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古语说:水至清则无鱼,文至直则无味。我认为课至平则无趣。那么,什么样的课才能吸引学生呢?才是一节好的美术课呢?俗话说:良好的开端是成功的一半。一本好书,一部电影,要吸引住读者、观众,精彩的开头是必不可少的,上课也同样如此,没有精彩的开场白如何吸引学生呢?所以,一堂好课的导语设计是至关重要的。导语设计得好,先声夺人,就能激发情趣,创设意境,激起学生强烈的乐知乐学的欲望,就会对教学产生积极作用。我们常说的寓教于乐,这教就是审美教育。美育是一种运用艺术美和现实美来影响、感染、教育学生,使他们具有感受美、欣赏美、评价美和创造美的知识和能力的教育活动。美术是一种高雅的艺术,是一门充满美的魅力的艺术。而审美过程是人们用感觉器官耳、眼感受客体的过程。所以,我们在设计教学导语时,可以让学生通过视觉、听觉去感受美的造型、美的线条、美的色彩、美的构图、美的声音,从而唤起一种审美的快感。我认为,可以通过三个方面达到目的。
(一)、图片欣赏法
百闻不如一见。运用直观形象的插图、挂图、画像、范画等图片材料导入新课,可激发学生浓厚的学习兴趣。这是我在教学过程中常用的方法。通过直观的图片投影,丰富多彩的图片很容易吸引学生的注意力,从而将学生引入课堂教学。
(二)、兴趣激发法
心理学研究证明:最大最持久的学习动机,是学生对学科内容的内在兴趣,只有这种内在兴趣才能激发学生的求知欲。激发学生兴趣的方法很多,从以下几个方面可以调动学生的积极性:
1、运用实物导入
实物是最直观的,也是最有效的教学工具之一。有时,千言万语的,不如一览实物,它可以使任何繁琐复杂的事物变得简单明了,把实物运用到课堂上,不仅可以使内容变得通俗易懂,也可以激发学生的兴趣,加深他们的印象。我在上《标志设计》这一课时,我取出学生常见的标志给学生看,发现他们的注意力一下子集中起来,变得非常兴,课堂气氛立即活跃起来。
2、运用谜语导入
生活中没幽默是乏味的,同样美术课上没有幽默则是枯燥的。美国保罗韦地博士曾对9万名学生进行过调查,从中得出结论:学生最喜欢具有幽默感的老师。在美术课教学中,如能运用诙谐幽默的语言,教学过程会更轻松、更有效。一下子拉近了师生间的距离,使师生形成心理上的相容,共同投入新的教学情境之中。
3、运用故事导入
儿童喜欢听故事,他们一听故事,会兴致勃勃,注意力高度集中,引述与上课内容有关的故事导入新课,将会激发学生学习的兴趣。
(三)、想象激发法
黑格尔曾说过:真正的创造就是艺术想象的活动,但真正的想象是需要有情感体验的,没有情感的作用,想象就成了无源之水,无本之木了,想象的内容是自由的、宽广的,所以,我们在美术教学中,可通过各种方法,如生动的语法描述,音乐的欣赏,画面的展示,学生的表演等作为导入,为学生创设情境,从而提高的想象力。另外,一节好的美术课除了要有好的导入,教师在开展美术活动过程还需充分调动学生的创造热情,让学生了解美,学会创造美的能力。
一、让学生想画,激发创造欲望。
要想让美术活动开展得生动、活泼而有效,首先要让学生从内心深处有一种渴望去表现的情感,有一种想画的冲动。
1、 展示优秀的同龄学生美术作品,激发创造意识。
在美术活动中,我收集了许多优秀的学生作品,利用这些来激励学生。那一幅幅生动的美术作品,虽不是十分完美的艺术品,然而在与他们同龄学生的眼里,这就是美,美的感受会使他们从心底萌发出也想试一试的念头,甚至是想超越的愿望。
2、创设情境,激发兴趣
美术的内容在身边随处可见,训练中我根据不同的内容或采用学生讲自己的故事、或实物投影或用电教手段烘托气氛,创设情境,以此激发学生的学习兴趣,使他们产生强烈的创作激情。此外,安排些有意外效果的作业,有意识地多鼓励、表扬,都是使他们学习兴趣浓厚并能长期保持下去的好方法。
二、让学生敢画,勇于表现自我个性。对初中学生来说.美术创作有着一定的难度。传统的以临摹为主的教学方式严重束缚学生的创造意识,绘画中的勇于表现自我,从某种意义方法上说就是一种成功。因此,教师要设法消除学生的胆怯心理,帮助他们增强创作的勇气与自信心。在教学中注意激发和保护学生的学习兴趣,引导他们积极的进行学习和探索,培养勇于探索的精神、大胆创造的精神。教师在教学中还要注意发挥成功的激励作用。
1、提倡标新立异,鼓励学生的创新意识。
在学生创作中,教师要善于发现每个学生各自的才能,引导他们把创新的意识表现在纸上;课堂教学中,我经常喜欢提问学生,及时了解他们的构思想法,引导他们将之表现在创作中。评价时,尽量地在学生作品中找闪光点,加以表扬,使他们有一种成功感。切不可以用成人的眼光去判别一张画的优劣,以免使学生的心理上产生阴影,形成绘画障碍。
1、观察力的培养
观察在绘画中是极为重要的,没有它作为画画的基础,就谈不上艺术的表现。生活中的人、事、物都可作为观察对象。而明确的观察任务、正确的观察方法、良好的观察习惯等都能逐步提高学生的观察能力。在观察写生的过程中,不断积累素材,储存了大量的形象,为创作活动出成效奠定了基础。
2、启发富于想象的构想
爱好想象是学生的天性。教学中,我常常提出问题并给学生思考想象的空间,启发加强想象的丰富性,集中想象的方向性;或用形象的语言描述,激发他们的表象形成;或用可视的形象资料及联系学习、生活中的具体活动进行直观式的启发,帮助他们拓宽思路,提高画面的生动程度。
总而言之,在以后的学习生活中不断地总结经验,学会运用更多、更好的教学方法,让学生想画、敢画、会画,并且保持他们绘画中的天真、质朴、充满趣味想象的艺术风格,提高学生绘画的质量。
