?不正说明大卫的恰恰是孩子们生活的写照吗?所以孩子们不仅被绘本ppT中大卫的生活经历,深深地吸引,而且从这个绘本故事中得到了更多的启示和生活的经验,孩子们在延伸讨论的过程中,更是各抒已见,有许多新颖独到的见解(呵呵,这样夸孩子们我觉得是应该的),且听——
1、“我们不能爬到停着的车子下面做玩,如果司机来开车的时候没有发现你在下面,就会有生命危险。”
2、“我们不能一个人到河边玩水,万一被水冲走了,没人发现。就没命了。”
3、“我们一个人在家的时候,不要玩玩火、玩电,不能用手指去钻电板的插孔,这样会触电的。”
4、“不要在公路上玩耍,不要撞红灯。”
5、“不要乱拿别人的东西,以后长大了,会变成大强盗,要被坐牢的。”……
总之,这节课我感觉是满意的,因为孩子们表现越来越棒!在活动中,他们不仅能开心学习,从故事中得到启示,并且提升了他们的认知水平和说话表达的能力。认识、理解爸爸妈妈的“干涉”和“限制”是有道理的,从大卫偎依在妈妈怀里,更体会到“妈妈是为了我们好,才这么说的,其实每个孩子的妈妈都是爱自己的孩子的。”(学生:唐鑫的发言)。当天罗春晖同学就在中写到:“今天下午第三节课,我们班去梦想空间上《为什么妈妈总说‘不’》这一课,看了《大卫,不可以》的故事后,我觉得大卫很有趣,因为他很玩皮。还觉得他很好笑,因为他把他的家里搞得一团糟……妈妈总是对他说:‘大卫,不可以。’他却不听,后来他才明白妈妈的意思,他在妈妈的怀里睡着了,他一定很感动!”
课前的热身小游戏,我们可以灵活、恰当、适时地安排使用。比如今天我们的小游戏就是我们语文书刚上过的“识字六”——拍手歌。课前我让同学们两人一组,读读拍拍,一得开心,二得复习背诵课文,两全齐美,相得益彰!
我认为:
◎每一节梦想课就是给学生上了一节生动有趣的思想品德教育课。
◎每一节梦想课就是给学生营造了一个轻松愉悦的学习环境。
◎每一节梦想课就是给学生上了一节语言艺术、能力展示课。
◎每一节梦想课都是链接文化课学习的最好纽带。
不足:少数学生没有完全投入到梦想课堂的学习活动,主要表现在注意力容易分散,这也许是学生个体差异的必然体现。我想随着孩子们年龄的增长和学习的不断进步,他们今后也会有精彩的一面!
黎平城关四小 老师郭绍美
《我选我》教学片段反思与改进
把语言文字训练落到实处——《我选我》教学片段反思与改进
作者/ 喻建国
一位年轻的语文教师执教人教版二年级语文上册第6课《我选我》,笔者有幸参与听课,觉得这堂课最大的问题就是没有将语言文字的训练落到实处,这也是很多年轻语文教师在课堂中存在的通病。现摘取其中的一个教学片段来进行诊断与剖析,并提出改进意见,与大家进行分享。
教学片段:
(学习第3、4自然段)
师:同学们,当王宁说我选我的时候。其他同学的表现是怎样的?
生:同学们都愣住了。
师:同学们为什么会愣住呢?谁能说说“愣住了”是什么意思?
生:因为王宁说我选我。愣住了是呆住了的意思。
师:那么,林老师又是怎么说的呢?
生:林老师亲切地说……
师:林老师的这句话应该怎样读?
生:要亲切地读。(读林老师的话)
师:王宁自己是怎么说的呢?
师:同学们听完王宁的话,为什么会鼓掌?
