职业生涯教育是高等教育不可缺少的内容

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终身教育是进入21世纪的一把钥匙，教育已经成为提高国民的生活质量和实现人的全面发展的途径。教育不单纯是传授知识的手段，更重视现实生活能力的培养，更加关心学生未来的职业发展。从终身教育的观点看，生涯教育是整个终身教育教育体系的一个组成部分。

我国的高等教育将人才培养目标定位在全面发展的人时，这种全面发展的内容不应该是抽象的、笼统的、泛化的，而应该是具体的、有针对性和具有特定内涵的。教育的直接任务是促进人的发展。这里所说的人的发展，一般不是指群体的发展，而是指个体的发展，即随着年龄的递增在外界环境的影响下发生的身心变化。人的身心发展是有规律的，教育工作者必须研究并遵循人的身心发展的规律，正确理解并认识教育与人的发展的关系，从而通过教育促进人的发展，而关注学生发展的实质就是关注学生的人生发展、生涯发展。

对大学生进行职业生涯教育是当今高等教育改革与创新的一个重要趋势,它是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能,发展个体综合职业能力,促进个体职业生涯发展、以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。

要保障大学生职业生涯规划教育的实施，仅靠高校的就业指导部门是难以奏效的，必须对整个高校人才培养模式进行全面的优化。现当代的我国高校人才培养模式处在既受原苏联模式影响，又在向欧美模式回归的改革与探索阶段，国内关于专业人才培养模式的研究正在深入，也取得了很大的突破，但从大学生职业规划的视角进行研究的还比较少。如何在人才培养过程中加强职业生涯规划教育，并从制度上保障职业生涯规划的实现，建构符合中国国情的、有中国特色的高校人才培养模式，从而带来一种三赢的结果不仅高校的资源可以得到充分的利用，大学生个人的潜质能够得到很好的开发，社会还能获得大批高素质人才，还需要我们进一步探讨。

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职业生涯规划中不可缺少的“九观”

职业生涯规划必不可少的九观

1、长期观：至少要看10年（20年更佳）后的自己，这是梦想，这是想像力；人与人之间发展的不同第一个区别就是想像力不同。爱因斯坦说：想像力是人类最重要的能力。潜能开发学有一个公式是：想像力*逼真=现实。肯德基上校如果没有想像力，可能还在路边摆摊卖鸡腿；人类没有想像力就不会飞上月球。想像得还要逼真才行，也就是你自己要非常相信，让那幅图景进入自己的潜意识，有时候在墙上挂一个自己的未来的图像每天看，这个叫梦想板管理，也是让此信息进入潜意识。最后，想像自己真的已经成为十年后的那个人，那个人有什么的信念、谈吐怎样、有什么样的习惯等等，要求自己用十年后的自己来面对现在的人与事。

2、资本观：不是看工资最大化，而是看自己的资本最大化。在职涯的过程中，每个人都要去努力提升自己的市场价值(Market Value)，因为那是自己的资本，那是真正属于自己的，也是有市场竞争力的；而工资奖金之类的还与企业运气与个人运气有关，企业走运赚了大钱时就拼命发钱，有些人就冲高出的一点薪酬就跑过去，实在是短视。职涯包括三段或者是这三段的组合：学习期（积累资本，包括能力、人际、声誉）大概7年左右、事业期（定位清楚了的事业，大概10-20年左右）、自由期（做自己想做的事情，大概10-20年左右），学习期关键要搞清楚自己要什么的资本，然后努力去积累它。金钱永远只是资本的附属品，它不是自己追求的，而是你为社会创造了财富后上苍给你自然的回报，这种回报往往是需要时间的，所以，你最需要的是耐心。

3、自省观：要反省自己，准确的认识自己。希腊特尔菲残址上仍然留下认识自我四个拉丁文的大字就在向世人宣告人最缺乏的是自省。没有清楚的自我认知，就没有定位，就不知道放弃，就会千军万马过独木桥。领导力大师柯维将自我意识归为人类的七大天赋的首位看来是深有用意的。那如何自省呢A）每日三省吾身，经常反省，象写了美国独立宣言的富兰克林一样；B）象NLp说的抽离成为第三者从空中观察自己；C）以约哈里窗口工具将别人心中的自己与自己心中的自己相互映照；D）工具分析比如盖洛普的《现在，发现你的优势》的优势主题测试，或者DISC性格测试，或者九型人格或MBTI测试，或者TA分析的人生脚本分析，或者萨堤亚的模式继承分析等等。

