《摩擦力》的教学设计与反思

即使是读同一本书，不同的人都会不有不同的心得。心得体会就是将自己的感想和思考整理出来的文字。在日复一日的生活中，大家都对心得体会很是熟悉吧，写一篇心得体会我们可以从中找出解决问题的办法。优秀有创意的心得体会要怎样写呢？小编为大家呈上收集和整理的《摩擦力》的教学设计与反思，相信你能从中找到需要的内容！

任务驱动转变初中科学学生课堂学习方式——《摩擦力》的教学设计与反思

作者/徐承翔

一、教材分析

本课是浙教版《科学》七年级下册第2章第6节"摩擦力",在学生认识"力""弹力"和"重力"的基础上，再认识摩擦力。《义务教育物理课程标准》中提出要"列举常见的力，如重力、弹力、摩擦力，并说明其意义",因此教材呈现很多实例，试图从摩擦力的产生和摩擦力的方向、作用点、大小及摩擦力的利和弊等方面让学生认识生活中的摩擦力。

二、学情分析

学生对摩擦力有一定的感知，能举出生活中和摩擦有关的例子，但认识上还存在不少缺陷，如"怎样的两物体间会产生摩擦力""摩擦力大小与什么有关""有哪些方法可以改变摩擦力的大小""摩擦力并不完全是阻力，有时也是动力"等。所以本课在教学、实验中要针对这些难点，设置问题暴露学生认知不足，而后进行概念转化，借此教学策略帮助学生能更好地理解摩擦力。

三、教学目标

1.通过实践活动，学生能知道摩擦力的存在，并建构滑动摩擦力概念。

2.学生通过列举生活中滑动摩擦力的现象，进一步认识滑动摩擦力的概念。

3.学生通过探究实验，理解影响摩擦力大小的因素，并熟悉控制变量法在解决问题中的应用。

4.学生通过"假如摩擦力消失了，世界将会变得怎么样"的问题的思考和想象，理解摩擦力。

四、教学重、难点

教学重点：摩擦力概念的建构；探究影响摩擦力大小的因素。

教学难点：摩擦力概念建构及实验过程中对测量摩擦力大小的方法的理解。

五、教学过程

【环节一】体验感悟，走进"摩擦"

学习任务1:做一做，想一想。将手掌紧压在桌面上，并慢慢拖动，使手在桌面上滑动。你的手掌有什么感觉？用手推一下放在桌面上的木块，使它运动起来，观察木块离开手后运动状态有什么变化，并用所学知识解释这一现象。

设计意图：采用学生小组合作方式，在亲身体验基础上讨论、交流、体验摩擦力的存在，感悟摩擦力会在一个物体在另一物体表面上滑动时产生，及摩擦力的方向与运动方向相反等，使对摩擦力这个概念的建构有真实的感悟作基础。

学习任务2:看一看，想一想。观察ppT中"在河岸上跑步和在河中跑步"的画面，谈自己是否有过这样的经历及有何感受。观察教材第114页图3-74,航天器的碎片经过大气层的情境，并尝试解释这一现象。

设计意图：以生活中常见的现象为例，让学生认识气体、液体的摩擦，进一步感受生活中处处有摩擦，并且体会科学的应用价值，激发对科学的学习兴趣。

学习任务3:摩擦力是生活中常见的力，你能利用手中的铅笔、橡皮擦、书本等物体来制造摩擦力吗？

设计意图：学生对摩擦的初体验之后，再通过学生利用身边的物体，制造摩擦力，使其对摩擦力有更深刻的理解，也说明生活中摩擦是普遍存在的。

【环节二】动手实验，探究"摩擦"

小车在桌面上运动一会儿停下来是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖动，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有关呢？

学习任务4:探究摩擦力的大小可能与哪些因素相关。

建立假设1:摩擦力的大小可能与压力的大小有关。

建立假设2:摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。

器材准备：木块、钩码、弹簧测力计、毛巾、木板。

检验假设1:

（1）控制变量：保持_____不变，______改变。

（2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。

结论_________________________

检验假设2:

（1）控制变量：保持_____不变，_____改变。

（2）使小木块匀速直线运动，记录此时摩擦力的大小。

结论_____________________

小组实验结束后请学生汇报实验结果。

设计意图：这是本节课的重点和难点，也是课程标准中提出的活动建议"探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关".学生经历这个探究过程，体会实验设计中控制变量法的应用，并通过实验观察、数据记录、数据分析，针对探究的问题，自己总结结论。在这个任务的完成过程中，让学生学习实验探究的过程和方法，同时尝试着解决提出的问题。

【环节三】大胆想象，如果没有"摩擦"

学习任务5:假如没有摩擦，我们的世界将会是怎样的情景？

设计意图：课程标准中提出活动建议"讨论假如没有摩擦力的现象".对没有摩擦的情景的描述既锻炼了学生的逆向思维能力，又培养了他们的想象能力、口头表达能力，认识摩擦力的客观存在性和摩擦力的意义。

