《高尔基和他的儿子》教学片段与反思

我们会不经意地忘记对手精辟的观点，就像忘记自己愚蠢的想法一样。对于阅读或观看过的作品，用自己的话语把它写出来，我们称之为心得体会。相信每一个人在小学和中学都写过不少心得体会，写心得体会能够培养人思考的习惯。心得体会书要如何规范的书写呢？有请驻留一会，阅读小编为你整理的《高尔基和他的儿子》教学片段与反思，欢迎你参考，希望对你有所助益！

豪华落尽见真淳一《高尔基和他的儿子》教学片段与反思

作者/ 征萍

朴实——充溢着层层递进的品读

【片段一】

师：春天到了，儿子种的花全开了。这些花怎么样？（请学生自由朗读）

师：善于读书的人，能读出文字之外的画面。再读这段话，想一想，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

生1：我看到花儿争奇斗艳，争着比美，听到小蜜蜂边飞边歌唱。

生2：我看到五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢，闻到了阵阵芳香，沁人心脾。

师：这么美的景色，谁能读好？（指名朗读）

师：如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基的院子里的这些美丽的花，你会怎样？

生：我会很开心。

师：是啊，鲜花带来了快乐，鲜花带来了轻松，鲜花带来了一份好心情。带着愉快的心情，再去欣赏这美丽的鲜花吧。

（生有感情地朗读）

师：看着满院的鲜花，高尔基的心情怎么样？用你的朗读告诉大家。（指名读）

【反思】

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。以上片段中，学生通过初读、再读、想象说话，体会那些花的美，然后想象美丽的鲜花会给岛上不同的居民带来什么心情，感受鲜花带来的快乐。学生在朗读与评价中，抓住关键语句体会高尔基的心情，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子，父亲感受到的不仅是鲜花的美，还有儿子的孝心和爱心。

在阅读教学中，应尽可能地少借助媒体，多指导学生充分地读、有效地读，让学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验，特别要抓住文章的精美之处，从一个字、一个词、一个句子里品味作者传情达意的精妙，领悟表达的方法和艺术，进而感悟作者的思想，升华情感。

厚实——搭建了明理的平台

【片段二】

（出示第九自然段，学生自由读。）

师：在这一段中出现的“美好的东西”指什么呢？

生1：指对别人的帮助。

生2：关爱，为别人奉献。

生3：也可以是一个微笑或者一声问候。

师：生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？（启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？）

生1：有一次我乘公交车为一位老奶奶让座。

生2：有一个同学摔倒了，我去扶他。

师：生活中，很多不起眼的小事都是在给别人留下美好的东西。高尔基说：“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？

生1：我借东西给同学，同学感谢我，我很开心。

生2：我帮妈妈做家务，妈妈说我很懂事，(网　)我心里甜滋滋的。

师：真好！生活中只要真诚地付出，都会给别人留下美好的东西，也会让我们感到别人是多么需要我们。

师：所以高尔基说“那时候，你会感到所有的人都需要你”，“要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”这里的“给”是给什么？

生1：给予帮助。

生2：给别人关爱、奉献，留给人们美好的东西。

师：“拿”指什么？

生：只接受别人的关怀而不付出。

师：当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要时；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，那这样的人生也会因此而快乐。这就是“给”永远比“拿”愉快的道理。

【反思】

通过学生谈自己理解的句子含义，借助视频感受“美好的东西”的内涵，联系实际谈谈自己的做法和体会，情境引读领悟“给”比“拿”愉快，出示名言升华感悟。这样设计，将课堂与生活“链接”，为学生明白快乐在于付出而不在于索取的道理搭建了平台，使得学生的情感随之融入课文之中，在不经意间触动学生的心灵。有的课文中有一些含义深刻的句子，既是教学重点，同时也是教学难点的，要去突破。在引导学生理解这些句子时，要引导学生多读，在读中感悟、体验。通过创设情境激发兴趣，化抽象为具体，化难知为易懂，提出与学生生活密切相关的问题，联系生活经验使课文所蕴涵的道理变得易于理解，让学生的思维向更深处延伸，让学生的智慧不断增长。