钢琴教学一般都是个别上课,但对于年龄幼小的初学的、程度相仿的及弹四手联弹的学生,也可以配合一定的集体课。如下是小编给大家整理的钢琴教学心得体会,希望对大家有所作用。
钢琴教学心得体会篇【一】我从事钢琴教学已经有几年的时间了,在这几年的时间里自己在教学过程和学习中积累了一些钢琴教学的心得,下面谈一下我在钢琴教学中根据不同阶段的特点,在教法上的一点探索尝试。
因为钢琴的演奏是在听觉的专注、敏感,十个手指各自独立前提下的积极活动;这种双手不同动作及全身多种器官的配合运用,必须遵循有规律的、科学的、恒久性的训练,努力地去理解音乐、表现音乐,才能掌握钢琴的演奏技艺。
首先,乐感对于学习钢琴的学生来说是很重要的。那么,怎样培养和发展孩子的乐感呢?
在练习乐曲、音阶和练习曲的时候可以加入适当的表情。如音阶,用有力的断奏来表达一种威严、愤怒;用较慢的连奏来表示一种忧伤;用快速轻巧的指头弹奏来表示欢快随心所欲的情绪等等。这些都是训练孩子带着表情进行弹奏,展示自己表现才能的好办法;对练习曲和乐曲中的表情记号或力度记号做夸张性的弹奏和练习。一般来说,再简单的乐曲或者练习曲,都有可能进行对比,
,至于对比是力度上,还是在音色或者情绪上,可以请教老师来进行要求;多听、多看、不放过任何表演的机会。要鼓励孩子在适当的场合进行表演,这样可以使孩子得到更好的锻炼。听音乐会也是一样的,在听的同时可以使孩子学习到别人的长处,也是陶冶自己情操的一个好的机会。
有了较好的乐感,接下来要注意的就是练习方法了:
1、兴趣法。钢琴弹奏即是以钢琴的音乐美为核心,以全身多种器官和肢体的协调配合、手指的独立运用为基矗由于钢琴音域宽广,和声效果丰富,共鸣体大,所以又是最理想的多声乐器;因此在学生弹奏钢琴之前,应向学生讲述钢琴弹奏的价值、作用极其特殊魅力。
2、示范、讲解法。是在钢琴教学中被普遍采用的有效方法之一。特别是在初学阶段更显重要,准确的示范弹奏,使学生对新乐曲或练习曲的性质、风格、技术类型和特点有一个初步的印象:优美的旋律、娴熟的技术、技巧还能提高学生兴趣。所以在此阶段中,教师应先作详细的准确的弹奏,然后再讲解弹奏要领,指出重点的技术困难之处,教给学生怎样克服技术困难的具体方法,最后根据旋律调式调性的转换和所表现的不同风格特点进行讲解,并选用适当的力度、速度做出示范,进行讲解。其顺序按左右手分别进
行。使学生对所学乐曲、练习曲弹奏的技术、技巧有一个非常清楚的概念。
3、模仿法。钢琴的教与学实际上就是一种技术与技巧的模仿和掌握。所以在钢琴教学中,对于一些基础性的或较难掌握的弹奏技术,我会采用示范的形式与学生共同练习,这种教法可以使学生在肢体协调弹奏和较难掌握的技术方面建立起正确的感觉。这种既实际又直观的教学方法可以使学生在该阶段手走或不走弯路,准确的掌握弹奏技术和技巧。
4、分解法与完整法。根据乐曲或练习曲的特点,教学生学会分手、分句、分段、分声部练习,学会把乐曲或练习曲中的难点抽出来单练,这样把乐曲或练习曲进行分解进行一个局部的单独联系,或是在已弹好整体的前提下,对特殊技术难点集中力量,单独攻破;或对某一乐曲弹奏上进行精雕细刻;或对某一和声关系的细微变化、不同声部力度布局上的适当控制等耐心地分解练习等等。这样做既可以为合手练习铺平道路,还大大缩短了整首乐曲的练习时间,达到了事半功倍的效果。所以说这种方法在提高弹奏质量阶段是最有效的教法。
5、正误比较法。教师在正确示范的同时,还可以适时地选择典型的错误弹奏进行演示,目的在于让学生通过眼看、耳听、心想、脑记,对正确的弹奏与错误的弹奏
进行比较,以提高学生的鉴别力和感知力。
6、衔接法。是遵循节奏的韵律,将几个局部的弹奏技巧连接起来,形成一条整体的、有机的、连贯的最佳弹奏状态。衔接法主要解决音与音、句与句、段与段之间的相互连接。把前一小节最后一个音与后一小节第一个音按拍子连续弹奏、反复练习,是提高整条曲子弹奏质量的有效方法。不少学生弹奏由各自反复的两段组成的乐曲时,都处理的太随意,不是衔接过紧,显得仓促,就是停顿过大,失去整体感。所以衔接法的正确运用可以避免弹奏中一些不该出现的错误发生。
7、音乐练习法。在第二阶段,切不可忽视音乐练习的方法。通过听所学曲子的旋律,有助于培养学生的节奏感和音乐感,还能激发学生内在情感的发现。教学过程首先要求学生听几编所学乐曲,使学生心中有歌,然后采用相应的触键方法,结合弹奏练习,也就是把如歌的旋律从心中转移到手指上。
总之,在钢琴教学中,应根据学生和掌握弹奏技术、技巧过程中不同阶段的特点,采取相应的教法,充分认识钢琴弹奏技术、技巧形成的规律性和阶段性,才能把钢琴教学搞得更好,进而完成教育培养目标和任务。
钢琴教学心得体会篇【二】作为一名音乐教师,我在钢琴教学方面还是有着很大的特
长的,钢琴教学是我最擅长的,在不断的教学中,我对钢琴教学有了自己比较客观的认识,我在总结自己的钢琴教学后,有如下心得体会:
一、讲解作品背景及作者的生平使学生对乐曲的把握更具表现力
在教学的过程中,尽可能多的介绍一些作者的生平,比如作者出生的年代,在什么情况下创作了该作品,其音乐表现的动机是什么,抒发一种什么样的感情,通过这样生动的描述使学生对该曲目产生一定的兴趣,另外,对把握乐曲的性质有很重要的作用。
二、 乐感培养是基础和关键
钢琴的演奏是听觉的专注、敏感,十个手指各自独立前提下的积极活动;这种双手不同动作及全身多种器官的配合运用,必须遵循有规律的、科学的、恒久性的训练,努力地去理解音乐、表现音乐,才能掌握钢琴的演奏技艺。
首先,乐感对于学习钢琴的学生来说是很重要的。那么,怎样培养和发展孩子的乐感?