六、

转变学生学习方式，引领学生进行自主学习，培养和发展学生的学习能力，是基础教育课程改革所倡导的。如何有效转变学生的学习方式，使其学会自主学习呢？笔者认为，其着力点应是尊重学生的主体地位，要在教学中创设各种条件，把获取知识的主动权还给学生，使教师的教"服务"于学生的学，即创设一个学习者中心的课堂。在学习者中心的课堂中，教师要密切关注每个学生的个体发展和设计适当的任务，教师要向学生呈现"刚刚能处理的难题",即足够的挑战性以维持参与，但是不要太难，导致学生气馁。因此，本案例中尝试"任务驱动"教学策略，促使学生自主学习习惯和能力的养成，同时达到"还学于生"的良好效果。

1.动手实践任务，让学生在体验、感悟、理解

学生通过亲身活动加深对知识的感受与体验，从而牢固地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高学习和迁移能力。任务1、2、3都是基于学生动手实践，通过感受、拓展、再感受，在理解的基础上建构摩擦力概念，不断地把更多的学习过程交给学生，并在学习目标和学习实践之间建立起密切的联系。

2.实验探究任务，让学生掌握解决问题的方法

实验是借助仪器的间接的观察。由于实验是为了对假设进行检验，比直接观察更具结构性，所以实验活动是最能反映科学方法的活动，也是认知上较高层次的探究活动。任务4就是对影响摩擦力大小的因素的探究，涉及两个变量，即压力和粗糙程度，通过控制变量法可以对此问题进行有结构的探究，根据一定思路进行实验设计，对非观测变量进行有效的控制，而对观测变量进行有效的观测。通过实验探究任务，学生学会思考解决问题、研究问题的方法，也是学生自主学习能力的基础。

3.开拓思维任务，激发学生智慧火花

如果学生能使用已学习的内容来解决问题，这表明学生已经发生了知识的迁移。在学生学习摩擦力的基础上，让学生应用已学知识，通过任务5进行逆向思维。这将有利于教师在课堂教学中对学生理解程度的反馈和把握，并以此调控教学，有利于目标的达成。

参考文献：

约翰·D·布兰斯福特。人是如何学习的.上海：华东师范大学出版社，2013-01.

张红霞。科学究竟是什么.北京：教育科学出版社，2003-12.

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力在哪里教学反思

篇一：力在哪里

本课为苏教版第四单元：《无处不在的力》中的第一课《力在哪里》。教学目标为 ⑴能够搜集事例，说明力是物体之间的相互作用。⑵能够通过弹弹子游戏发现力的三个要素。〔3〕能够使用弹簧秤。测量力的大小。所要传授的科学知识为 ⑴知道力的普遍存在，以及力是物体之间的相互作用。⑵知道力有大小、方向和作用点。

为了上好这节课，我课前认真钻研了教材，精心设计了上课教案，精心为学生准备可实验器材。在教授的过程中学生配合的很好，课程在有条不紊的进行着，只是在开头的课题导入上显得有点突兀。在课下我想了多种导入方法，与本组的教师讨论后觉得这个导入还好一点，但在具体的上课过程中就显得不是那么好，我想是自己的语气和语言还是不到位。同时我越加发现教师在课堂上的每次提问应该是相当概括和准确的，只有这样才能让学生清楚明了的了解科学知识。

还有就是在课堂让他们自由研究弹簧秤称量物体所受的重力的时候，有的小组有点乱，其中一组的两同学发生争执，我想在平时的教学中除了让他们学习更多的科学知识以外，还要对他们进行更多的和小组合作教育，这样才利于他们更好的成长。

在教学中要警惕几个倾向：1.知识先行，单刀直入，应该采取多样的导入方法。2.不重过程只重结果，结果往往是知识的结果。3.关注学生知识的多，关注学生发展的少。4.牵手太多，放手太少，没有自主探究。5.追求唯一标准答案多，提出多种合理答案少。6.启发的深度很浅，问题多多，提问多多，却没有多少思考的价值。以上几点我在今后的课堂教学中，一定要重视。

在教学中我应该加强自己的语言能力，与此同时加强学生的语言表达能力，与学生共同学习，教师要起表率作用。还要认真的钻研教材，备好教材，要用科学的方法上好每一节科学课。

篇二：力在哪里教学反思

非常荣幸能够在4月19日时与5小学的孩子们共同上了一堂研讨课，《力在哪里》这节课是苏教版四年级第四单元第一节课，本课我是以学生日常生活中的经验与体验为基础，通过让学生亲自来“找力”及亲历“玩弹簧”的游戏，引导学生重新认识生活中司空见惯的力的现象，让学生意识到生活中到处都有力的存在、同时知道力对物体的形状和运动状态的影响，认识到力有大小和方向。本着“用教材教、而不是教教材”的教学理念，我对教材做了一定的处理：