生:表扬王宁,支持王宁。
……
思考及改进:
根据上面的教学片段,结合当时课堂学生的表现,笔者觉得存在着如下一些问题,值得思考。
一是教学形式过于单一,基本上就是问答式教学,教师问,学生答。这篇课文篇幅不长,内容也并不难懂,如果只是围绕文本来解答教师提出的几个简单问题,学生学习兴趣自然不高。二是语文课程工具性的特点没有很好地体现出来,语言文字的训练没有突出重点,一晃而过,训练不实。比如对“愣住了”、“亲切地”、“热烈的掌声”等词句的理解,没有深入,只是轻描淡写地走一遍,难以让学生准确地理解词语的意思,难以达到全面提升学生语文素养的目的。三是课堂上学生处于一个旁观者的角度来学习,处于一种被动学习的状态,缺乏情感上的共鸣,缺乏自主学习的自由。可作如下改进:
师:同学们,当王宁说我选我的时候,其他同学的表现是怎样的呢?请大家读出课文中的句子。(学生读)
师:什么叫做“愣住了”呢?谁能做做“愣住了”的样子?
师:你能说说你在什么情况下愣住过吗?
师:如果要给“愣住了”找个近义词的话,你会怎么找呢?
(呆住了、惊呆了等)
师:好的,让我们带着这种感受,再来读读这句话吧。
(生读文中的句子)
师:同学们听了王宁的话愣住了,那么,林老师又是怎么说的呢?自由读一读林老师的话。()请注意,句子中有一个描写林老师说话语气的词语,请大家想一想,该怎样读才好?
师:“林老师亲切地说……”老师来读读这段话请大家听听,评一评哪一种语气更亲切。(师读,生评。)
师:请大家模仿老师的读法试一试吧。
(生模仿,自由读句子,指名读句子,带读。)
师:对于同学们的惊讶,对于老师的关心,王宁又是怎么说的呢?请用波浪线画出王宁说的话,自己读一读。
(生画句子,自己读句子,教师引读。)
师:读到这里,你想夸一夸王宁吗?(出示句式,进行说话练习。王宁,________ 。)
师:大家可真是王宁的知音。怪不得,当王宁说完后,教室里响起了热烈的掌声,那是大家对王宁热爱劳动的夸赞啊!让我们一起来美美地读读吧。
(生大声齐读最后一自然段。)
(作者单位:湖南宁乡县金砺实验小学)我是什么教学反思
篇一:我是什么
这篇课文是人教版二年级上学期的一篇描写自然现象的科普文章,但它的描写形式很有童趣。是一篇既有知识的掌握,又有美的感受的一篇好文章。教学中既要注重知识理解又要抓住朗读训练,让学生了解神奇的自然现象,同时又能有感受到自然的美。在教学完这一课后我的感受很多,我自己通过上这一次研讨课有所提高,也把自己的不足展现了出来,当中也有许多的困惑,我就简单地说一说。
一、优点:
(一)激趣:文中富有趣味地展示了水的各种不同状态,让小朋友们去猜想,能够激发学生的好奇心。所以我在教学中也抓住了这一点。我由“千条线,万条线,落在水里看不见。”这个小引入,抓住了雨和水的关系进行深入。又把整篇课文设计为一个大谜语,引起学生探索的好奇心,激发了他们学习的欲望。小朋友们有了读课文,猜谜语的动力。认真读,仔细思考,带着任务去读课文。读完课文后,许多同学有了答案,但他们得到答案的地方不一样,有的是通过第四段的朗读知道“我是水”,有的是读了第三段知道了“我是水”,当然还有许多课外知识丰富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水变成的。总之有了兴趣,他们的学生过程变得更积极,更主动。
(二)朗读:抓住重点句子和段落。注重用言语描述、图片欣赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧,把抽象的说教变成真实的体验。比如在指导朗读“有时候我穿白衣服,有时候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时,我先带着学生欣赏美丽的云图,让学生自己说说看到的三幅云图:白云、乌云、彩云,学生自己感受到云的变化,云的美。我又把云儿说成是爱漂亮的小姑娘,让他们把云儿想像成爱漂亮的小姑娘,穿着不同颜色的衣服,那种美,那种快乐,让他们感受到读这一句时应有的感情。
(三) 抓住重点字词句理解课文内容,让学生自己领会如何恰当地使用词语。理解词语进而理解句子,也为理解整篇文章打下夯实的基础。我让学生通过朗读了解动词的使用,又通过贴词卡,看演示明白了一些重点词语的运用。
(四) 注重知识的渗透。教学要紧扣书本,但又不能被书本禁固。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在说到雹子时我给大家介绍雹子的形成。这样学生很感兴趣,又有帮助他更好地理解课文内容,也对新知识产生向往。
