党的群众路线教育实践活动的主要任务是聚焦作风建设,集中解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风四风问题。
四风问题,由来已久且根深蒂固,源自于人性的弱点,表现于社会方方面面,泛滥于监管制度机制的缺失或执行不力,在一些公务机关、部门和公职人员身上表现得犹为突出。四风问题的本质是脱离群众,违背党代表人民群众、依靠人民群众和为人民群众服务的性质和宗旨,损害了党群干群关系。人民群众对此深恶痛绝、反映十分强烈。以开展群众路线教育实践活动为契机,认真解决好四风问题,是我们党防范四种危险、应对四大考验的金钥匙。为此,我们必须搞清楚四风问题的具体表现,一项一项对症下药,逐个予以解决。
解决形式主义问题,要树立务求实效的意识。形式主义主要表现在讲面子、做排场,在工作上注重的是程序等形式上的东西,往往忽略了对实质内容的检查和要求,致使一些工作落实不到位,一些问题解决不到位。如,一些领导安排工作讲究开大会、开长会、常开会,没有考虑到频繁、长时间的开会很容易陷入文山会海,浪费大量时间,还会出现会议疲劳,影响抓落实的效果。有的工作检查主要是听汇报和看材料,由材料数量的多少和完整性来评判工作质量和优劣,作为评定考核结果的主要依据,较少开展实打实的现场核查,更少到服务对象那里去问问工作的实际效果。形式主义的危害在于重形式、轻内容,容易出现皮面光,里面糠等华而不实的现象,或者重安排、轻落实,出现安排工作顾头不顾尾、落实起来虎头蛇尾的问题,一些工作落实不到位,打折扣现象严重。要解决形式主义问题,须要牢固树立务求实效意识,在思想上求真务实,在行动上敢于较真,把形式与内容统一起来,把要求与效果等同起来,改进工作方法,做到实事求是,务求深入工作实际、查看工作细节,核实工作成效,确保各项工作部署到位,督促到位,落实到位。
解决官僚主义问题,要以群众满意不满意为标准。官僚主义表现为一些党员干部的官本位意识较浓,习惯于坐在台上或是办公室发号施令,发文件、打电话遥控指挥,讲得多,做得少,作风漂浮,很难抓得深、抓得细、抓到位。克服官僚主义的最好办法是结合群众路线教育实践活动照镜子、正衣冠,洗洗澡、治治病。要深刻认识到官僚主义不下深水、不明实情、不接地气、不得民心的极端危害性,摒弃官本位思想,树立起把自己当群众、把群众当自己的意识,离开凳子、挽起袖子、卷起裤子、脱掉鞋子,深入一线、深入群众,与群众一道,走群众常走的路,说群众爱听的话,做群众想做的事。扎扎实实地多做一些事情,把实事办好,把好事办实,让群众切实感受到看得见、摸得着的实惠和好处,真心地感到满意。
解决享乐主义问题,要大力弘扬艰苦奋斗精神。享乐主义主要表现在有的同志思想退化、意志消沉,事业心和责任感淡化了,工作积极性降低了,甚至出现了一些消极应付现象;追名逐利、贪图享受,习惯于蹲在机关,见荣誉就上,见工作就让,留恋于吃喝玩乐,甚至在公务活动中讲排场、操大方,铺张浪费;自私自利、不思进取,看重个人利益,甚至借着工作捞好处,把满足私欲当作人生追求,失去了积极上进的精神动力。反对享乐主义,需要重新学习毛泽东同志两个务必的告诫,牢记党的性质、宗旨和神圣使命,清楚地认识到我国还处于社会主义初级阶段、社会发展很不平衡、中国仍有1.5亿贫困人口等实际问题和困难。目前,国家正在进行经济结构调整、改革步入深水区,中国等不起,更是浪费不起,全党必须凝聚共识,勉以先天下之忧而忧,后天下之乐而乐,发扬艰苦奋斗精神,锐意改革、开拓创新,带领各族人民共赴时艰,团结拼搏,为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
解决奢靡之风问题,要倡导艰苦朴素、勤俭节约新风尚。奢靡之风的本质特征是极端享乐主义,挥霍无度、奢侈浪费、腐化糜烂。如,花公款高消费、声色犬马,甚至养情人、包二奶,损害党的形象。奢靡之风成了败坏社会风气的一大毒瘤,必须予以根除。党员干部要从思想上着手,行动上着力,带头践行党的纯洁性和先进性,以实际行动倡导艰苦朴素、勤俭节约的时代新风,推行绿色环保、低碳节能、优质高效的国家经济发展战略,始终保持昂首阔步、奋发向上的精神状态,以强烈的事业心和责任感,带领全国人民实干兴邦,振兴中华,强国富民,走好共同富裕的道路。
谈团结问题学习心得体会
学习《谈团结问题》心得体会,是一种特殊的环境,是教师为了发展的心理机能,通过一定情感氛围的教学活动,调动情商来增强教学效果,而有目的的教学环境。教学的基本要素为:
1.情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境,符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素。
2.情境包含丰富的学科知识、能力因素以及与相关学科的因素。
3.情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素,具有学生参与的角色要素。
4.教学情境中包含了大量的本地、本校、本班的课程资源,体现了学校课程资源较高的开发利用的程度,具有可供操作的硬件设施和时空要素。
5.情境具有趣味性和浸润性,可以引起学生浓厚的探索的兴趣,有较好的对进一步拓展空间。
教师在创设教学情境时要注意以下原则:
1.诱发性原则
在创设教学情境时,一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突,激起学生的积极思考。因此创设教学情境时,最好要造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲,激起学生的学习兴趣,将学生带入一种与问题有关的情境中,使他们产生积极思考的欲望。
2.真实性原则
在创设情境时,一定要尽量使情境是真实的或接近真实的,现实生活中能找到的。学生在眼见为实的丰富、生动、形象的客观事物面前,通过对问题情境相关问题的探究。完成对主题的意义建构。如果对某些教学目标无法创设实际情境,可创设趋于逼真的间接情境。创设教学情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境,有条件的学校还可以让学生走出课堂,走出学校,走向社会,开展调查实践活动,在观察体验中,广泛收集信息,寻找解决问题的方法和答案。
3.接近性原则
在课堂教学中,教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的最邻近发展区理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平,具有一定的思维容量和思维强度,使学生需要经过努力思考,同化和顺应才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时,需跳一跳,够得着。
4.合作性原则
时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力,让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果,并在欣赏自己的同时,学会欣赏别人。教师在创设情境时,要考虑充分利用小组合作学习,让小组成员之间愉快地交流、协作,并共同克服学习中出现的困难。
5.冲突、和谐统一的原则
教师在创设教学情境时,不仅注重考虑师生之间的交流与合作,让学生大胆提出问题,使课堂乱起来,让课堂活起来;而且还要考虑师生之间的思维碰撞,让师生相互启发、诱导,达到熔融一体、和谐共振的境界。
6.层次性原则
认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这一规律,因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知,架设好学习的框架,有层次、有梯度,考虑好问题的衔接与过渡。
有效的教学情境设计,教师所设计的问题符合学生一般认识规律、身心发展规律,并与他们所学习的内容相适应、相匹配。有效的教学情境能引起学生的认知冲突和有意义的学习心向,能激发兴趣,促进学生积极参与,接受问题的挑战,并为学生提供更大的思维空间。
通过有效的教学情境能使学生体验知识生成的过程。
在课堂中创设有效的教学情境有几种常用的方法:
1、创设真实的生活情境,虚实结合。
2、创设有趣的故事情境,引人入胜。
3、创设有思考价值的问题情境,恰到好处。
4、创设多种感官参与的活动情境,激活热情。
创设有效的教学情境需要自己在平时的教学中慢慢地积累和尝试。只有通过不断的努力,教师才能提高自己的教学水平。
马君
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