在练习乐曲、音阶和练习曲的时候可以加入适当的表情。如音阶,用有力的断奏来表达一种威严、愤怒;用较慢的连奏来表示一种忧伤;用快速轻巧的指头弹奏来表示欢快随心所欲的情绪等等。这些都是训练孩子带着表情进行弹奏,展示自己表现才能的好办法;对练习曲和乐曲中的表情记号或力度记号做夸张性的
弹奏和练习。正如李昕老师所讲的,比如说教授汤谱森《火车》一课,可以很形象的先告知孩子火车跑的声音,引起他的兴趣后,告诉他全音符、二分音符、四分音符的长短,然后火车是怎样由慢到快跑起来的,加入形象的说明孩子会对这一课很感兴趣,接下来就是如何弹奏了。
一般来说,再简单的乐曲或者练习曲,都有可能进行对比,至于对比是力度上,还是在音色或者情绪上,可以请教老师来进行要求;多听、多看、不放过任何表演的机会。要鼓励孩子在适当的场合进行表演,这样可以使孩子得到更好的锻炼,自信心会得到一定的提高。如教师示范、观摩音乐会、听音响资料等方式。通过音乐拨动学生的心弦,丰富学生的审美感知,得到美的享受,丰富自身情感。通过各种音响和“通感”作用引发学生的情感,使学生全身心地融于音乐作品中,直接强化学生的钢琴学习行为,从而达到良好的教学效果。
三、科学的方法提高学习的效率
1、正误比较法。教师在正确示范的同时,还可以适时地选择典型的错误弹奏进行演示,目的在于让学生通过眼看、耳听、心想、脑记,对正确的弹奏与错误的弹奏进行比较,以提高学生的鉴别力和感知力。
2、衔接法。是遵循节奏的韵律,将几个局部的弹奏技巧连接起来
,形成一条整体的、有机的、连贯的最佳弹奏状态。衔接法主要解决音与音、句与句、段与段之间的相互连接。把前一小节最后一个音与后一小节第一个音按拍子连续弹奏、反复练习,是提高整条曲子弹奏质量的有效方法。不少学生弹奏由各自反复的两段组成的乐曲时,都处理的太随意,不是衔接过紧,显得仓促,就是停顿过大,失去整体感。所以衔接法的正确运用可以避免弹奏中一些不该出现的错误发生。
3、音乐练习法。在第二阶段,切不可忽视音乐练习的方法。通过听所学曲子的旋律,有助于培养学生的节奏感和音乐感,还能激发学生内在情感的发现。教学过程首先要求学生听几编所学乐曲,使学生心中有歌,然后采用相应的触键方法,结合弹奏练习,也就是把如歌的旋律从心中转移到手指上。
4、兴趣法。钢琴弹奏即是以钢琴的音乐美为核心,以全身多种器官和肢体的协调配合、手指的独立运用为基础。由于钢琴音域宽广,和声效果丰富,共鸣体大,所以又是最理想的多声乐器;因此在学生弹奏钢琴之前,应向学生讲述钢琴弹奏的价值、作用极其特殊魅力。
5、示范、讲解法。是在钢琴教学中被普遍采用的有效方法之一。特别是在初学阶段更显重要,准确的示范弹奏,使学生对新乐曲或练习曲的性质、
风格、技术类型和特点有一个初步的印象:优美的旋律、娴熟的技术,技巧还能提高学生兴趣。所以在此阶段中,教师应先作详细的准确的弹奏,然后再讲解弹奏要领,指出重点的技术困难之处,教给学生怎样克服技术困难的具体方法,最后根据旋律调式调性的转换和所表现的不同风格特点进行讲解,并选用适当的力度、速度做出示范,进行讲解。其顺序按左右手分别进行。使学生对所学乐曲、练习曲弹奏的技术、技巧有一个非常清楚的概念。
6、模仿法。钢琴的教与学实际上就是一种技术与技巧的模仿和掌握。所以在钢琴教学中,对于一些基础性的或较难掌握的弹奏技术,我会采用示范的形式与学生共同练习,这种教法可以使学生在肢体协调弹奏和较难掌握的技术方面建立起正确的感觉。这种既实际又直观的教学方法可以使学生在该阶段少走或不走弯路,准确的掌握弹奏技术技巧。
7、分解法与完整法。根据乐曲或练习曲的特点,教学生学会分手、分句、分段、分声部练习,学会把乐曲或练习曲中的难点抽出来单练,这样把乐曲或练习曲进行分解进行一个局部的单独联系,或是在已弹好整体的前提下,对特殊技术难点集中力量,单独攻破;或对某一乐曲弹奏上进行精雕细刻;或对某一和声关系的细微变化、不同
声部力度布局上的适当控制等耐心地分解练习等等。这样做既可以为合手练习铺平道路,还大大缩短了整首乐曲的练习时间,达到了事半功倍的效果。所以说这种方法在提高弹奏质量阶段是最有效的教法。
以上是我自己这些年来对钢琴教学的一些浅谈。对于钢琴教学来讲,我还需要在日后的工作和学习中不断的提高。选择钢琴教学是我一生的追求,希望通过“专业的、快乐的教学方法”使每个孩子的音乐路越走越远。钢琴教学并不困难,但是要教好自己的学生,这是需要我长时间不断的努力的,我坚信在以后的道路上,我可以做的更好,我相信以后我可以取得更大的成功!
素描教学心得体会
作为一个科班出身的美术生,素描教学在艺术教学中最为基础但是又举足轻重的。所谓素描就是运用单色的线条、体面来塑造物像的形体结构、明暗及空间关系的一种绘画形式。在素描教学训练中要以培养学生对物象的认识能力、观察能力、表现能力和审美能力为目的,既要达到基础训练所必须具备的各项要求,掌握好基础知识和技能,同时又应指导学生以客观物象为依据,表现物象的真实,以写实的手法表现对物象的真实感受。学生的主观感受应依据客现物象并受制于客观物象,所谓艺术地表现是指概括、取舍、加强、减弱等艺术处理。下面本人就素描教学中的一些心得体会与大家分享,也算是抛砖引玉。
