篇一:成长
《成长》这篇课文通过小约翰送报买香肠这个,告诉学生从小要培养独立的生活能力,有利于成长的道理。
人们常说,教师是塑造人类灵魂的工程师。作为孩子的老师,我们有责任教育学生从小培养独立生活能力,在童年独立成长,快乐成长。但现在的家庭大多是独生子女,孩子是家长的掌上明珠,都是娇生惯养长大的,都过得是衣来伸手,饭来张口,一切都是就家长包办的生活。根本就没什么生活经历,不懂得劳动锻炼是培养独立的生活能力,更不懂得培养独立的生活能力有利于成长的道理。偶尔见到街上或其它地方捡废品的孩子,不屑一顾,甚至歧视。对这种情况,教学本科是非常有意义的。
如何使孩子们对本文产生浓厚的学习兴趣,深思后,我首先布置学生这样预习课文:充分朗读课文,思考文中的约翰你喜不喜欢,喜欢他什么,然后小组内发表演说。课堂上,我检查了预习情况,结果出乎我的预料,竟然没一个不喜欢的。尴尬中我明白了:我们的学生感情是丰富的、正直的、良好的。是我低估了我的学生的感情态度吗?我的这种做法是多余的吗?其实,孩子的情感态度与实际行动有时并不成正比,不能协调一致。情感驱使所想,驱使行为活动,但这种行为不能持之以恒。真正让我们的学生去做一些力所能及的事,并坚持做下去就未必了,教育的目的是让孩子们具备持之以恒的做事毅力。这么想,我的做法是有必要的,也是有意义的,接着引导深入学生学习本文,我引导学生抓住本文描写人物的外貌和语言的句子,通过频度和有感情的朗读来体会约翰所具备的良好习惯和独立生活能力,先是极少数学生谈点浅显的体会,此时,我给学生谈我读后的体会,还利用多媒体课件展示出约翰在雪中送报的情景,带领学生走进文本情感,走进约翰。使学生对文本产生了浓厚的学习兴趣。学后,在总结全文内容时,引导学生通过说说“你认为约翰将来是个怎样的人?学了这个故事你受到了什么启发?自己也经历过许多事,你认为哪件有利于自己的成长?”等问题,引导学生自我反思,认识自己成长经历中缺少良好的生活习惯,缺少独立生活能力,缺少持之以恒的精神。从现在做起,就要培养良好的习惯,培养独立生活能力,培养做事坚持到底的精神,愿意自己成长为一个出色的好男好女。
由此说来,我们的孩子,不是不能自食其力,是我们做老师的,做家长的不重视培养孩子这些方面的能力,不给孩子自食其力的机会。
篇二:成长教学反思
《成长》这篇课文通过小约翰雪天送报纸这个故事,告诉我们从小锻炼自己的生活能力,更有利于成长的道理。然而,如今孩子们娇生惯养占多数家庭,而能够自食其力的没有多少,针对于这种社会现象,教学本课非常有意义的。为能够使学生更有兴趣学习本文,我上课伊始,就举了许多自食其力的例子向学生们提问:遇到这样的事情你会怎么办?我想不用怎么说学生就明白是什么意思了。在了解本文主人公时,他们会为少年的成长经历所折服,同样的年龄,不同的国家却有着不同的生活方式,究竟我们中国的孩子需要学习人家什么?道理、方法就在课文中的每一句话中。我让学生充分发表自己的意见,在讨论、探究中自己明辨道理,自己教育自己。
作为教师,我们有责任让我们的学生在童年中独立成长,快乐成长。
教完之后,大部分的学生都能结合自己行为习惯进行自我反省,有的学生当堂做了深刻的反思。
篇三:成长教学反思
《成长》这篇课文通过小约翰送报买香肠的故事,告诉学生从小要培养独立的生活能力,有利于成长的道理。
为了让学生对文本产生浓厚的学习兴趣,上课之前我没有像以前那样让学生直接打开课本,听老师范读,我而是把课文内容改成了一个生动的故事讲给学生听,学生听得很认真。然后我也抛出一个问题:你喜欢文中的主人公吗?为什么?让学生进行了几轮发言后,我询问:你们愿意近距离了解他吗?请打开课本,今天我们学习《成长》这一课。
紧接着让学生充分自读后,我引导学生深入学习文本。重点引导学生抓住文中描写人物的外貌和语言的句子。通过有感情的朗读体会约翰所具备的良好习惯和独立生活能力。还利用多媒体课件展示约翰在雪中送报的情景,带领学生走进情境,从而走近约翰。
在总结全文内容时, 引导学生通过说说“你认为约翰将来是个怎样的人?”学了这个故事你受到什么启发?自己也经历过许多事,你认为哪些事有利于自己的成长?用问题引导学生自我反思,认识自己成长经历中缺少良好的生活习惯,缺少独立生活能力。
人们常说,教师是塑造人类灵魂的工程师,作为孩子的老师。我们有责任教育学生从小培养独立生活能力。在童年独立成长,快乐成长。特别是对于我校学生来说, 意义更加重大。他们是家长的掌上明珠,从小娇生惯养,在家里过着衣来伸手饭来张口,一切由家长包办的生活,所以教学中,我特别注意学生的情感体验,能把藏在他们骨子里的一些东西去加以雕琢与塑造,我是多么的幸福啊!