第一、导课时，我设计了“玩羽毛”这个游戏，让学生在玩中发现羽毛不落地是因为受到了风的力。此时追问：力在哪里？你能说说吗？自然的引出了力这个关键字，从而激发了学生的探究欲望，也拉近了我与学生之间的距离。

第二、在体验力的普遍存在时，在学生由此及彼地从周围生活中找到许许多多的力之后，我增加了教材中没有提到的磁力，一个磁铁在受到另一个磁铁的“推力”后而改变位置这个活动避免了学生产生“只有相互接触的两个物体才会有力的存在”这个误区；但是根据学生的实际情况，我舍弃了让学生从这么多力的现象中抽象出力的概念的“机会”，这并不是我不想“画龙点睛”，而是学生对力的概念中的“相互作用”这一物理术语不太“亲近”，所以我只是让学生感受到力就在我们身边无处不在后就“戛然而止”，这种似完未完的种种力的现象也将为他们以后学习力的知识积累“前概念”。

第三、在探究力的作用这一环节中，我没有按教材的安排进行玩弹子，捏橡皮泥等活动，而是选择更有结构的材料——弹簧，简简单单的材料、简简单单的活动却同样可以把力的特点全部体现出来，既减轻了教师准备材料的负担，又节约时间，同时还让学生感受到了科学就在身边，只是平时没有刻意去发现而以。

总体来看本节课学生能在有意义的玩中轻松地获得了知识，学习兴趣很高，教学目标得到了实现。但是本节课也存在着一些不足：

第一、当我在黑板上用简笔画画出几个弹簧受力的方向后，应该及时让学生在报告单上把自己组弹簧受到的力画出来，加深理解。

第二、在弹簧秤的测量使用上，还应让学生多加练习。

第三、在歌曲中找出力的存在及力的特点这一环节上，还应多给学生些时间让其找出更多，进一步体验到力的无处不在。

以上是我的教学反思，如有不足之处还请各位同仁批评指正，最后祝大家工作顺利！

篇三：力在哪里教学反思

成功之处：

力的现象是学生生活中司空见惯的，但力是无形的，根据力作用在物体上的效果来感受力又是学生所陌生的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过一系列具有引导性、启发性的问题和活动，使学生对已有经验和信息进行检索与筛选，对力的存在以及力的基本特征进行研究，进一步认识、发现有关力的科学规律，激发孩子们的科学探究兴趣。

重视学生探究活动中的思维训练。教师在学生探究活动前注意引导学生思考，带着问题去研究，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。充分利用身边的资源，放手让学生用身边的物体感受力的存在，带领学生体验力的发生过程，体验科学研究的乐趣，体会科学与生活的密切联系。

突出学生的主体地位，教师是学生的合作者，融洽的师生关系是本课成功的关键。

意外之喜：

在设计课时，我根据整个教学设计，对板书进行了精巧的设计，在黑板上给学生留下了一小块空间，让学生亲自上来写他们的发现，可是实际教学中却出现了令我始料未及的情况，上来写的学生太多了，以至将整个黑板写的满满的。当时我很紧张，想这下麻烦了，可是转念一想，这样不是挺好么，一方面说明学生的自主探究成果丰富，另一方面教师可以通过对比学生的成果，进一步加深学生对力的感受和认识。

不足之处：

对于课堂中出现的生成性问题处理能力不够，不能灵活处理和引导。总是想方设法将学生拉到教师事先预设好的思路中来，没有很好的抓住课堂中出现的闪光点。

杯子的设计教学反思

篇一：杯子的设计

五年级的学生有了一定的观察能力与创造能力，让他们设计一些常用的生活用品可以增加他们对美术学习的兴趣，同时能更好地认识到美术学习可以创造生活美。

本节课反思如下：

《杯子的设计》属于设计。应用领域，它的教学目标为：1、了解杯子各部分结构、材料、功能等方面的知识。2、运用了解的知识，设计出有个性、功能性又美观的杯子。3、让学生了解设计要素，渗透设计意识，培养创新精神。那么，这三个目标分别通过“交流回忆——观察比较——欣赏分析——移情——联想——创新实践”等环节的引领过程，让学生将要解决的问题逐一剖析、挖掘，从而自主解决学习的重难点，培养学生的设计意识，发展学生的创新思维。我用有特点的杯子做为导入，吸引同学，引出课题。然后借古代的杯子图片，让学生看到祖先的设计意识和制作水平，感受杯子的悠久历史。而引导学生联系生活，回忆并观察生活中各种材料制作的杯子，初步感受杯子在材质、外观上的区别，有效地激发了学生的学习积极性。美术学习中，借助素材呈示，能有效开阔学生的视野。教师对新颖独特的杯子图片加以分门别类地展示，能更好地拓宽学生的设计思路，培养学生的观察能力和想象能力。展示多种功能的杯子图片，更是为了有效地激发学生的创新思维，使学生在设计中体现出作品新颖独特的一面。本课属于“设计*应用”领域的内容。我详细介绍设计的理念和方法，指导学生有目的地观察，了解设计与应用之间的关系，为学生掌握设计方法，设计出新颖作品提供了有力保障。最后我借“杯子王国招募设计师”这一情境，为学生提供了一个展示自己的舞台，引导更多的学生在自主参与评价的过程中，更好地体验到了美术学习的愉悦和成功。