1、素描对以后色彩、石膏、真人写生都是一个非常好的铺垫,但这个阶段的重点主要放到了对形体、结构、明暗、空间的刻画上去了,这些课题都是非常理性的东西,学起来难免有一定的枯燥感,在这样一个前提下,我们在这阶段的教学中就应当首先做好学生对美术的全面认识了解,不要让学生在懵懂中进入第一步的素描训练,进一步通过优秀的素描绘画中的赏析,让学生理解素描的概念,特别是对素描本质上的东西的了解,同时在素描静物摘要:近几年,美术已经成为考大学的另一种途径,有很多的学生利用课余时间或者去专门的写生中,我们要时时处处注意学生兴趣的培养,比如一组多物体静物,一般都要涉及到对比,比如长与短、高与矮、宽与窄、粗与细、刚于柔。在写生之前,这些特点我们可以想象成人的外貌形体特点,把无生命的静物当成有血有肉的人来表现,区分出他们的各自特点,这样我们在建立兴趣的时候就找到了一个建立点。 总之在基础素描的学习中,学生应该有耐心、自信的心理,刻苦不畏困难的精神,同时对素描还要进行理论上的全面认识。这样才能打好学习美术的第一步。 2、素描既是绘画艺术又是视觉艺术,视觉艺术就离不开看,看本身并不需要技术,用心去看就可以了。但是,人的知觉在成长的过程中,由于知识的缘故,看就发生了变化。能够用心去看,也是需要一定方法的。看是知觉重要组成部分,人接受信息的百分之八十都来自视觉,素描这门基础教学就是要唤醒人的知觉。 有些人对色敏感,有些人对形敏感,有些人喜欢粗线条的大关系,而有些人则喜欢细节的罗列。在素描教学中还要强化学生的整体意识和结构意识的培养,有利于提高学生对画面整体效果的控制能力,增加全局观念,并深刻地、真实地表现对象的空间结构及体积关系。我在平时的教学中,经常遇到两种不良现象。学生死抠局部,造成局部之间相对孤立,无法很好地衔接,常常是某一局部已经画的非常突出和完整,而其他部位还是空白,导致画面极不完整,所以明确概念、把握特点整体的看与比较的看,在教学中如何引导既是观念的问题也是个技术性问题。正确的观察方法在素描写生练习过程中,学生最容易忽略的就是对整体缺乏观察,很多学生画静物画时停留在物体的表层认识上,如何解决这些问题呢?下面就这个问题来解释。 一、加强对透视及结构的理解 学生对于概念的理解往往停留在表面上,这在写生素描静物中,很多学生机械的照抄光影这一错误的认识,表现得非常的明显。从这一点来说,学生根本没有理解概念其本质性的东西。 对整体的重视并不是说只强调整体而忽视局部细节的深入刻画。整体和局部是对立统一的关系,并不存在纯粹的整体,整体的丰富性有赖于对局部的深入刻画,所以要从透视和结构上来进一步理解。 透视是从西方流传过来的传统绘画中理解物体的方式,分为三种:1、大气透视;2、消逝透视;3、线透视。大气透视指调子因大气的阻隔而会产生远近的虚实变化。 结构是指我们所见物体的构成,以及各体块组合的连接关系,它占据一定的空间,并呈现一定的形状特征,所有的空间调子一定要符合画面的结构和物体本身的构造,以及特征的把握,所以素描基础教学离不开对物体结构的分析和理解。从结构方面认识,由构造上把握,可以增加表现的深刻性。这样就要求轮廓准确和注意整体。要求轮廓准确是克服造型似是而非的主要办法,可以培养学生在学习上严格的作风和求实的态度。 二、空间的艺术的表现力 所有伟大的画家都是表现空间的!这句话道出了空间的表现在画面中的需要。很多西方的画家在空间意识上都特别强,哪怕是抽象画家,他们的作品都流露出非常强烈的空间意识。我们画画是在平面上进行创造的,对象的绝对空间,对于画面所能传达的只是对象上面的形与色的空间关系,而这种关系只是一种感觉。对空间感觉的把握,决定着画面空间的传达,空间传达在基本功训练的诸要素中,是属于比较难的一个课题。
为了打好坚实的基础,习作应以长期作业为主,这样便于领会教师的指导,便于深入理解,反复校正和进行探索。教学上的严格要求也主要体现在长期作业中。
篇一:历史有效教学的理论学习心得体会
历史有效教学的理论学习心得体会
历史作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是教育工作者所共同追求的,有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。“新课程标准的历史课程教学,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑历史自身的特点,更应该遵循学生学习历史的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成历史模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对历史理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。目前,在我国的中小学历史教学中还存在着许多与新课程标准不适应的教学理念和教学方式,主要表现在历史教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养,把学生仅当作教育的客体,视为被动接受知识的容器,无视学生探究的兴趣和需求,轻学重教,以教代学;单纯重视知识、技能的传递、训练,忽视知识发生过程,使历史教学成为单纯结论的教学,缺乏启发学生的思维活动的过程,忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性;忽视了教学是一种特殊的精神交往;忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义,而把“达知识之标”视为唯一的追求,致使学生被动学习、教学效率低下,学生对学历史感到厌倦,课堂教学缺乏生命活力。因此,在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的历史教学就显得尤为重要。
一、教学理念有效
