《孔子教学法》学习心得之“自主学习”
张家口刘波
为什么自主学习?
1、是学生自身发展需要,其理论基础是生理需求层次理论。
2、有助于激发良好的学习动机。学习动机分为兴趣动机和责任感义务感动机,良好的动机有助于形成积极向上的情感,能主动学习,有效有益;被动学习只会强化不良的学习动机,可能有效,但一定无益。所以,学生自主学习,符合学生发展的规律,能激发良好的学习动机,不但有效,而且一定有益。
3、自主学习是培养学生“乐学”的简单有效的途径。“学之不如好之,好之不如乐之。”“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。”善喻的老师,会让学生自主学习。学生只有自己按照自己的方式和速度自主学习,才能善学,乐学。
什么是自主学习?
1、自主学习是自己主动学习。有很多人认为,自主学习就是自己学,自学。其实,自主学习是自己主动学习,主动听课是自主学习,主动探讨也是自主学习。所以,在不同的场景,不同方式都存在自主学习,而不只是自学。
2、自己的学习自己做主。自主学习的最大敌人是“一刀切”。现在我们的集体教学是基本“一刀切”,会不会也是同一个教学内容,懂不懂也是一个教学方法。这样我们根本无法实现自主学习。自主学习的关键是整合教材,捋出教材中的知识线(基本在课标中),认知线(基本就是课本的安排)和局限点(哪些点课本未能准确体现课标内容),然后依据旧生新,理出知识生成线。做好学习清单,学生可以根据自己的情况找旧知,当堂课没听懂也没有关系,可按照学习清单找到自己的知识原点。以自己的学习的速度和方式学习,以此实现自主学习。实际上这就是因材施教,分层教学。
3、只有学生真正成为课堂的主人,才是自主学习。要把学习还给学生,关键是教给学生怎么学习。怎么教给学生会学?是通过“学会”来学习“会学”的。次第是首先通过简单的载体让学生学会,获得成功的体验。然后再通过“知来路,找回路”,帮助学生理清是怎么学会的(方法和过程),即思路。最后,通过讲说和作业,做整合和能力迁移。这就需要老师们在设置教学目标时指向一定要单一,例子要简单,要一条线。以确保学生学会了,而不是教过了。课堂是学生学习的主阵地,只有让学生冲锋陷阵,成为学习的主力军,而不是旁观者,才能攻无不克,战无不胜。
怎么自主学习?
首先,要激发学生的学习动机。学习动机分成两种,是激发兴趣动机和义务感、责任感动机。兴趣激发的最本质因素是让学生学会,获得成功感,并理出“学会”的方式,因人而宜地生成适宜的方法。这样,学生才能乐学、主动学。所以,激发学生自主学习的基本程式是“学会—会学—能用”。其它的程式都由此而生成,违背此程式即为反教育。
义务感、责任感动机是在兴趣激发动机的运用和提升中,逐步建立的。其基本程式是在兴趣激发—形成学生的行为习惯—影响思维习惯的形成。一般在十六七岁时,思维习惯形成,即义务感、责任感(次第是安全感—归属感—集体荣誉感)形成,初步建立三观(世界观、人生观和价值观)后,反过来开始指导行为,这时动机系统就会发展成动力系统。这个作用是持久的。需要经常给学生讲学习的重要性是个激发义务感和责任感动机的好方法。《学记》讲“藏焉、修焉、习焉,游焉。”就是讲学习者要在生活中学习。教者的最高境界是“学者无心,教者有意”。
其次是确定目标。所有的学习目的都是一致的,是通过知识的学习,培养能力,提升素养,开启智慧。其次第是,直接学习知识技能,经过知识的整合和广泛迁移,形成能力。在学习的过程中,开启智慧。孔子语,“志于道”是指把握住目标,持之以恒,坚持到底。这需要培养学生的阴阳思维,学生(包括教师等)没有阴阳思维,分不开明暗线,是务不住本的。所以,培养学生的阴阳思维是“志于道”的关键。培养学生的阴阳思维是学生自主学习的基础。
再次,是首先制定规则,在学习“规则”的前提下,学生养成按规则自己的事情自己做的做事习惯,就是“自主”。美国有句“没规矩、不自由”,所以学习不但要学习知识技能,更要学习规则。古代人很少谈“自主学习”,主要是因为古人有一套既定俗成的做事规则,孩子们按照规则做就行了,比如“黎明即起,洒扫庭除”是古代生活礼仪规则,孩子按规则做就行了,这就在自主学习。规则学习和内化的基本程式是耐心呵护—形成意识—施善长善。
再次,是心态管理。守柔为强,学重空杯。就家长、教师而言,重要的心态不是要如何管住孩子,而是管住自己(教师家长)。孩子的思想行为根本不是管出来的,实质上是模仿而来的。也就是在向家长老师的行为的模仿中习得的。孩子只是“复印件”,出问题得从原件找原因。心态管理的基本程式是学会等待、不主动说—保持耐心—施善长善。
5、最后,是因材施教,生成方法。把握住方向和方式只是近“道”,只有因人而异的生成方法才能合道成长!成长只有合道了,才能快乐、幸福。自主学习是合道的,所以自主学习是实现自我成长和幸福成长的有效途径!