扎实——促进了语言积累

【片段三】

师：花儿怎么样？

生1：花儿很多，有很多颜色。

生2：花儿姹紫嫣红。

师：“姹紫嫣红”就是形容花多而且美，看到这个词，你还能想到哪些词？

生：五颜六色、五彩缤纷。

（课件出示词语，生齐读。）

师：有的同学很会学习，知道边学边积累，只不过有的同学积累在脑子里，有的同学积累在书上。

（生将词语记录在书上）

【片段四】

师：这封信不光寄予了高尔基对儿子的希望，也是我们所有人应该谨记并且为之努力的。希望大家记住这几句话，以此共勉。

（生练习背诵，集体背诵。）

师：老师再送大家几句名言，希望它们能伴随你们长大！（出示：“赠人玫瑰，手有余香。”“生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。”生读记。）

【反思】

在教学中，我帮助学生吸收、内化，迁移课文内外的妙词佳句收到了较好的效果，体现了学生思维的有效性。强调积累，如果没有语言积累，说、写的能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比，积累是更基础、更核心的东西。语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

丰实——创设了练笔的情境

【片段五】

师：儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。儿子的这封回信会写些什么内容呢？

生1：爸爸，读了您的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。

生2：读了您的信，我懂得了“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的道理。

生3：爸爸，谢谢您，我会记住您的话，多帮助别人的。

（师出示要求，生按照要求，把这封回信写下来。）

【反思】

“情动于中”，方能“形于言”；“形于言”，方能写成文。崔峦老师指出：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。”阅读课应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。教师潜心研读教材，结合课堂教学，立足教材文本，让学生在感悟、品评中积累语言，培养语感；在体验、实践中发现写作的素材；在探究、想象中放飞心灵，鼓励他们把心中所想，口中所说用文字记录下来，就能变“要我写”为“我要写”，激发学生写作的热情，让学生的语文学习更加丰实。

“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”实实在在的语文课堂教学，是以学生的发展和提高为起点和终点的，它呼唤更多的语文教师在这条道路上，行走，思考，实践……

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（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）

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《我选我》教学片段反思与改进

把语言文字训练落到实处——《我选我》教学片段反思与改进

作者/ 喻建国

一位年轻的语文教师执教人教版二年级语文上册第6课《我选我》，笔者有幸参与听课，觉得这堂课最大的问题就是没有将语言文字的训练落到实处，这也是很多年轻语文教师在课堂中存在的通病。现摘取其中的一个教学片段来进行诊断与剖析，并提出改进意见，与大家进行分享。

教学片段：

（学习第3、4自然段）

师：同学们，当王宁说我选我的时候。其他同学的表现是怎样的？

生：同学们都愣住了。

师：同学们为什么会愣住呢？谁能说说“愣住了”是什么意思？

生：因为王宁说我选我。愣住了是呆住了的意思。

师：那么，林老师又是怎么说的呢？

生：林老师亲切地说……

师：林老师的这句话应该怎样读？

生：要亲切地读。（读林老师的话）

师：王宁自己是怎么说的呢？

师：同学们听完王宁的话，为什么会鼓掌？

生：表扬王宁，支持王宁。

……

思考及改进：

根据上面的教学片段，结合当时课堂学生的表现，笔者觉得存在着如下一些问题，值得思考。

一是教学形式过于单一，基本上就是问答式教学，教师问，学生答。这篇课文篇幅不长，内容也并不难懂，如果只是围绕文本来解答教师提出的几个简单问题，学生学习兴趣自然不高。二是语文课程工具性的特点没有很好地体现出来，语言文字的训练没有突出重点，一晃而过，训练不实。比如对“愣住了”、“亲切地”、“热烈的掌声”等词句的理解，没有深入，只是轻描淡写地走一遍，难以让学生准确地理解词语的意思，难以达到全面提升学生语文素养的目的。三是课堂上学生处于一个旁观者的角度来学习，处于一种被动学习的状态，缺乏情感上的共鸣，缺乏自主学习的自由。可作如下改进：