新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此,历史教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上,教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性,同时,通过有效的教学活动的开展,向学生提供充分从事历史活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能、历史思想和方法,获得广泛的历史活动经验。
有效的历史教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。因此,教师、学生及历史课堂都必须进行角色转换,教师是教学活动的组织者、引导者和合作者,学生在教学活动中真正成为历史学习的主人,而历史课堂必须成为历史学习和交流的重要场所。
提高历史教学活动的有效性是历史课堂教学有效性改革的重要内容。为此,我们必须要通过教学反思,积极地转变教育理念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时,在具体的教学实践中,创设有利于有效历史教学活动开展的教学环境,着力探究开展有效历史活动的途径和办法,把课堂教学有效性改革引向深入。
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来体现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念,教师在进行课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。 3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础,教师是影响教学有效性的一个重要因素,在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、教学的有效性要以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。
5、教学的有效性还要关注教师的教学策略,在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位,所以教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、教学方式有效
1、要创设良好的教学情境,鼓励学生主动参与、合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生的发展空间,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力,建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。
2、要注重学生的探究过程,在知识获取过程上下功夫,对于探究结果中的偏差,要引导学生反思探究过程,在理性精神的指导下获得合理的解释,以充分体验到探究过程的价值,增强学习信心。在获取知识与技能方面,要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力;要把给予学生问题,给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。
3、要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异,按照学生不同的学习风格,体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行历史教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需要。有效的历史学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习历史的重要方式。教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式:教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。
4、教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论,一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系,确保自己的教学能够从已知到未知,较难知识点的教学可以分成几个小步子,让后一步的学习建立在前一步的基础上,前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点,这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。
三、教学过程有效
1、面向全体,促进学生主动学习,提高教学效率。
课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”,要以人为本,以学生的发展为本。教师作为课堂教学的组织者、引导者,要面向全体学生,创设合情合理的情境,促进学生主动学习,提高课堂效率。
①从“疑”到“动”,激发学习欲望,调动学习积极性。“疑”是学习的需要,是思维的开端,更是创造的基础。有疑问才有活动的动力,创造的激情,从而积极主动地参与学习。
②以“动”促“动”,激发学习兴趣,调动学习的主动性。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的,不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动。因此,一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来,既可以活跃课堂气氛,又可以顺利地直观地完成预设目标。