课堂教学评价以学生作品评价为例，通过学生自评、互评与教师评价三者相结合的形式，共同评析作品。但是在本节课中，教师留给学生自由创作的时间还是感觉少了点，少数学生没有完成作业。深深感到在美术课堂中，要留给学生充足的创作实践时间，而一节课的时间就那么40 分钟，这就要求教师在美术课的讲授过程中，一定要反复推敲，把握住重难点，掌控好课堂节奏。在教学中我还存在一些细节上的问题，语言方面，还有待加强，最好能精炼不重复，场面在热闹些不屈于平淡。针对以上不足在今后的教学中我会特别注意，逐一改正。

我觉得上好一堂课，除了要课前的准备，临场的发挥外最重要的还是驾驭教学及学生还有整个场面的掌控能力要扎实。而作为一名一线教师，在经验、临场等诸多方面我显然还很不成熟。但我相信勤能补拙，我会将平时的每一堂课都当作公开课来准备，都以公开课的心态去教学。多跟有经验的老教师学习，多自我反思。努力上好每一堂课。

篇二：杯子的设计教学反思

《杯子的设计》这节课在通过不断的研究与改进，以教学目标为核心，以课堂教学的有效性为检验标准，以如何培养学生的自主创新设计能力为研究目标，获得了一定的成功。

一、教学目标的设计与达成：

《杯子的设计》一课属于美术活动中的设计运用领域，它的教学目标为：

1、了解杯子各部分结构、材料、功能等方面的知识。

2、运用了解的知识，设计出有个性、功能性又美观的杯子。

3、让学生了解设计要素，渗透设计意识，培养创新精神。

那么，这三个目标分别通过“交流回忆——观察比较——欣赏分析——移情

联想——创新实践”等环节的引领过程，让学生将要解决的问题逐一剖析、挖掘，

从而自主解决学习的重难点，培养学生的设计意识，发展学生的创新思维。

二、课堂教学有效性的检验：

课堂教学是否有效，检验的标准、形式、角度、方法多种多样，我们不妨来看以

下三个方面：

1、课堂教学提问的有效性：

2、课堂教学评价的有效性：

3、课堂教学学生活动的有效性：

我们来看一看以下提问：“同学们，喝水离不开一种生活用品，一种装水的容

器，是什么呢？”——开门见山，直接点出杯子的含义与基本作用，同时揭示课题。“想一想，说一说，你所使用过、见过或知道的杯子有哪些？”——回忆与联想，激发学生的生活经验，突出杯子的实用功能。

课堂教学评价以学生作品评价为例，通过学生自评、互评与教师 评价三者相结合的形式，运用争当五星设计师为手段，注重学生的学习过程、学习态度及创新精神，是评价具有综合性、形成性与发展性。

学生有效的活动有课前自主发现与了解杯子，可以从学生带来的杯子中达到有效性。学生课上独立思考、小组交流活动，可以通过师生互动的效果及课堂气氛得到检验。学生课堂上创新实践的活动过程，可以通过学生的作品检验。

三、学生的自主创新设计能力地培养：

这个问题已经在研究策略中表述的很清楚。有三点：

1、贴近生活，服务生活、美化生活。

2、自主学习、探究发现、合作交流。

3、移情联想、张扬个性、创新实践。

总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，只要我们都多想一想，多试一试，就一定会有收获。

篇三：杯子的设计教学反思

我用有特点的杯子作为导入，吸引同学，引出课题。然后借古代的杯子图片，让学生看到祖先的设计意识和制作水平，感受杯子的悠久历史。而引导学生联系生活，回忆并观察生活中各种材料制作的杯子，初步感受杯子在材质、外观上的区别，有效地激发了学生的学习积极性。美术学习中，借助素材呈示，能有效开阔学生的视野。教师对新颖独特的杯子图片加以分门别类地展示，能更好地拓宽学生的设计思路，培养学生的观察能力和想象能力。展示多种功能的杯子图片，更是为了有效地激发学生的创新思维，使学生在设计中体现出作品新颖独特的一面。本课属于“设计应用”领域的内容。我详细介绍设计的理念和方法，指导学生有目的地观察，了解设计与应用之间的关系，为学生掌握设计方法，设计出新颖作品提供了有力保障。最后我借“ 新颖的杯子 ” 设计作品展 这一情境，为学生提供了一个展示自己的舞台，引导更多的学生在自主参与评价的过程中，更好地体验到了美术学习的愉悦和成功。