师：同学们，当王宁说我选我的时候，其他同学的表现是怎样的呢？请大家读出课文中的句子。（学生读）

师：什么叫做“愣住了”呢？谁能做做“愣住了”的样子？

师：你能说说你在什么情况下愣住过吗？

师：如果要给“愣住了”找个近义词的话，你会怎么找呢？

（呆住了、惊呆了等）

师：好的，让我们带着这种感受，再来读读这句话吧。

（生读文中的句子）

师：同学们听了王宁的话愣住了，那么，林老师又是怎么说的呢？自由读一读林老师的话。()请注意，句子中有一个描写林老师说话语气的词语，请大家想一想，该怎样读才好？

师：“林老师亲切地说……”老师来读读这段话请大家听听，评一评哪一种语气更亲切。（师读，生评。）

师：请大家模仿老师的读法试一试吧。

（生模仿，自由读句子，指名读句子，带读。）

师：对于同学们的惊讶，对于老师的关心，王宁又是怎么说的呢？请用波浪线画出王宁说的话，自己读一读。

（生画句子，自己读句子，教师引读。）

师：读到这里，你想夸一夸王宁吗？（出示句式，进行说话练习。王宁，________ 。）

师：大家可真是王宁的知音。怪不得，当王宁说完后，教室里响起了热烈的掌声，那是大家对王宁热爱劳动的夸赞啊！让我们一起来美美地读读吧。

（生大声齐读最后一自然段。）

（作者单位：湖南宁乡县金砺实验小学）

《浅水洼里的小鱼》教学片段反思

让“意外”邂逅”精彩”——《浅水洼里的小鱼》教学片段反思

作者/吴晓青

最近我在一次教研活动中听到一名教师上《浅水洼里的小鱼》一课。该教师在面对美丽的“意外”时，镇定自若，巧妙地运用这一宝贵的资源，使课堂大放光彩。

【教学片段】

师：小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了吗？（生答听懂了）

师：你们怎么知道的？看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！让我们一起来读读第2自然段，从哪个句子看出小男孩听懂了小鱼的心里话？

生（反馈）：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”

师：你能具体说一说，从这句话的哪几个词中知道的？

生：“不停”说明鱼很多、成百上千条，如果动作慢的话，小鱼就会干死。“走得很慢”说明小男孩是一个水洼一个水洼走过来的，不漏掉一个水洼，一条小鱼。而且要“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。

师：你真会找，能不能带着你的理解读读这句话？（生读句子，教师相机指导正音）

师：小男孩救小鱼时的动作都是怎样的呢？（生反馈：弯下腰、捡起、用力）

师：让我们也学着小男孩的动作来做做看

教师先叫学生慢慢来，再不断加快节奏，学生们很兴奋地做着捡鱼、扔鱼的动作。大约过了50秒，一些学生开始喊累了教师站在他们中间微笑着看他们“捡着鱼”，正欲开口询问，此时意外出现，一个男孩兴奋地喊道：一点都不累，我很开心一些早就收手的学生嘀咕开了

只见教师像遇到知己般走到那个男生旁边，摸摸他的脑袋说：真是一个聪明的孩子，讲到我的心坎里去了（男生被教师一夸，一下子精神抖擞起来，显出几分得意）教师接着说，有谁能告诉我，这个男孩到底累不累？他又为什么开心呢？小组交流一下，也可以再读读课文。

（此时那个原先一脸不屑的男生也认真地思考了起来，并加入到小组讨论中经过一番热烈的讨论之后，教师再次叫起原先的那位男生）

生：老师，我想改正一下我原来说的其实这个男孩子一个人要救这么多条小鱼，真的很累可是我又觉得他很开心，因为他救了小鱼的命一

师（没有作答而是将目光投向在座的众生）：同意他的意见吗？

生：同意！

【案例反思】

每次课堂出现“意外”的时候，我们这些经验不足的新教师，都会慌了神，不知所措。如何妥善地处理这些“意外”，并使之转化成“精彩”呢，）我针对以上教学片段谈谈自己的体会。