2、关爱学生,重视情感,提高学习效率。
①营造民主和谐的学习氛围,重视体验,提高学习兴趣和效率。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从中获得兴奋和快乐,而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在不断的成功与进步之上。让学生从历史教学活动中真正感受到知识的乐趣,在民主的氛围中,错误应该得到允许和理解,而不是排斥和打击,学生的创造性才会得到尊重和保护,学习的有效性才会得到提高。
②精心设计练习,调节学习气氛,提高学习有效性。新课改要求教师要将学生视为具体的,活生生的,有丰富个性的,不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个性差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此,设计练习时,形式要多样,注意学生的覆盖面,调动学生全身心地参与学习,体现学
习与教学的有效性。
四、教学辅导有效
1、“点”的辅导──个别辅导
不仅在课堂上,课后也特别注意对学生的辅导训练。所以选题是关键,搜集和编制了双基训练题,中等解答题,适当布置一些附加题(变式题、加深题)。针对班级情况确定部分学生进行个别辅导,主要是课堂的关注,练习的面批、订正等。当然这些人员、人数、时间可以根据掌握情况而适当调整、变化。
2、“线”的辅导──小组辅导
主要是中等生。按照他们自的特点进行分组,例如女生对立体几何图形的识别有障碍,男生的学习习惯不好,散漫、怕烦不愿意计算、不肯主动做练习。分组后来个组与组的比赛,以此调动这些学生的积极性。
3、“面”的辅导──班级整体辅导
采用先练后批再评讲的方法,教师做好试卷分析工作,重点讲解学生易接受易想到的方法,从学生的认知情况出发。
4、“体”的辅导──年级交流辅导 在年级内部进行教师与教师之间的交流,教师与教师之间相互辅导,使得每个教师都能清楚的了解并掌握,哪个知识点的是学生普遍的问题等等。这样,不仅能让每个教师能做到掌握每个细节内容,同时也能针对整个年级做到更好的调节自己的教学和选题。这样可以在“点、线、面”辅导的基础上更深层次的把握辅导的有效性。
五、教学评价有效
评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进历史教学活动的开展。
重视对学生的探究能力和学生用历史知识解决实际问题能力的评价。历史的实践性较强,学生学习的历史内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种历史模型,它是现实材料的形式化,它与自然、生活密不可分,对学生历史学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上,在恰当评价学生基础知识的同时,学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点,对学生历史能力的评价形式应灵活多样。
对学生在历史教学活动中的学习状况的评价,教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生历史学习的结果,更要关注他们参与历史活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、历史思考的发展水平等方面的变化与发展。同时,对学生实施评价,要特别关注学生的个性差异,对评价结果的描述应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,激发学生的学习兴趣,增强学习历史的自信心,从而以极大的热情主动参与到历史教学活动之中。
在开展历史教学活动中,教师要善于捕捉历史活动的信息,认真反思自身的教学,不断提高教学设计和组织的能力,为组织有效的历史教学活动积累丰富的实践经验。
随着新课改向纵深发展,提高历史课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题,这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系,抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑,潜心钻研,勇于探索,借助教育教学研修网络平台,努力开展校际间的协作研修,有效的完成有效教学研修任务。
篇二:历史教学中的心得体会
历史教学中的一点心得体会
感谢学校领导给我这个上台讲话的机会。今天我就粗浅的谈谈怎样提高历史科成绩,只是“个人粗浅的一点心得”,在座的老师很多都比我优秀,教学水平很高。若有不当之处,请大家批评指正。下面我从以下四个方面来共同交流学习。
一、 构建和谐的师生关系
构建和谐的师生关系是取得良好教育教学效果的一个重要前提,和谐的师生关系,可以成为调节教学活动中的润滑剂。中学生对老师的爱心是格外看重,因为他们正处于人生的十字路口,各方面还不成熟,思想起伏大,心里承受力差,还不能很好地把握自己。当老师很好地帮助学生时,学生的自尊心得到了满足,他们会尊重和喜爱自己的老师,努力学习,改变自己的不良习惯。从而激发学生的学习潜力,成绩就会逐步提高。那么,该如何融洽师生之间的关系呢?