学生成长次第的第一层次是“和”,其内涵是和而不同。在起初时,不同的孩子,在不同的领域,成长速度和方式是不同的,有快有慢,有深有浅。但是往往很多人们不能认识孩子们的这个阶段的特征,会在这个阶段失去耐心,管不住自己。认为孩子不听话,不主动。开始对孩子批评、指责,让孩子失去“自主”的机会。所以老师家长认识到这个阶段的特征非常关键。第二个层次是“顺”,其内涵是心情舒畅,不郁结。这个阶段的特征是师生能够形成默契,孩子愿意听了,也就是“入门”了。上道了。这时虽然孩子还主要是“被动”的特征,但已经开始有了“自主”的萌芽。这个阶段中,家长、老师不能操之过急,切忌“拔苗助长”。
成长的最高层次是“谐”,这时,学生已经理解成长的方向和方式,也生成了成长的方法。“合道”了,幸福了。
学生“自主学习、自我成长”的基本程式是“和—顺—谐”。孩子以此为循环,螺旋上升,无法跨越。顺应了,就能快乐学习,幸福成长!
据此,“自主学习”的过程,其实质是孩子“觉悟”的过程。
通过阅读教学读书,在新课程实践中,语文教师在阅读教学中一定要注重加强读的训练,恰当地指导学生在读中加深对课文的理解和认识,从而使学生从书中积累丰富的文化知识,提高阅读能力。下面是小编为大家收集整理的阅读教学读书心得,欢迎大家阅读。
阅读教学读书心得篇1 阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而,在过去的阅读教学中,由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面,而忽视了阅读教学能力的培养,使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想,以应付考试,使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端,国家制定了新的《语文课程标准》(以下简称《课标》)。认真学习新《课标》,
深刻领会新《课标》的精神,能帮助我们更新观念,改进教学方法,提高教学质量,从而达到全面提高学生语文素质,的目的。
一、朗读是阅读教学的主线。
新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读教学应抓住阅和读。阅即看,实际上是用心读的过程。读一般指看着文字读出声音来。无论是阅,还是读,都是学生的学习活动。
反思我们过去的阅读教学,实际是教师设计好问题,学生回答的过程。课堂上教师围着学生转,不需要自己的思维。如此被动地学习,不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知领悟习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会,领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的,而是靠朗读体验的。通过阅读,可以调动学生学习的积极性,使语文课堂充满活力,同时还可以发展学生的语言,激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识,方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟,学生受到了情感的熏陶,学到了阅读的方法,并用之于课外学习。
二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。
自主,即学生始终是学习的主人,是自己思维的主宰,而不是跟着教师的思维走。合作,即课堂上学生的多项交流,它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习,是某个学生在某个问题上探索追究,是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲,改教师讲书为引导学生读书、看书,并且还根据教材和学生的特点,做到以学定教。课堂重视学生的质疑,鼓励学生提问,这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围,提供了机会,使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题,如学生是否主动参与了学习,学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性,而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如,在学生合作方面,只有小组讨论一种形式,而且讨论时间仓促,讨论无结果;师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话,而未面向全体学生。学生的质疑,也未能通过教师的指点,由学生自己查阅资料而探究下去,而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实,需要教师不仅要从教学观念尚改变,同时还需努力改进教学方法。
三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。
积累,就是多读多实践。积累不仅汇集了传统教学的精华,又注意了新世纪对人才的要求。
在阅读教学中,教师根据教材和学生的年龄特征,采用多种教学方法,联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学,以词句为重点,可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句,要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学,要引导学生把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,鼓励学生在交流和探讨中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。这样,有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读,培养阅读能力,积累语言材料。
四、学会读书是阅读教学的目的。
学生获得的知识是重要的,但培养能力更重要。在教学中,要学会用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文化作品,受到高尚情感与情趣熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学习,没有自主学习的能力,将是我们教学的重大失误,也是我们教师的失职。因此,从新世纪人才培养的目标出发,教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书,学会独立思考。
总之,阅读教学是学生读书的过程,也是学生阅读能力(学生读书)形成的过程,是思维过程,也是情感培养的过程。我们要以全新的理念,展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学,有利于提高阅读教学效率,从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。