（一）细读文本，心中有数

文本是一个独立的存在，要求读者寻找文本中的矛盾与缝隙，从而发现作品的意义。迁移到小语教学中来，文本细读就是要抓住文本的细微之处，见微知著，读出文本所绘之形象，读出文本所含之意蕴，读出文本所指之精神。文本细读，要读别人之所读，更要读别人之所未读。文本细读能力的高低，反映了教师专业发展水平的高低。文本细读的深度，决定了教师课堂教学的高度。这节课从那个“意外”的诞生到“精彩”的转变，也让我们看到了教师在教学这堂课之前，对这篇文本解读之细。既看到了男孩虽然“累”但仍然坚持一条条地救着小鱼，也看到了男孩因为自己能够挽救条小生命虽累但却开心。因此在“意外”来临之时，教师才能如此从容镇定，并在这两者看似矛盾的个体——“累”和“不累”展开新的讨论，激起更多的思维的碰撞。

（二）情景柑依，相辅相成

针对低段学生的特点，教师充分地利用教学材料，并对其进行二次开发利用，并让学生转换角色说说小鱼现在想说什么，层层递进。在一个“蒸”字的教学上，教师利用多媒体将“蒸”字形象化地展现在学生们面前，更是将情感推上了一个阶梯，与此同时让学生说说如果我是小鱼，我会说些什么。“好想回到大海，我想要活下去”这样的呐喊从学生的口中发出来，为课文的情感奠定了基础，也为“意外”铺好了路。

（三）立足生本，尊重个体

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师如果能有效地利用学生的这种心理，针对课堂教学的动态交流过程中由学生产生的问题进行教学，既可以让学生更好地掌握知识，又保护了学生思考问题的积极性，让他们的思维不受约束。这堂课中教师恰恰抓住了这点心理，当“意外”出现时，教师先是一句表扬，提起了那些已经没有了精神的孩子们的兴趣，将这个“意外”转变了个形式再次投向了孩子们，从而再次将课堂推向一个高潮。

记得有人曾经说过，机遇往往是留给有准备的人的。而课堂中的“意外”则是留给教师们创造“精彩”的最好机遇。因此作为年轻的一线教师，我们应该时刻提醒自己牢牢抓住这些稍纵即逝的意外，让它成为课堂的一道亮丽风景线。

（浙江省杭州市余杭区星桥小学311100）

小学数学《梯形的面积》教学片段反思

神奇的"转化"思想——小学数学《梯形的面积》教学片段反思

陈彩凤

（山东省烟台市芝罘区幸合里小学）

摘 要：梯形的面积计算不同于平行四边形和三角形，没有安排用数方格的方法求梯形的面积，而直接给出一个梯形，引导学生思考，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积，使学生进一步学习用转化的方法解决问题。在学具操作的基础上，引导学生自己去探索、总结梯形面积的计算公式。在交流与合作的过程中提高学生的思维水平，进一步发展学生的空间观念，为系统研究图形的面积计算打下基础。

关键词：梯形；面积；转化

【案例叙述】

片段一：关注学生思考方法的多样化。

在讨论梯形的面积计算公式的时候，如，将梯形转化成其他图形的时候，各个小组发挥集体的智慧，想出了很多种方法。

师：下面我们一起来交流一下各小组的方法。

生1:我们小组用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的面积我们以前学过，所以这是我们小组想的。

师：说得真好，哪个小组还有不同的想法？

生2:我们小组通过将梯形沿着对角线剪下来，分成两个三角形。

师：哪个小组的同学愿意起来评价一下他们小组的想法？

生3:我认为这个方法好是好，不过转化后的图形的面积怎么求啊？

师：对啊，你们小组能帮忙解答么？（老师要有一种装不明白的精神，激发学生好奇心和挑战欲）

生4:我们小组认为，虽然分成了两个三角形，它们形状不同，但是它们的高是一样的。根据我们刚刚学过的三角形计算公式可以求出。（其他小组的学生在这位小老师的提示下明白了）

师：看看学生经过奇思妙想，想出了这么多的好方法，还有不同方法吗？

这时其他小组的学生争先恐后地介绍各小组的方法，()有的用对折的方法，有的用剪拼的方法，真是八仙过海，各显神通。老师惊喜地发现，学生在推导梯形面积的过程中同时强化了"转化"的数学思想。