1、多找机会与学生谈话,及时了解学生心里变化。
2、多询问学生的学习与生活情况,如在学生生日那一天对他说:生日快乐,学生心里会感觉到老师对他的重视。
3、多体谅和宽容学生,多给予学生鼓励和理解,学生毕竟是孩子,他们常常情绪化地处理问题。当他讨厌某一位老师的时候,便讨厌所有与他相关的人和物。不论你这个老师的课讲得多精彩,结果是竹篮打水一场空一白费劲。久而久之,学生会对教师甚至对这门学科也产生厌倦感,再想提高学生成绩那就难了。
二、 培养学科兴趣,提高学习动机
爱恩斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”而动机则是学生学习的内驱力。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或好奇倾向。学困生大多对学科缺乏兴趣或是学习动机不强。当一个学生对某个学科发生兴趣时,他总是信心十足地去学习,积极
主动获取知识。因此,老师应采用多种方法,借助多种手段,通过多种途径来激发学生学习兴趣。我在教学过程中从以下几点培养学生学科兴趣。
1、创造轻松愉快的学习氛围。陶行知先生曾说过这样一段话,他说:“我们的教育应解放学生的脑,让他们去想;解放他们的手,让他们去做;解放他们的嘴,让他们去说;解放他们的时间和空间,让他们去展现。”对此,我感触颇深,在讲《戊戌变法》一课时,为使学生理解谭嗣同为什么不愿逃走的原因,我设计了这样一个表演情境:假如你是谭嗣同,在当时的情况下,你决定怎么办?当时,学生表现出极大的兴趣,思维也相当活跃;有说决定立即逃跑;有的说留下来;各抒己见。然后,我鼓励学生上来演小品,再现当年的场面。同学们演得惟妙惟肖,个个讲得有声有色,如此一来,教材上那句“有心杀贼、无力回天、死得其所、快哉快哉!”的诗句,学生就理解得非常透彻了。学生的学习兴趣也得到了提高,自主性学习获得了发展。这样学生在一种轻松、愉快的环境中接受知识就比较容易。
2、激发学生的学习兴趣。孔子曾经说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明孔子已了解兴趣与动机对于学习的重要意义。因此,如何引起学习历史的兴趣,形成学习历史的动机,增强历史教学的吸引力,是历史教学首先要解决的任务。为此我在教学之前采用挂图、下载图片、多媒体等多种手段,特别是多媒体的运用,使历史情境再现,来激发学生的学习兴趣和动机。比如在讲《南京大屠杀》这一课时,我预先从网上下载两幅图片,一幅是日军用刺刀刺杀中国幼儿的图片,另一幅是一个日军军官左手提着刚砍下的中国人人头、右手拿着一把刺刀。在讲这个子目前我先展示这两张图片,学生观看后先是目瞪口呆,然后个个脸上都表现出愤怒的表情。一下子把同学们带到了那个充满了硝烟、充满了战争的年代,同学们进入了角色,他们会想知道很多历史知识,这样,带着一个个的疑问带着好奇,开始了我们的学习。
三.课堂让学生动起来.
“满堂灌”和“填鸭式”教学已在长期的教学实践中被逐渐淘汰,以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以能力为目标的教育教学理念已深入人心。据此我认为,课堂一定要让学生动起来,把课堂归还学生,让学生来做课堂的主人。
让学生动起来,让学生做课堂的主人,不是由原来的“满堂灌”转变为“放羊式”,课堂,而是还要发挥好教师的主导作用,导演好,策划好这一堂课,让学生有秩序的,有目的的动。因此我把课堂分为以下几个时间段:
1. 读。读当然是带着问题读课文,学生边读边思,这是自主学习的过程,时间控
制在5-6分钟。
2. 议。对一些有难度,有分歧的问题给时间让学生议一议,特别是对一些重点、
难点问题要发挥小组合作探究学习,调动每个学生学习的积极性,让学生在学习中找到成就感,找到乐趣。时间控制在10分钟左右。
3. 讲。因为前边已经读、议过了,所以教师已经不需要面面俱到,只需要画龙点
睛式精讲,补充式的、总结性的、有重点的讲解。时间控制在15分钟。
4. 练。最后十分钟一定要让学生练习,因为时间有限而且非常的宝贵,所以教师
一定事先精选好题目,尽量选取紧扣本课重难点、考点且适量的练习题,最后还要公布答案,让学生自查。给课堂画一个圆满的句号。
四.加压与解压.