时间的脚步声中,当初那个个青涩的女孩儿,穿过岁月的沟壑,不觉已近不惑(三十六了,快四十了)。在蜿蜒流淌的岁月河畔,留下了我跋涉的足迹,它们见证了我的成长,促我一路前行。成长的过程中,我曾经信心满满,也曾经迷茫无助;曾经有过雨后春笋般快速成长的喜悦,也曾经有过停滞不前是的苦痛,但是不管怎样,那坚实的脚印给了我回首一笑的勇气和继续前行的动力。
xx年,参加过市级说课比赛以后,我深切的感受到师范学校所学的有限,也更加清楚的知道自己应该努力的方向。其实很多经常参加赛课的老师应该都会感觉的到:一次精心准备的赛课,会让你有突飞猛进的进步。那种投入所带来的效益是很可观的。可是实际上,赛课并不是天天有,即便有也不一定会轮到我的头上。有机会要争取,没有机会就自己创造机会。于是我把我的课堂变成赛课的赛场,没事的时候挑上一课,精心设计,然后在班级小试身手,果然效果不错。当初的教学条件简陋,唯一能够学习先进经验的手段就是记听课笔记,然后从中找到闪光点。那时候总有点盲人摸象的感觉,为了知道“象”的全貌,就必须摸遍大象的每一寸肌肤,也因此付出了很多的努力。我记录的听课笔记有厚厚的几本,现在我仍然保留着那几年的听课笔记,那些听课笔记曾经给暗夜前行的我带来点点星光。一段时间以后,我感觉自己就好像一个建筑师,讲好一节课就像要建好一座宫殿。从位置考察、地形勘测、设计图纸,到施工,是一个很美妙的过程。讲好一节课就像将军打了一场胜仗,医生挽救了一条生命,令人无比的愉悦。
随着赛课次数的增加和现代化教学手段的介入,我的进步更加显而易见了。有一段时间,我曾沾沾自喜。我的头脑中思路无比的清晰,看到文本我的心中就能清楚的浮现大致的脉络,然后只需要再添上几笔枝叶,一幅近乎完美的图像就会马上呈现出来。那段时间,我自己觉得上课很快乐。课堂就像一个舞台,而我就像一个舞者,在属于自己的舞台上尽情挥洒自己的热情。
好景不长,不久后,我忽然觉得我不会讲课了,尤其是语文课。那段时间,不知道为什么,那曾经清晰的思路忽然就不见了,取而代之的是我对文本越来越清楚的认识、解读,和我对课堂教学的迷茫。我很不明白我为什么把文本解读的越好,反而越不知道该怎样去做。我总觉得我就像闯进了雾霾之中,自己找不到前进的方向。但是更加让我不明白的是居然还有很多人说我语文课讲的好。最痛苦的徘徊的时候,我居然在一次公开课上,把听课老师讲的涕泪横流(讲的是《乡愁》)。于是,我开始给自己寻找理论的支撑,我实在不明白自己当时是在什么状态中,但是,我感觉自己就像涅槃的凤凰,只要努力,就一定会给自己找到浴火重生的途径。于是,我又拿起书本。不久以后我明白了很多,或许这就像武侠小说中说的“无招胜有招”吧?当你真正的走进了文本,走进了孩子,你用心领悟文本、用心和孩子在广阔的世界中寻找知识的甘泉的时候,那根一直牵着孩子的线,就真的应该消失了。尽管老师开辟的道路很平坦,道路的尽头风光无限,但孩子们期待的是自己去丛林探险,哪怕衣衫被荆棘撕烂。课堂教学预设的在完美,教学过程在怎么行云流水,都不如孩子自己探索,让课堂生成开花结果。记得有一次,我讲《窗外听课的孩子》的时候(二年级的),忽然有个孩子举起了小手,问我:“老师,王洙偷偷去听课,他不怕鹅丢了吗?”这问题是我上课之前所没有预设到的。它打断了我的思路,并且激起孩子们强烈的探究欲望。