二、 不足之处
(一) 没紧紧围绕书本。上完课后,我觉得同学们基本上理解了课文的内容,但是回过头一想,整个教学过程中我让学生拿着书读的机会很少,大多是看大屏幕。看着大屏幕读是很方便,而且又有图片可看,但丢掉书本去读书还是不行的吧?人说“读书百遍,其义自见”。有时候还得让他们多去品读感悟,不能太直接地给了他们答案。
(二) 不要太多理论的说教。低年级学生重在感悟,有真实的感受就行。比如在学读问句时,学生有生活体验,知道如何读问句,掌握方法就行,不要说太多深奥的理论,把简单的东西弄复杂了。
(三) 没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、生活体验对朗读的指导作用,但回过头一想,老师亲身的示范很少,虽然小朋友们有体验,但老师如果能起个示范作用,能让他们更好,更快地掌握朗读的方法。
(四) 注意语言的锺炼。同样的意思,表达方法不一样,小朋友们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质,能够让小朋友们更明白。有些地方我也疏忽了,语言组织上不够注意,好像在上自然课。
(五) 没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融,相互交流,探讨着“我是什么”,学生也很主动。但没有练习也是我这一节课的遗憾,但是不是一定要安排随堂练习呢?这也是我的困惑。
篇二:我是什么教学反思
《我是什么》虽然是一篇科普文章,但是却描写得生动活泼,充满童趣。作者运用了第一人称的方法以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害,描绘了水的各种形态。文中不点明“ 我” 就是水,更增添了趣味性。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时,教师抓住了“ 落、打、飘” 三个词感受雨、雹子、雪的不同特点, 让学生加动作把动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义, 感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上,在充分自读的基础上,请男生来朗读描写雹子的句子,请女生朗读描写雪的句子,体会雹子的力度和雪花的轻盈。
不足之处:
一、对结尾一段的处理不够好
结尾一段是让学生了解水的不同性格,即它温和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人类的一面,应该让学生有较为直观的认识,突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景,可以运用多媒体展现洪水泛滥,江河污染的一些录象资料。再让学生根据这些画面提出一些防治措施。
二、在教学水的不同形态时,可以向学生渗透一些写作的技巧
在教学这一部分时可以先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们可以说出很多:宁静、美丽、平静、清澈见底,活泼、调皮、活跃,奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃…… 然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢,出示课文描写水不同形态的这一小节,让学生体会拟人句的生动活泼,让学生明白写相同的事物有着许多不同的写法。然后可以让学生用一句话写一写同一种事物在不同情况下的形态。
篇三:我是什么教学反思
《我是什么》虽然是一篇科普文章,但是却描写得生动活泼,充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害,描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水,更增添了趣味性。
在教学时做到了以下几点:
一、 魔术激趣 整体感知