阅读教学读书心得篇2 在小学语文教学中,阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学,多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面,其实要提高学生的语言综合能力,在阅读教学中还必须要注重读的训练。因为,在新课程实践中,语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。读是培养和提高学生语感的重要途径,朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口的声音载着思想感情,增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读,与课文的语言文字反复接触,能深刻领会作者在字里行间的语音节律,受到直接、强烈的感染。学习语言,单凭讲解思想内容,写作技巧,是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线,反复实践,精于指导,学生才能从读中由感而悟,由悟入境,最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解,是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。
一、尝试性朗读 尝试性朗读一般在刚接触课文时进行,很多学生阅读文章,往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样,就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。
1、 学会寻找关键词语。 学会寻找关键语句,是一种摄取、筛选信息的能力。例如,在学习《永远的歌声》一文时,教师提问:课文从哪几件事体现了学生对老师的爱?开始,学生不知道该如何概括。教师提示说:你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下,学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师采药和捉鱼两个方面体现了学生爱老师的特点。
2、 学会寻找中心语句。 中心语句往往是揭示文章主旨的句子,有的起点题作用,有的起总结作用。学会寻找中心语句,也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如,学习《精彩极了和糟糕透了》一文时,我提出了这样的问题:文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?学生们带着问题,很快从文章中筛选出有关的语句信息。 在阅读中学会寻找关键词语和中心句,有利于增强学生摄取、筛选信息能力,对提高学生的语文综合能力是大有益处的。
二、理解性朗读。 朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来,引导学生理解地读。因此,在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间,不要动辄就要朗读让位,不要在完成了教学任务后,象征性地让学生读一读,使读书通常成为一堂课的补白。我们要引导学生熟读精思,读出情,读出韵,思出义,思出神,使语文教学充满活力,焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议,才能真正理解课文内容,从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课,为了让学生理解到位,我把这一课,进行三次导读:第一遍指名读,让学生注意速度和重音,从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读,让学生知道注意适当的停顿,能使人感受到文章的意境,同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读,品味文章的意蕴,深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读,使学生在理解的基础上朗读,并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情,才能读出感情。
三、感受性朗读。 真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时,要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来,指导时,可以作示范朗读,要诱导学生去感受,让他们进入角色,获得自己的情感体验,发挥自己的创见性,去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文,着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点,结合文中插图去理解课文内容,让学生体会舟行碧波上,人在画中游的意境,引导学生想象桂林山水的图画美,让学生在边看边读边想中,有如身临其境的感受。在这基础上,再有感情地引导学生朗读,这样会产生强烈的感染效果。
四、品味性朗读。 传统语文教学特别重视诵读。古人云:书读百遍,其义自见,讲的就是读得熟则不解说自晓其义。学生学习课文,不是靠教师去分析教材,主要靠自己反复诵读、品味,加上教师讲解、点拔来理解课文。因此,在新课程实践中,我们仍要继承这传统语文教学的精华,让学生进行品味性朗读,可以给学生带来美的享受,通过品读,还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中,品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然,如果只是不求甚解地读,漫无目的地读,这又陷于简单、机械的操作。我们强调要熟读的同时还要精思。古人注重多读,更重自悟、精思,重视在熟读中感悟。一篇文章,是作者辛勤劳动的结晶,有很多地方值得我们学习,或是思想内容,或是写作技巧,或是语言运用,或是艺术价值。在教学中,我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟,让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识,从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。
小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范,语言风格各异,思想内容丰富,表现技巧不同。因而,在新课程实践中,语文教师在阅读教学中一定要注重加强读的训练,恰当地指导学生在读中加深对课文的理解和认识,从而使学生从书中积累丰富的文化知识,提高阅读能力。
阅读教学读书心得篇3 美国教育家杜威先生曾说过一句话:给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的发展是新课程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。
一、创设情境,披文入情
感人心者,莫乎于情,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个充满激情的我,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。
在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。
二、创造开放的课堂
1、让孩子尽情地去展示自己。
教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上,千万别让我们的告诉扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!