于是我就势问道:“那你们觉得他怕还是不怕呢?”孩子们忽然就兴奋了起来。“怕”与“不怕”这两种观点成了辩论的正反两方,孩子们开始了辩论。说“怕”的说:他家很穷,丢了会挨打,赔不起。说“不怕”的则说:他为了学习不怕丢鹅,也不怕挨打。于是我又问:“如果丢了鹅,他家会怎么赔偿呢?”孩子们就发挥想想说,王洙有可能吃不上饭,省下钱还给人家;还有的说可能得卖掉衣服;可能得卖掉房子……“那么丢鹅的后果严不严重,当然严重。既然丢鹅的后果这么严重,你怕不怕”孩子们都说怕,自己承受不了那样的生活。“那王洙怕不怕?”当然也怕,怕为什么还去听课。对比中孩子体会到王洙对知识的渴求,也不自觉的被王洙热爱学习的精神所感动。这节课取得了意想不到的效果。
仰望星空,我想或许每个教师都曾经有过这样的经历吧?漫天的星斗闪着迷人的光芒,它们装点着黑色幕布一般的夜空,静谧而美丽。但是我们却总想把他们当成散落的珍珠,企图用我们的精心设计将它们穿成一串闪光的美丽。这不但不应该,而且不可能。或许课堂本身的美就应该是自由的、宽松的、灵动的……把课堂还给孩子,我感受到了这次成长的快乐大于以往。
附:《窗外听课的孩子》
王洙(zhū)是宋朝的著名学者。他小的时候家里十分穷,念不起书。为了生活,他五六岁就去给人家放鹅。
每当王洙看到同龄(líng)的孩子背着书包去上学时,每当听到学堂里传出的读书声时,他心里就非常难过。“我要读书,我要读书!”王洙一遍一遍地在心里重〔chóng〕复着这句话。
有一天,他发现离学堂不远有一条小河,这个发现使他高兴得一夜都没有睡好。于是,他每天把鹅赶到河里,然后跑到学堂窗外听老师讲课,放学时再把鹅赶回家。他在窗外听得津(jīn)津有味,把老师讲的内容都记在了心里。
时间一长,老师发现了经常站在窗外的王洙。当他知道王洙的家庭(tíng)情况后,对他不能上学读书十分同情。从此,老师不仅允(yǔn)许王洙站在门口听讲,还借给他书读。
王洙学习刻苦用功,仅用一年时间,就读完了《诗经》《论语》,并且(qiě)能写诗作文了。
王洙勤奋好学,长大后当了官(guān),但是他没有忘记自己困苦的童年,于是,他出钱在家乡办了一所学校,专门让穷人家的孩子来读书。
听了在有效的课堂中成长的讲座,我回顾自己上班以来的成长历程,大至经历了三个阶段:
一、一言堂教学
我是1998年参加工作的,多年的师范教育让我明白上课就是教师将知识传授给学生。具体一点儿就是将教材上的内容教会学生即可。我认为这就是有效。上班以来,我也是这样做的。一节课,多数都是我在说、讲,学生听、记。就这样经历了一段时间,当教学的新奇渐渐沉积下来的时候,我突然发现这样的课堂太了无生气。
二、问答式课堂
于是,我迎来了新的教学模式,在语文课堂中出现了学生参与课堂的现象,教师问,学生答,一问一答之间激发学生学习的兴趣与灵感。课堂变得活跃了,学生也有了参与意识,我很高兴,认为自己在课堂改革中有了成就。然而,在课堂上面对教师的提问仍有不少学生处于与已无关的状态,怎样才能让每一名学生都参与进来呢?我又陷入了思索中。
三、互动式教学
近几年来,在教委的大力倡导下,我们一直在探索一种有效的教学模式。目前我校正进行的六、四、三教学模式,使我们看到了有效教学的署光。在课堂上,学生不再正襟危坐,不再死板严肃,四生(生生互动,生生质疑,师生评价,生生评价)活动让学生真正成为课堂的主体。学生在互动,质疑、研讨、评价中完成对知识的学习。在老师适当的点拨下学生不仅吃透了教材、还能拓展、迁移。真正达到了实现三维目标的有效课堂教学。