课文是用第一人称描写手法写的,并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个“变”,我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。说要给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁?这样就设置了一个悬念,学生的心紧紧攥住,急切想知道是谁,具有撩拨好奇,激起学生的学习兴趣的作用,而且与本课最后一句:小朋友,你们猜猜我是什么?互为呼应。通过读课文,学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,猜出了是“水”。让学生明白了小魔术师就是“水”。在讲课时教师把自己也融入到课文,和学生一起进入这个角色,用师生互动的方式让学生很快进入到角色中,把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望,使学生以最快的速度进入到了学习状态,深入理解课文。
二、以读为本激发兴趣,帮助理解课文。
在教学中,我让学生选择自己最喜欢的文中角色(气、云 ……)读有关的句子,把自己当作是那个角色,让学生自然而然的走进课文,融入课文,为更好的学习本文作好了铺垫。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时,教师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点,让学生加动作把动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义,感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上,在充分自读的基础上,请男生来朗读描写雹子的句子,请女生朗读描写雪的句子,体会雹子的力度和雪花的轻盈。
朗读是中的一种重要的方式,在加强朗读训练时,充分发挥学生主体作用,先让学生用自己喜欢的方式自由朗读,理解动作词“落、打、飘”。通过读、说、演、等各种形式,充分地理解句意、层意。通过教师的范读,大大激发学生朗读兴趣。通过学生的自由读,教师指导,再由读得好的同学读给大家听,使整堂课声情并茂,学生不知不觉地走进课文描述的情境之中,自己仿佛也成了千变万化的“水”:先乘着阳光在空中飘浮,连片成云;遇冷凝结,或为雨,或为雹,或为雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡觉 、散步、奔跑、跳舞。
三、学有所得,感悟提升
课文在即将结束时教师给学生布置了一份以“如果你是小水滴想为人类做什么”为题写一篇的作业,这样学生就可以把这节课的体会感受或者自己的愿望以日记的形式写下来,同时这节课的内容也得到了升华。
当然整堂课也有不足之处:
一、对结尾一段的处理不够好
结尾一段是让学生了解水的不同性格,即它温和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人类的一面,应该让学生有较为直观的认识,突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景,可以运用多媒体展现洪水泛滥,江河污染的一些录象资料。再让学生根据这些画面提出一些防治措施。
二、在教学水的不同形态时,可以向学生渗透一些写作的技巧
在教学这一部分时可以先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们可以说出很多:宁静、美丽、平静、清澈见底,活泼、调皮、活跃,奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢,出示课文描写水不同形态的这一小节,让学生体会拟人句的生动活泼,让学生明白写相同的事物有着许多不同的写法。然后可以让学生用一句话写一写同一种事物在不同情况下的形态。我的课堂教学反思
篇一:我的课堂
今天,进修校的教研员杨老师突然来校听课,并做了坦诚的点评,使我受益匪浅。
这是一节没有任何修饰的常态课。一直以来,在教研员听课时,都感到自己在班门弄斧。不要说自己的“小算盘怎么打”,恐怕自己的一个眼神、一个动作都逃不过他们锐利的眼光,在他们面前,仿佛自己就是透明人,更何况是一点心理准备都没有的课,所以上起来底气有些不足。但是杨老师的点评,虽然也指出了我课堂上这样那样的不足,却有种让我热血沸腾的激情渐渐滋生。
“读书、看课、反思、研究”简单的八个字概括了教师成长的方法和途径,为我们指明了下一步要走的方向。看着这八个字,我也不禁反思:书读没读,读了;课看没看,看了;反思写没写,写了;研究做了吗,原来我都是浅尝辄止,浮在表面。认识到了自己的不足,我便找到了今后努力的方向,我会努力使自己的教学走向成熟,为我们的教育,也为我们的进绵薄之力。