4、匹配观：一个人要做自己梦想与价值观指引的，符合自己兴趣、能力、性格，也是未来社会发展的趋势的事情。这样你快乐、有成就、也能赚到钱。匹配会减少自我系统内的能量损耗，匹配会让你发挥潜能的极致，匹配会调动你的所有能量。分析你的六个圈，找到你的交集。如果没有交集或交集不够，要想办法慢慢扩大自己的交集。

5、聚焦观：找到交集之后就要聚焦，不能老想着抓住两只兔子。普通光经聚焦就可以成为威力强大的激光，人的能量也如此。曾有学员说：我20年后既想做职业经理人又想自己创业当老板。我说：放弃一个，波特的战略观也适用职业生涯，那就是定位与放弃。象达芬奇一样有多个才华的人是百年一遇的，在有多个兴趣爱好或目标之前先问问自己是否有一个天才的头脑；曾经有人说我多才多艺、兴趣很多，其实我现在才知道那叫耗散能量，幸亏我五年前就放弃了大多数兴趣．

6、池塘观：你不是一个孤立的人，你要依托平台。《选对池塘钓大鱼》告诉我们选对一个大池塘，选对一个有潜力的池塘。行业有潜力吗？企业有潜力吗？你跟的人有潜力吗？就象选股票一样，你要去分析趋势，有没有可能成为潜力增长股。每个人要学会至少看五年、十年后的趋势。在一个小池塘里、在一个没有潜力的池塘里，你就算是一个大鲸鱼，最终也会被窒息而死。曾经有人问：那小公司是小池塘吗？有名的大公司是大池塘吗？如果借用华为的例子就可以看到，华为在创业的前五年，可能充其量只能是小池塘，但它是一个非常有潜力的池塘。

7、当下观：视野要长远，胸怀要宽阔，意志要坚定，步伐要走稳。规划好未来，做好倒推，立足现在，活好当下。有人每天抱怨牢骚，徒消耗自己能量而已，于事何补？一个人要将能量集中自己想要的事情上，而不是自己恐惧的事情上。20年的愿景写出来，10年你做到什么样，5年到达什么程度，3年干出什么结果，今年要实现什么目标......今天我要做什么。如果我们现在心态与行为与自己未来的梦想愿景居然是背道而驰的，那又怎么能期望将来有收获呢？做一个成功的人，首先是心态上先要成为一个成功的人。古人云：一屋不扫何以扫天下，对职涯来说，那是：一步不走好何以走天下？

8、调整观：规划一旦定好，能不能更改呢？我们不是完人，也不是圣人，不可能没有错误，与时俱进，才是英雄本色。但三天两头改，只能让规划成为一纸空言。基本原则是：长期的尽量不改，中期的小改，短期的大改，每天的时时调整。因为，认识自己是需要时间的，环境是无时无刻不变动的，所以，规划也是动态的、调整的。至少每年要小修一次，三年要大修一次。

9、平衡观：人生是多重角色的，有事业也有家庭，有金钱也有心灵，有工作也有健康，当然还有很容易忘掉的角色就是自己，平衡的生活，正如《高效人士的七个习惯》所做的那样，生活的重心是平衡的。这似乎与聚焦有些矛盾，其实不然，聚焦观是指事业，是管一个领域的，平衡观是指人生，是管全局的。另外，聚焦是指要执着，执着是管短期的，平衡是指要自然，自然是管长期的。（即：短期要执着，长期要平衡）。正如柯维所说：我们都不能违反自然的农场法则春耕才有秋收，种瓜得瓜种豆得豆，欲速则不达．也正如《一生的计划》所说：人生规划就是事先树立的、有价值的目标被循序渐进地变为现实的过程。这一过程因平衡而得以坚固，因信念而具有意义。

职业生涯教育的概念

职业生涯一词来源于英文career，根据《牛津词典》的解释原有道路之意，可以引申为个人一生的道路或进展途径，强调随着时间流逝赋予的责任。职业生涯涵盖了个体一生的发展历程，它指一个人在一生中所从事工作，承担职务的职业经历或相继历程，是伴随个体终身的动态发展过程。职业生涯教育的前身是职业指导，随着时代和理论的发展，职业生涯教育逐渐浮出水面，登上了历史舞台。1971年美国联邦教育署署长马伦（MarLand）博士正式提出了 生涯教育观念，标志着美国现代职业生涯教育运动的开始。