课堂教学评价以学生作品评价为例，通过学生自评、互评与教师评价三者相结合的形式，共同评析作品。本节课学生自评有一个填写环节，我为学生设计了一个5cm×7cm自评栏，画在画面的右下角如下：

学生可以更全面的描述自己的画面，可以从专业的角度更深一层的认识自己的作品。并且开新产品设计发布会，要求设计师展示自己的设计作品，并阐述自己的设计意图（从造型、色彩、主题、构图这四个方面阐述）。评出最佳创意奖、最佳功能奖、最佳外形奖和综合奖。得到了同学的认可，产生浓厚的学习兴趣。

但是在本节课中，教师留给学生自由创作的时间还是感觉少了点，少数学生没有完成作业。深深感到在美术课堂中，要留给学生充足的创作实践时间，而一节课的时间就那么40 分钟，这就要求教师在美术课的讲授过程中，一定要反复推敲，把握住重难点，掌控好课堂节奏。在教学中我还存在一些细节上的问题，针对以上不足在今后的教学中我会特别注意，逐一改正。

提袋的设计教学反思

篇一：提袋的设计

《提袋的设计》是“设计。应用”领域的一课。本课重在让学生了解提袋的结构设计与制作方法，并能发挥想象力，设计制作出造型新颖美观的手提袋。

在本课的教学中，主要通过对提袋的解剖、观察，了解提袋的结构，紧着这教师示范提袋的折叠方法，学生动手跟着制作一个普通的方形手提袋；通过欣赏造型新颖、装饰精美的手提袋，激发学生的创作欲望，对于提手方面也引导学生进行观察有两几种形式，然后通过以小组合作的方式对自己手中的方形手提袋进行添加或减少改变其形状，并进行装饰。

本课的教学环节流畅，教学中从易到难、学生创作由个人到小组合作，教学设计较有层次，符合四年级学生的心理特征。本课的重点是提袋的结构、造型新颖、装饰精美，从学生的作品来看，前两者都能达到，但在装饰方面由于时间问题，大部分学生没有完成，在欣赏时可抓住本课的重点引导学生进行欣赏，提手部分可省去，对于四年级的孩子来说提手的设计并不难，应尽量节省时间，让孩子去创作。

篇二：提袋的设计教学反思

本课是“设计、应用”学习领域的一节课。提袋是日常生活中，特别是购物中最常见的用品，通过提袋设计一课使学生认识设计与生活的关系，发现美、认识美，通过对提袋结构的剖析与再设计，引导学生关注生活、关注设计，提高立体制作能力与创造能力。

本课中涉及到的制作材料种类比较多，孩子们准备的也比较全面。孩子们在制作过程中有采用缝制方法的，也有采用粘接方法的。在装饰过程中，有采用绘画方法的，也有利用其它材质进行粘贴装饰的。在造型设计上，有几何图形的，也有动物造型的。

通过教学，发现学生们提袋的一般结构袋帮的四个面与袋底有了初步认识，但们的设计思维是不被常规的概念所束缚的。在设计过程中，孩们更注重与众不同的效果。我想这一点是很难得的，但是为了让孩们记住设计是为生活服务的，我强调了提袋的主要生活应用价值。这样孩们就能根据不同的用途设计出既实用有美观的提袋。

篇三：提袋的设计教学反思

《提袋的设计》本课是“设计？ 应用”学习领域的一个内容。其中包涵了丰富的想象、变形、夸张等造型手法，内容极具趣味性。我在讲授本课中我采用了小组合作、自主探究的学习方式。在学生学习提袋的造型、颜色、材料、用途等方面的特点的知识点时，我利用多媒体课件展示各种造型、颜色、材料、用途的提袋，让学生在开阔眼界的同时，请学生小组讨论：这些提袋的不同点和共同点，从而使学生自主去探究、去发现提袋在造型、颜色、材料、用途等方面的特点。这样教学培养了学生观察能力和自主学习的能力。在学生作业环节，采用了小组合作和个人创作的形式，去利用身边的材料设计一款造型新颖、时尚的 手提袋。充分给了学生自主选择的权利，学生可以选择合作完成也可以选择自己完成。培养了学生的创造精神和合作精神和自主学习的能力 。

在评价这一环节中，我选择了较优秀的作品进行展示，让学生选择自己喜欢的一个，然后让创作者进行介绍。同时让其他同学指出不足之处。

在本节教学活动中，板书这一环节被我忽略了，在以后的教学中以待改进。

彩球的设计教学反思

篇一：彩球的设计

本课属于 学习领域的教学内容，学生习惯了平面的绘画，对立体造型比较新鲜，容易激发学生的兴趣。利用纸作为材料的制作，在小学美术阶段是比较常见的，通过引导学生剪裁、刻、折、组合、添画等方法进行的立体造型，可以培养学生的立体造型能力，在学习插接彩球的创作、设计步骤和方法。通过对教材的研究和学习，提高分析、解决实际问题的能力，在合作学习中学会做人、学会作事。教学中，每个单独球面的设计准备是个关键，而用圆规和直尺绘制基本形，教学中要正确指导方法并加强小组合作的指导。