篇二:我的课堂教学反思
时间在一点点的流逝,不知不觉以来实习学校两个星期了。每天的听课,让我对教学有了一点认识。这周我上了两节英语课,课后自己总结了一点教学方面的反思。
任何课堂,任何一节课都不可能是完美。再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。这就需要我们的教学反思去让我们的课堂趋近于完美。刚上第一节课时,我,然后定了一些上课时的。可我发现同学们根本没把我的话听进去,课堂上有时会乱哄哄的。我发现了第一个需要面临的问题:怎样才能让我的教学顺利的进行?经过反思和联系上学时,教育学老师讲过的,我得出了一些总结:从心理学来考虑,觉得首先应该了解同学们的心理,他们是刚从小学升入初中的,那种自控能力还很差,所以需要老师的帮助,要时刻提醒他们这是上课,要遵守纪律;想办法吸引他们注意力到我的身上,或者是到课本上。到了第二节课,我采取了一些措施:刚上课前我讲了如果上课有说话的就要让他给同学们表演节目。我上课时还时不时的提问同学,回答不上来的就给大家唱英文歌。所以他们这节课总体是秩序还可以,上课的注意力也很集中。我很高兴,我觉得我没白白的付出,他们很配合。我知道以后会更好的。
但第二节课我也发现了另一个问题:怎样才能让学生都积极的表现自己?我觉得我应该精心设计符合教学内容的活动,让每个同学都能参加,都愿意参加,带动他们的积极性,还应该和他们沟通交流,让他们逐渐喜欢我的课,喜欢英语。
通过这两节课的教学就得到了这两点教学反思。我希望在我以后教学的过程中不断反思让我的教学技能不断进步,让学生逐渐喜欢英语。
篇三:我的课堂教学反思
在上个星期我上了三下最后一个单元中的一课《磁力的大小会变化吗》,我首先思考这节课的定位,我想这是三年级的学生,也是刚接触科学,对于科学实验探究更是刚刚开始学习,所以这个阶段应该是在老师的“扶持”之下的学习。有了这样的想法之后,教学设计中我比较详细地指导学生如何科学、公平的比较磁力大小的变化,课堂上化了很充分的时间,让学生思考,让学生去发现如何做会使实验更公平。在这个不断挖掘,不断深入,然后不断清晰明确的引导过程中,使学生明白科学实验要科学、要规范,明白科学活动的特点。从起始阶段树立起严谨的实验态度。
从实际的课堂上反映,这样的设计引起了一部分学生积极地思考,同学们的发言也很精彩,但过于严谨也带来了拘谨,一部分学生也只能做个听众。但我想这只是开始,有了这一次的思索,积累了方法,以后遇到类似的实验,学生就会想到该从哪些方面去思考,使实验更加地科学,合理。我想这样的指导是有必要的,因为反思我们的课堂,我们会发现给予孩子思考的时间显得少了些,学生真正意义上是学习的主体并没有很好的体现出来,所以我们时常会抱怨为什么孩子总不动脑筋,同一个问题变一变就不会了,讲过的题做到作业本又做错了……我想关键真的是我们的孩子去认真思考的时间太少了,他们学得很浮燥。
堂上要给孩子们什么呢?要给予孩子思考的习惯。我们说做任何事情我们都要动脑筋。科学课更是如此,实验活动前,我们首先要让孩子们想想要怎么去做,怎样做才能保证实验的公平,正确。有了认真地思考后,再去做实验,学生就做到心中有数,就会控制影响实验正确性的其他因素,就会使实验的科学性提高。要给予孩子学习科学的兴趣。兴趣是孩子们学习的原动力,想想如果一节课上孩子们学得津津有味,意犹未尽,那么不但是课堂上他们的学习效率会大大提高,甚至于课外孩子们也会利用课堂上所学,再去探索,自主研究。
要给予孩子怎样学习的指导,学习学习,学了之后干什么?我想学了之后,学生能内化成自己的能力,去学习新的东西。这节课中我结合《在小学科学教学中以小课题研究培养学生科学探究能力》这个课题,在课内给予孩子详细地指导如何比较磁铁大小的变化,在课内学会实验前怎样思考注意点,怎样做这个实验,怎样分析得到的数据,在此基础上再提出课外小课题:把两块相斥的磁铁强行结合在一起,它们的磁力大小又会怎样变化呢?这是课内的延伸,有了课内相吸的两块磁铁结合在一起,磁力大小会增大的实验结论后,学生自然也很想知道相斥的是怎样,这既是学生自身的需求,也是让学生进一步利用课堂上掌握的技能进行课外探索的好题材,还是检验学生课堂学习的好办法。
我们的科学课是快乐的,是充满挑战的。我们应该更多地去了解学生需要什么样的科学课。更多地给予孩子自主发展的舞台。
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