以上是我在有效教学中的一点感想。要想实现真正的有效教学,只有将课改深入进行下去,将课堂还给学生,让所有学生动起来,调动他们的一切感观,让学生感受到课堂的魅力,相信我们的教育会一路芬芳。
教学成长心得(2):
今天参加了青岛市名师开放课堂活动暨在阅读中体验英语研讨会,郑老师和殷老师两位老师的课让我学到了很多,也给我留下了很深的思考,这对刚踏入小学的我来说,真的是受益匪浅。两位老师上的都是小学五年级英语(pep)上册第二单元b部分read and write ,属于同课异构教学,两位老师都展现出了她们不同的教学风格,郑老师的课环节流畅严谨,而殷老师的课轻松愉悦。相比较而言,我更加喜欢殷老师的课,因为我崇尚在快乐中学习,在愉悦的氛围里体会学习英语的快乐。
做为一名新教师,我要学习的有很多很多,在听殷老师的课时,我一边听一边想自己会怎样上这堂课,并在课堂上的多方面与殷老师相比较,那一刻我想的只有一句话,新手就是新手,骨干教师就是骨干教师,虽然这句话看起来像是一句废话,可是也只有这句废话才能表达出我听殷老师的课的感受吧。
在我来到小学的差不多一个月的时间里,我也上过好多堂课了,在办公室其他英语教师的帮助下,我在初中到小学的课堂教学方式的转变上也取得了进步,很快的适应了小学英语的教学,也逐步把握住了小学英语单词课、对话课和阅读课这三种课型的教学流程及方法。可是,我在小学英语的教学技能上还存在着很大的欠缺,通过与殷老师的课的比较,我有以下几个方面的体会。
首先,在整堂课的把握以及课堂容量上,由于我对教材研究的不透彻以及缺乏小学英语的教学经验,在课堂把握方面存在着很大的不足,课堂容量相对于殷老师更是少的可怜。殷老师在课堂的把握上让我深有感触,她的课容量大,却又是非常的流畅,这一点我是无比羡慕的。在以后的教学中,我将努力训练自己,认真备好课,不断寻求点滴的进步。
其次,小学阅读课的教学流程与方法。今天活动的主题就是在阅读中体验英语。殷老师的课对我这个新手来说是上好小学英语阅读课的一个很好示范,她的教学流程及方法很好的完成了小学英语阅读课所要求达到的教学目标,并且通过这堂阅读课让学生们在阅读中体会到了学习英语的快乐。而我在阅读课的教学中,虽然把握住了流程及方法,但是课堂上却显得枯燥,甚至由于课堂容量小,使得教学目标完成的不完全,这在今后的教学中我是要不断学习改进的。在听课后的评课中,薛主任以及其他一些老师的评课也让我明白了很多关于小学英语阅读课教学的东西,使我不再迷惑于初中英语的教学模式里。
第三,小学英语课堂教学的轻松随意性。我这儿说的轻松随意,并不是指教师带领学生玩,而是说课堂教学的自然。比如,殷老师在与学生对话时,她讲究对话的自然及生活化,下面是其中一段对话的内容:
t:i watch tv on saturdays . what do you do on saturdays?
s: i play football .
t: i can play football , too . you can play with me , ok?
s: yes.