在教学中，教师通过欣赏感悟、激发兴趣、实物展示、分析做法、小组协作、课堂展示、总结延伸来完成教学任务。促进学生立体造型能力和想象、创造能力的提高，培养学会相互交流、协作的能力。4 个班级上下来，效果相对理想，基本达到了教师的目标，现就课堂教学中的一些感悟做如下反思：

1 、课前欣赏，做好准备工作。高年级的学生学习美术的兴趣逐渐减弱，特别的男生，所以类似的制作课程，往往不能准备好充分的制作材料，导致课堂上光听老师讲、看同学做而自己最后都不能及时完成作业。本节克在前一课时，给学生欣赏了彩球，并让学生数了足球的构成块面，让学生对彩球的设计有了一定的了解，也激发了同学的兴趣，所以只有极个别的同学没有准备相应的制作材料。

2 、把握教学难点重点，引导学生探究。本课的难点并不是彩球的组合，也不是彩球的装饰美化，而是构成彩球的每个块面的设计，必须尺寸统一。规范的绘制方法和合理的分工协作就很重要了。教学中先明确注意构成彩球的每个块面的边长都是相同的，在让小组探究如何来设计彩球的块面，并重点围绕如何来绘制正三角形。既调动了学生的思维，又针对重点来探究，突破了难点，最后教师介绍了自己的方法，供学生参考，让学生选择自己觉得方便、快捷的方式来制作。

3 、加强小组指导，充分发挥每个学生的作用。因为本次作业的工作量相对较大，所以采用了小组协作的方法，个别动手能力差的学生，协作的人数也相对多一些，换成6 人小组，明确小组长，应为绘制的速度相对较慢，所以每小组至少一半人负责绘制，一人负责剪、折，一人负责用贴、画的方法装饰美化。教师加强了巡回辅导，小组的合作效率提高了，每个小组都可以即时完成作业。

存在问题：由于考虑到发散性作业的难度较大，所以建议学生尽量用三角形的块面来组合，所以多数小组也都是用三角形来制作，只有少数几个小组尝试了用三角形和正方形的组合来设计制作，作业形式相对单一。另外，一课时的上课时间也略嫌紧张，留给学生探究的时间不充实，也是导致作业单一的原因，可以安排两课时，多设计几个教学环节，能更好的引导学生去探究、自主创作。

篇二：彩球的设计教学反思

《彩球的设计》是12册第7课的教学内容。属于“设计。应用”领域的内容。课前我仔细分析了教材。本课以正多边形边长相等为基本原则，选取边长的一半剪出开口，然后在正多边形余下的外接边上进行创意、设计。插接彩球是有绘制样板正多边形、剪样板、用样板描图复制、剪出材料、插接组合、装饰等若干工序完成，其中的任何一个环节出现问题，彩球就插不起来。因此在教学中，我一再强调：制版是最重要的。这个是基础。另外也强调了开口的问题。因为开口直接影响插接。在以往的教学中我们老师普遍反映，学生缺乏创新，老师一示范，学生就跟着做，总有学生问：老师，我可以跟你画的一样吗？因此，我分析教材后，觉得老师只要把基本要求讲清楚，对于6年级的学生来说，就不需要自己再做个事物了。只要解决样板，插接是由学生去设计，创新的。再说，做一个彩球需要相同的十几个正多边形，掌握了一个就可以了。所以，我决定让学生2人合作完成一个。制定教学目标有4条： 1、知识目标：通过本课的教学，使学生学会做彩球的方法，能做一个漂亮的彩球。2、能力目标：培养学生的动手能力。3、德育目标：使学生有一定的审美观，能自己去装点房间。4、创新目标：自己研究、设计、制作一个彩球。本课重点是教学生做彩球的方法，使学生能够自己设计、动手做一个漂亮的彩球。

在实际教学中，我把重点、难点、注意点都讲解的什么透彻，并且，为了打开学生的思路，组织全班同学仔细比较与分析了教材中第14页展示的11件大小不同，造型各异的彩球，学生得出：同样是正三角形和正方形组合的彩球，按顺序不同、色彩不同，就能插出不同的造型。既可用色彩、外形、装饰纹样、平面、半立体等方法进行变化与创造。接下去，学生就开始行动起来。我以为大家都能圆满的完成作品。但没有想到，学生却没有按照预先的结果完成。

课后，我一直不知道学生为什么不能完成作业。按道理这节课重、难点，学生比较容易犯错的地方都讲解很清楚。因为彩球的设计只是重复印样板，只要认真、一丝不苟就能完成。我自己做了一个，才发现我过高的估计了学生的动手能力。学生理论与实践有很大的区别。另外在自己操作过程中，我发现，由于纸的特殊性，学生在插接过程中，一插一拆，比较容易撕破，学生把十几个插在一起不容易固定，容易散架，如果是粘的话，有不容易修改，万一粘错，就要全部重新来，浪费人力与材料。有什么办法可以一举两得呢？终于小小的回形针帮了我的忙。