历史辅导课上学生的压力也是不减。先是小组内背诵,评比;然后是默写;总后还要做一些练习题。但是学生们不亦乐乎,因为有加压也有减压,对于任务完成的好的小组和班级没有课后作业和假期作业。
在历史教学中,只要我们把握住历史学科的特点,充分利用各方面有利因素。构建和谐师生关系,积极培养学科兴趣,提高学习动机,激发出学生的潜能,营造轻松愉快的学习环境,那么,历史教学的天空就会常常晴空万里。
篇三:关于历史学科教学的心得体会
关于历史学科教学的心得体会
作为一名普通的初中历史教师,2014年9月份,我有幸参加了河南大学历史与文化学院所承办的“国培计划”河南省置换研修项目集中培训班。在河南大学期间,几十天的时间里,经过数十位省内外历史学科领域中学贯中西、造诣精深的专家学者们的精心教授,悉心栽培,我们这些学员,如同沐浴了充足阳光雨露滋润的禾苗,茁壮成长起来,对历史、历史学科以及历史学科教学等方方面面,都有了更进一步的深刻认识,发自内心地讲,我觉得,本次培训,收获颇丰。以下,便是我仅就历史学科教学方面所谈的一点儿不成熟的看法:
目前,我在焦作十中所教授的是北师大版的初中历史教材。该教材最大的特点是每册书由几个不同的单元组成,每个单元都紧紧地围绕着一个主题来编排,在同一个主题下,该单元又由多少不等的几课来组成。例如:九年级上册,就是由四个单元组成的,每个单元的主题分别是:跨入近代社会的门槛、近代社会的确立与动荡、近代社会的发展与终结、构建文化的圣殿,第一单元内含7课,第二单元6课,第三单元8课,第四单元4课,共25课。每个单元还都有一个共同点:最后一课都是学习与探究课,即活动课.
我个人以为,这种教材这样来编排,最大的优点是——方便考试。既方便出题者出题,又方便答题者复习以应考,而更多的还是前者。众所周知,现在我们河南省的历史试卷,不管是中考试卷,还是平常期中期末的试卷,就包括平时学生小测验所用的卷纸,都是由两大部分构成的,一是选择题,二是非选择题。一般来说,选择题包含20道小题,每题1分,共20分;非选择题包含5道大题,每道大题6分左右,且都是紧紧地围绕着一个专题(或主题)来出的,共30分,两大部分合计50分。仍以九年级上册为例,考试时(当然中考以及模拟中考除外)那基本上就是出选择题时出题者每一课出一道小题就行了;出非选择题时,每个单元出一道大题,包含课程较多的单元或小专题相对较多的单元则出两道大题,这也就行了。所以,如此教材,对出题者出题很方便,而考生也很容易就能摸清楚这种出题的规律,从而有针对性地从容不迫地复习应考。
那么,最大的缺点是什么呢?我认为,正是出于按照主题式模块化编排教材的需要,教材的编写者人为地删选历史知识,将他们认为符合该主题的组合在一起。那,这样一来,则势必造成有的历史事件明明发生在前,却被编排在后,同
样的,有的历史事件明明发生在后,却被编排在前。同时,有的历史知识本应被编进教材的,而他们因认为与主题不符,则会被剔除出教材。这方面,我举两个例子,一)中国古代史部分,“东汉”整整一个朝代的知识缺失,而在其后的“昌盛的秦汉文化”以及“三国鼎立局面的形成”课当中,东汉的发明家、医学家、科学家、军阀们却横空出世了。二)唐朝自“开元盛世”之后一直至北宋建立这整整二百多年的历史知识缺失。这里有“安史之乱”,有“藩镇割据”以及藩镇割据的继续和发展——“五代十国”,如不了解这些,学生怎样去理解其后教材中所出现的“宋代实行重文轻武的国策”以及“宋高宗与秦桧为什么会加害岳飞呢?”。类似这样的例子,书中比比皆是。
此外,该教材还有一个明显的缺点,那就是:历史知识扭结杂糅。例如,明清两代的知识,就是像拼盘儿一样被生生地扭结混杂在一起的,使人觉得头绪杂乱,分不清哪是明的,哪是清的,哪儿该在前,哪儿该在后,还很容易让人产生混淆,不了解历史的人,也许还会以为清在明前面呢?
如此教材,怎能让学生清晰完整地理清历史发展的头绪呢?人为地自己为所欲为地删选历史、隔断历史,又怎样让学生去把握住历史发展的脉络,并进而清晰完整地了解我们国家历史的全貌以及世界历史的全貌呢?如不了解中国历史的全貌,又怎样使学生知道我们中华民族历史悠久文化灿烂并进而热爱我们的国家与民族呢?使学生使人民不能了解本国本民族的历史,这是新的愚民政策,民愚了,不爱国了,那该民族就距离消亡不远矣。如不了解世界历史的全貌,又怎样使学生知道我们中华民族在世界上的位置,又怎样使学生更进一步地增强民族自豪感,并进而更加热爱自己的国家,又怎样使学生知道优胜劣汰,中华民族必须不断地永不停歇地与世界上其他民族进行竞争,永远保持青春的活力与昂扬的斗志才能永远巍然屹立于世界民族之林而永远不至于被世界上其他民族所淘汰呢?
综上所述,我认为,这套教材,应该废止。那,在现阶段该教材还没有被废止的情况下,老师们应该怎么教呢?别无他法,只能是将教材中颠倒的重新再颠倒回来,将教材中被剔除的而应该教给学生的补充完整,将教材中扭结的杂糅的错乱的进行重新整合。总之,一切都应以构建学生的大历史观,尽可能地使初中学生形成完整的知识体系、了解人类历史的全貌为最终目标,因为这关切到我们这个民族的未来!
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