这段对话很自然看起来就像是平时两人相遇时的随意交谈,而殷老师在这段对话里既达到了她进行这段对话的目的复习了前面所学句型,又给学生创造了一个舒适轻松的英语学习氛围,是学生感觉到学习英语是意见快乐的事,而不是枯燥无味。相反,我在课堂中设置这样的对话时,往往只关注了知识点的复习,而忽略了对学生学习英语的兴趣的培养,这点在今后的教学里是要改进的,学生学习英语的兴趣形成了才会更好的学好英语。
第四,学生对所学知识的灵活运用。在学完教材上的阅读文本后,殷老师又设置了一段新的对话,要求学生通过想象根据本节所学的对话来完成。这一环节的设置,使得学生既巩固了所学内容,又对所学内容进行了灵活的运用。再一想我的教学环节的设置,只是关注了知识的学习,并未对所学知识做到灵活的运用及扩展,在今后的教学中我会改进的。
第五,课堂评价语的应用。我的课堂评价语是匮乏的,仅仅局限在了good,very good上,没有很好的应用课堂评价语八十句。而殷老师的课堂评价语的丰富是让我吃惊的。我会好好注意自己平时上课的评价语的使用,每节课用一句新的评价语,时间长了相信我的评价语也会是丰富的。
最后,书本知识与生活哲理的联系。殷老师在本堂课结束时,送给学生这样一句话manage your time well , you can enjoy a happy and full life.在讲授知识的同时,殷老师又结合所学知识教给学生们一些生活哲理:合理的安排你的时间,你会享受一个愉快充实的人生。学校不是一个只学书本知识的地方,还要教会学生道理,学会如何运用所学知识生活。在殷老师的课上,我感受到了这一点,在今后的教学中我也会关注这一点。
做为一名经验欠缺的新教师,我要学习的真的是很多很多,我很感谢能有机会参加这样的活动,有这样一次学习的机会,使我更加深入的认识了自己,给自己定准了位置,也确立了自己的目标,我会努力去改进自己,不断地虚心学习,充实壮大自己,积累点滴收获,寻求更大的进步。
:教学方式
任何工作都需要不断反思,老师更是这样。请看本文!
在《摸一摸画一画》的教学中,教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉;引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言;引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受,发展视觉表达能力。教学难点是引导学生通过知觉,运用主观能动性,表现感知觉。这样深层次的理解,对于一年级的孩子十分艰难,所以我毅然决定使用游戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品,并用十分神秘的话语吸引孩子迫切的希望能亲自体验这样的触觉。我提出参与的条件,用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情,有恐惧、有好奇、有微笑、有疑问……这一系列的表现,使未参与的学生激情高涨,使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉,课堂的氛围,孩子创造了许多表现感知觉的绘画表现形式和成果,同时很好的发展自己的视觉表达能力。
只有巧用游戏,激发学生的学习兴趣,使他们“乐学”。古人云:“教人未见意趣,必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣,美术学习的兴趣是的生命。同时巧用游戏,激发学生的表现欲和想象力,从而增强创新意识和能力游戏能给学生带来学习的兴趣,能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围,能激发学生的创新欲望。研究表明:良好的心境可以使联想活跃,思维敏捷,表达欲增强,积极的游戏活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强,好动,好玩,不怕羞,爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点,多组织一些游戏活动,无疑对学生有极大的益处。以及巧用游戏,引入竞争机制,从而增强集体主义观念和团结合作精神。在游戏中增加学生的竞争意识,树立不甘落后的学习劲头。
我觉得运用游戏性美术教育教学活动需要注意的地方是:( )教师设计的游戏内容和形式要紧密配合,课堂上组织好游戏的各个环节,特别是强抓课堂常规,不能让混乱的课堂纪律,影响了教学效果;教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物;教师在游戏中语言要突出重点;运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来,使学生在玩中获得知识和美感。
总之,以游戏导入课堂教学,使严肃、乏味的课堂变得生动活泼,给学生的学习带来无穷的乐趣。他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中培养心智。同时在游戏性教学方式中,尊重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利,学习热情将会有增无减,教师也实现了教的义务。我想小学的美术教学是一门研究性的学科,有待我们美术教育者不断的探索与追求,将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。
展开全文
相关推荐范文