从这节课中，我深深体会到：教师的课前的制作也是很重要的！从自己的操作中更能发现学生的难点。

篇三：彩球的设计教学反思

《彩球的设计》属于“设计。应用”领域的内容。采取实物导入简洁明了，在新授部分，利用多媒体的便利，搜集了大量的各种材质的彩球让学生欣赏，激发学生的创造性。

本课重点让学生自主学习，欣赏书上的彩球，小组探究如何制作而成，学生互相交流分析成果。然后教师再出示一个彩球进行逐一拼接，让学生明白以正多边形边长相等为基本原则，选取边长的一半剪出开口，然后在正多边形余下的外接边上进行创意、设计。插接彩球是有绘制样板正多边形、剪样板、用样板描图复制、剪出材料、插接组合、装饰等若干工序完成，其中的任何一个环节出现问题，彩球就插不起来。因此在教学中，我一再强调：制版是最重要的。另外也强调了开口的问题。因为开口直接影响插接。由于本课只有一课时，时间比较紧，所以我采用小组合作装饰完成一个彩球。

两次英语教学设计的对比与反思

两次教学设计的对比与反思
天河区龙洞小学 陈林清

09学年我参加了由我们学校徐冬霞老师申报的《以说促写，培养学生基于职业话题描写人物的能力》的小课题。从开题到现在的结题阶段，我们都在不断的修改和优化自己的教学。而且通过一次次的备课、试教、反思、再试教、再反思，我的教学也得到很大的进步。下面我就对我两次基于该课题进行的教学实践进行对比与反思。
一、09学年上学期第一次教学实践
这次的教学内容是四年级上册Module3 Unit7 Work With Language。这个单元的话题是Occupations。在上这节课前我对学生做了以下分析：
1、学生在前两个课时已经学习并掌握了部分职业类单词的拼写分类及单复数变化，在这个课时只需把新学的职业类单词归到相应的类别即可。
2、通过对歌曲和课文的学习，学生对What do you want to be when you grow up?和I want to be a … when I grow up.两个句型的理解和朗读都掌握得比较好，在本课时可以通过一些游戏来加以巩固。
3、学生对于单词尾音“-s”的发音常常会漏掉，在教授名词所有格时要特别注意他们的发音，加以纠正。
4、学生对人称代词的使用还没掌握好，需要不断的强调和巩固。
5、四年级的学生可以让他们开始尝试写简单的句子。
根据这些分析，我在课题组老师的帮助下写了这一份教学设计（详见Unit7 Work With Language 的教学设计）。教学效果较好。
二、09学年下学期第二次教学实践
这次教学实践刚好与白板比赛时间吻合，因此我在教学上使用了一些白板的功能来吸引学生和突破重难点。这次的教学内容是四年级下册Module2 Unit5 Work With Language。在设计教案前，我依旧先对我的学生进行分析：
1、学生在四年级上学期已经学习并掌握了大量的活动类单词，在Module1就开始接触现在分词并学习了它的三种变化规律，在这个课时则要尝试运用这些知识正确说出和书写完整的句子。
2、学生对于Sb. is doing sth.. 这种句型还不是很熟练，常常会漏掉be动词或者忘记加ing。因此要让他们通过大量的听说读来加强记忆，并能形成一定的语感。
3、四年级的学生可以让他们开始尝试写简单的句子。
根据这些分析，我在课题组老师的帮助下写了这一份教学设计（详见Unit5 Work With Language 的教学设计）。教学效果较好。
三、两次教学实践的分析与比较
我们这个小课题研究的主要内容有以下三个:
1、描写人的词汇和有关句型的课堂教学研究；
2、学生口头流利表达关于人的描写的能力研究；
3、在学生口头流利表达的基础上，引导学生正确描写人的能力。
经过一个学年的研究与实践，我的学生在口头表达上有了很大的进步，大部分学生能根据老师的引导与提示仿写出一些简单的句子。部分优秀的学生还能根据一个话题写出5到8个句子（详见学生作品）。
两次教学实践对比起来，第二次的效果相对要比第一次好。我认为原因有以下几点：
1、学生的词汇量有所增加；
2、学生对英语学习逐渐形成自己的学习策略；
3、学生从四年级上学期开始，在老师的引导下，一直有抄写句子或仿写的练习；
4、老师重视学生口头表达能力的培养；
5、老师对学生的能力了解得比较到位，注意到分层教学；
6、课题组成员乐于交流，对于学生存在的问题能提出自己的建议，实践老师也能虚心接受建议并能积极改善自己的教学。
总而言之，通过这个小课题，无论是学生还是教师本身，都有很多的收获和进步。