在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。
2、在生活中学语文 环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。
让语文走进生活,在生活中学习语文。要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
三、多一些感悟
要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要发展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力,要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
学会求知、学会做事、学会共处、学会发展为21世纪教育的四大支柱,是未来人才的培养目标。面对这个大课题,面对新课改,让我们大胆地去实践,留下我们共同探索的足迹。
心得: 高年级段的朗读要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情。进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟;要做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的朗读,悟情传情,培养语感。写景的文章,既要读出景物的美好,还要体味如何借景抒情;写事的文章,要体会如何记事传情;写人的文章,要感悟人物形象,体会人物情感……读的指导,要避免理性化、抽象化,应该引导学生进入到文章的情境之中,在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导,还要避免割断情感的联系,要从整体入手,指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上,根据个人的情感体验,进行有感情的朗读。
默读高年级的默读训练既要提高理解水平,又要提高默读速度。为此,本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容,精读课文的思考练习,许多也是必须在认真默读的基础上完成。为保证默读训练落到实处,教师在教学时,应该为学生留有充裕的默读时间,并提示相应的方法,引导学生按照要求认真思考,在默读之后要检查学习效果,不能匆匆忙忙,流于形式。
无论是精读课文还是略读课文,教学时都不是单一地用朗读或默读的方式,而是要根据读书的要求,采用不同的方法。对此教师要妥善安排,做到每次读书的目的明确,方法得当,并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。
新课标学习心得
党的十九大提出:要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 2017年课程标准在原来的基础之上再次修订,进一步完善,为我们以后的教学工作提供了重要依据和理论指导。
一、关于学科课程标准
已将课程标准看过第一遍,初步了解本次修订的内容。
1.凝练学科核心素养
核心素养应该是读过之后记忆最深的词汇。
中学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。地理学科基于本学科特点凝练了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养,明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备人格和观景能力,对三维目标进行整合,让学生学会从地理视角认识和观赏自然与人文环境,懂得人与自然和谐共生的道理,提高生活品味和精神境界,为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。
2.更新教学内容
(1)进一步精选学科内容
以学科大概念为核心,使课程内容结构化;
以主题为引领,使课程内容情景化;
(2)与时俱进融入新内容
落实新时代中国特色社会主义思想,有机融入社会主义核心价值观,中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容,努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。
3.研制学业质量标准
明确了学生完成学习任务后,学科核心素养应该达到的水平,各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的,更加注重培养学生核心素养,更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,帮助教师和学生把握教与学的深度和广度,为教、学、考提供重要依据,形成育人合力。
4.增强了指导性
本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则,突出课程标准的可操作性,切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂,辑更清断,原则上每个模块或主题由内容要求教学提示学业要求组成,大部分学科增加了教学与评价案例,同时依据学业质量标准细化评价目标,增强了对教学和评价的指导性。
二、初步认识
1.课程目标的变化
过去的地理课程教学注重三维目标,而课堂教学更强调向学生传递地理知识和地理原理。教师更多的还是讲述,将基本的地理知识点和地理原理、分析技能提供给学生,学生通过练习掌握地理事物的分布规律、基本的地理分析方法,整体来说教师还是课堂思维的掌控者。
新的目标是通过地理学科核心素养的培养,从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。具体目标是让学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响,深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果,理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因,认同人地协调对可持续发展具有重要意义,形成人地协调观;使学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识,对地理各要素之间的相互关系有较强的分析能力。并在一定程度上解释地理事物和现象的发生、发展过程,从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点,形成综合思维;使学生形成从空间区域视角认识地理事物和现象的意识,用观察、分析、对比等方法认识区域并评价区域现状和发展;让学生能够运用所学知识和地理工具,在真实的环境中获取信息,探索和解决实际问题,具备地理实践力。整体来说,新的课程目标更强调的是把解决问题的主动权交给学生。
2.课程标准更具有中国特色
新的课程标准融入新内容后,更贴合中国的基本国情。无论是社会主义核心价值观、中国优秀传统文化,还是前沿科技、社会、经济的新成就,都能够使课程标准摆脱过时陈旧,实现与时俱进,更使我们的社会主义建设者和接班人具有道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,推进我们的社会主义建设。
3.学业质量标准多层次
高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述。而考试评价则依据学业质量标准,学业质量水平2是高中学生应达到的合格要求,学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应达到的要求,学业质量水平1和3作为教学过程中阶段性评价的依据。
在以后的教学过程中,我们要不断更新教育观念,将学科核心素养融入我们的日常教学中。课堂教学从情境入手,引导学生发现身边的地理事物和现象,并利用所学知识综合了解和分析,结合人地协调观念,解决实际问题,并能够应用到更多的区域当中。
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