片段二：利用转化思想拓展教学视野，建立数学模型。

在本节课的拓展练习上，我是这样处理的：

已知等腰梯形上、下底的和是10cm,高6cm,求梯形的面积？想象一下，如果这个梯形的高还是6cm,如果要画出面积是30平方厘米的梯形，它的形状会是怎样的呢？

生：计算梯形的面积用公式也就是10×6÷2=30 cm2

师：恩，这位同学非常灵活地运用公式解决这一个问题，想象一下，如果这个梯形的高不变，如果要画出面积是30平方厘米的梯形，它的形状会是怎样的呢？你估计它的上底和下底会是多少？

（在思考画出新图形的环节上学生遇到了困难，不知道从哪下手。沉思片刻有个女孩举手了）

师：你来说说看，梯形的上底和下底可能会是多少？

生1:上底4 cm下底6 cm.

（这时学生的热情瞬时被点燃，个个举高小手抢答下面可能会出现的情况）

生2:上底3 cm下底7 cm.

生3:上底2 cm下底8 cm,上底1 cm下底9 cm,上底0.5 cm下底9.5 cm.

师：如果继续往右走你想最终会变成一个什么图形？

生：三角形。

师：如果从一开始往左走，你想会变成一个什么图形？

生：长方形。

师：恩，也是特殊的一种平行四边形。

生2:哎，老师，我发现了一个问题。

师：孩子你说。

生2:三角形的面积可以写成（0+10）×6÷2,而长方形或平行四边形就是一种特殊的梯形（上底+下底）×高÷2.

生3:老师我还有一点补充，在这个变化过程中，虽然面积都相等，但是各个图形的形状却不相同

师：讲得真好。对呀，这就是我们数学上的一种重要的变化规律：叫等积变形。看你们多么厉害，发现了这么多规律，真了不起，老师真佩服你们的思维。

师：通过我们刚才想象的过程，原来梯形的面积、三角形的面积、平行四边形的面积，它们通过变化是否可能存在一定的联系呢？到底有怎样的联系呢？今后我们继续研究。

通过这道练习题，帮助学生对本单元学过的平行四边形、三角形、梯形之间建立多边形之间的联系，建立平面图形的数学模型：

梯形面积的一般公式是：S=（a+b）h÷2

当b=0的时候，这个式子就变成s=ah÷2,即成为三角形的面积公式；

当b=a的时候，这个式子就变成s=（a+a）h÷2,也就是s=ah,即成为平行四边形的面积公式。

学生经历了这个过程，能比较直观地感受到多边形之间的联系。

【案例反思】

（一）把错误当成宝贵资源

课堂上我充分利用学生的现实资源组织学生深入学习。如果学生课堂上出现了错误或困难，我更是珍惜这些错误的生成性资源，并给予及时的点拨指导，实现"柳暗花明"的效果。例如在探讨两个三角形的面积计算公式的时候，有的学生往往找不出转化后的三角形的两个高相等，特别是找钝角三角形的高时，容易出错或出现困难，这个时候我会及时点拨：如果是这个以梯形的上底为底边的三角形，你能找到它的高吗？这时很多学生会会心地点头，进而继续深入思考，发现两个三角形高之间的相等关系。

（二）合作学习

现在的学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，与人合作交往的能力不高。为此，教学中我创设情境，让学生在不断交流与合作、不断相互帮助与支持中，感受合作交流的快乐与成功；让学生在合作交流中自由地发表个人的见解，通过集思广益，促进认知的发展。这样，既利于调动起全体学生参与到学习的全过程，又利于培养学生团结协作和社会交往能力。我认为，在教学过程中，在学生遇到有争议性或疑惑的问题时，安排适当的时间让学生合作交流是非常必要的。本节课，在认识转化后的图形的高的时候，大家就出现了争议，有的认为两个图形的高相等，有的认为转化后的图形的高是原来图形的一半，此时我就安排了小组交流，小组中的每个成员充分发表意见，进而完善认识。

参考文献：

刘加霞。小学数学课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2010-09.

王俊英，桑海燕。现代教育技术与小学学科教学.北京科技技术出版社，2004.

张奠宇，孔凡哲。小学数学研究.高等教育出版社，2009-01.