图案设计教学反思

篇一：图案设计

《数学课程标准》强调，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。本节课在教学设计中，我主要以学生的活动为主线，学生经历了“欣赏（陶醉）→探究（深思）→创作（表现）”这样一个过程。这一节课教学后，学生真切地感受到原来生活中处处有数学，数学就在我们身边，这样知识的学习和掌握，不是一种任务和负担，而是一种精神上的充实。在课堂教学中我从以下几个方面进行反思：

首先，创设情境，激发学习兴趣。教学伊始，在学生眼前呈现四幅充满生气而美丽的图案，让学生在欣赏之余心灵受到震撼，不但感受到它们的外在对称之美，而且感受到它们的深刻内含及现实生活中的应用价值，感受到生活需要美、世界需要美，从而内心产生一种情感需要。其次，通过欣赏生活中美丽的图案，激起学生对美丽图案的探究欲望，唤起学生制作图案的兴趣。

其次，教学时，让学生在欣赏之余，感受到这些复杂、对称图案是有一定规律的。并促使学生运用已有的知识和经验（平移、旋转、对称现象）去探究、去发现这些美丽的复杂图案都是由一个简单的图形，经过平移、旋转、对称现象而得到的。从而使学生获得对称图案有关知识与技能的同时学会探究学习。

再次，教学时，多给学生动手实践的机会，因为实践是发现知识、获取知识的源泉。学生在运用平移、旋转、对称现象进行设计复杂、美丽对称图案的过程中，不但进一步感受到对称图形的美，而且提高设计能力，发展审美意识、创新意识，形成正确的价值观。

本课的教学设计，体现了数学课程标准的新理念，以学生为主体，在欣赏图案的过程中提高学生的审美能力。在运用平移、旋转和作轴对称的知识设计图案的操作过程中，让自己的动手能力、观察能力、知识应用能力、与同伴交流合作等方面的能力有进一步的提高，体验了动手、动脑、与同伴协作的乐趣，并在操作学习中发展空间思维能力。课件演示，使抽象的数学内容具体化、形象化，课堂上，气氛活跃，学生学习的主动性和积极性得到了充分发挥。

篇二：图案设计教学反思

本课要达到的学习目标是：1、使学生感受图形的美，发展空间观念和审美意识。2、丰富对现实空间及图形的认识，体验数学与现实生活的联系。

反思本次教学活动，我发现好的地反也有不足之处。成功之处在于：

1、注意抓住低年级学生的心理及生理特点，结合生活实际为学生创设新颖、生动、富有情趣的生活情境，让学生在现实情境中学习数学，使学生感受到数学与生活的密切联系，从而激发学生学习的兴趣和积极性。

2、在教学活动中，注重师生之间民主和谐的关系，为学生提供一个宽松的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，积极主动地学习。

3、充分并恰到好处地运用信息技术，把学生在课下收集的过程、收集到的一些物品等制成录像或照片，演示出来，通过多种形式（画面、声音等）对学生的多种感官（眼睛、耳朵等）进行刺激，从而吸引学生注意力，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生学习数学的愿望。

4、在教学设计的最后环节中，我由图形的美引申到生活中要做到语言美、行为美、心灵美，既关注学生知识的掌握情况，更关注学生的情感、态度、价值观。

5、注重学生之间的个性差异，在设计图案这一环节并不是统一要求全部学生都使用彩色铅笔涂色。而是为学生提供了多种选择，他们可以根据自己的实际情况选择喜欢并适合自己的工具，完成各自的作品。而且通过操作计算机来完成自己的作品的学生，比采用传统方式（用彩笔、贴纸）的学生节省了大量时间，作品也更完美（颜色涂得均匀、图形规范），增强了学生使用计算机的兴趣。

本次教学活动的遗憾主要在于，教学引入部分学生收集到许多用各种图形组成的图案的物品，在展示时耽误了一些时间，导致最后环节设计图案的时间有些紧张，而且用彩笔或贴纸的学生因工作量大，在设计时也耽误了一些时间。所以在展示、欣赏环节没能充分把学生的作品一一展示、汇报，显得较为仓促。另外，如何引导学生利用准确的数学语言进行表达，以及在教学时“放”与“收”的度把握得不够好。

篇三：图案设计教学反思

运用所学的图形设计图案不仅能培养学生的想象力和创造力，使学生体会到图形世界的神奇和美丽，同时在分析图案和创造图案中，学生还将进一步巩固对所学图形特征的认识。因此，在认识圆后，教材安排了欣赏与设计的内容。

随着年龄的增长和视野的开拓，六年级的学生已经具备有一定的审美和想象能力，本课是在学生对圆有了初步认识的基础上，通过让学生观察、操作、想象和设计，进一步体会圆的对称性，同时也培养学生感受美的能力，发展他们想象力和创造力。根据学生的年龄特点，创设“我是小小设计师”活动让学生充分地展示自己的设计才能，在活动中教师也应多以表扬鼓励为主，寓教于乐，这样，为学生创设的良好学习氛围更能让他们在学习中感受到快乐和自信，更有助于帮助他们各方面能力的发展。