关于职业生涯教育的定义，目前，还没有权威的界定。但学者们普遍认为职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。可以具体理解为以下几方面：

（1）职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动。职业生涯教育的最终目的是促进个体职业生涯的发展，活动之前要制订有详细的活动方案或计划。并紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施的，同时，开展职业生涯教育的组织应有固定的机构、相应的设施设备、专业的人员、专门的活动或教育场地等。

（2）职业生涯教育是系统性、持续性、动态发展的教育活动。从受教育者的角度看，接受职业生涯规划教育应伴随其职业生涯的始终；从教育者的角度看，职业生涯教育应着眼于受教育者的终身发展，教育活动的规划与实施应连续不断地贯穿于受教育者职业生涯的全过程。而且随着社会、经济、就业环境的变化以及受教育者自身知识、能力、期望水平等的提升，职业生涯教育需要不断调整教育目标、途径、方法等。

（3）职业生涯教育是综合性的教育活动。职业生涯教育是引导学生规划自我的职业生涯并将其规划转化为现实的综合性教育活动。具体包括：职业生涯定向教育；自我职业潜能分析能力培养；规划自我职业生涯的意识与技能培养；职业生涯规划的心理辅导；职业生涯规划相关核心素质的培养。

研究生职业生涯教育的内容与实施

研究生作为高学历人才，是社会重要人力资源，对于推动社会和经济发展发挥着重要作用。在20世纪70-80年代，研究生的就业环境比较乐观，近年来，数量越来越多、规模越来越大的研究生，与吸纳能力有限、职业岗位要求技能化和低重心化的劳动力市场需求，在规模和结构上发生严重矛盾和错位，研究生就业优势也逐渐削弱，就业数量和就业结构都出现下滑，就业危机感逐渐增加，不少研究生开始面临就业难问题。20xx年毕业研究生就业率首次低于80%，高校作为研究生就业的管理和服务部门，如何做好研究生职业生涯规划教育工作成为研究生顺利就业、健康发展的必要环节。

一、研究生就业寒流袭来

受国际金融危机影响，中国经济增长整体放缓，各用人单位趋向于采取削减人员的瘦身保护方案，在各大招聘会上，用人单位数量和规模明显比往年减少，作为吸纳大学毕业生的主力军，20xx年接收近35%高校毕业生的民营企业在20xx年上半年倒闭了6万-7万家，对就业市场冲击较大，研究生就业市场也不可避免受到冲击。从1998年至20xx年底，中国的大专院校由原来的1000所增加到2300所，在校生从623万人发展到2300万人，研究生招生人数从20xx年的22万增加到20xx年的47.5万，高校和学生学历层次不断提高，这样造成的必然结果是：硕士、博士满街跑，最终导致不少研究生高不成、低不就而出现未就业或待就业的现象。与此同时，研究生的就业期望值偏高也造成了研究生就业难，据调查，超过半数的研究生对单位性质比较挑剔，都倾向于到高校、科研单位、国家机关就业，而不愿意选择民营企业，超过52%的研究生选择到北京、上海、深圳及其周边大中城市就业，就业区域结构严重不平衡。

我们注意到，研究生就业不畅，除上述因素外，研究生本人自我规划意识淡薄是根本原因，当前高校研究生就业工作 以信息提供为主，适量就业指导为辅，忽视了对就业主体、就业环境、行业需求、企业需求等各要素之间的联动研究，忽视了对研究生的职业生涯教育工作，作为研究生的培养单位，高校应该切实改进研究生就业工作体制，做好职业生涯教育，积极引导毕业生做好职业生涯规划，促进研究生的充分就业和高质量就业。

二、研究生职业生涯教育内容

调查发现，与大中专毕业生相比，研究生的理论积淀相对较多，但是实践水平较低，研究生对自我爱好和能力认识不足，很多研究生根本就没有进行职业生涯规划，研究生职业生涯教育，就是为了帮助研究生正确认识自我、全面了解社会、选择职业角色、确认人生目标的教育与指导，它让研究生在校期间，能够根据社会和职业需要，了解相关职业所需要的各种能力和素质，完善自身知识结构，有意识地根据个人性格、兴趣和能力，规划研究生生活和职业生涯发展方向，我们认为研究生职业生涯教育应该包括以下几个方面：

(一)职业生涯规划指导

很多研究生从幼儿园一直念到研究生毕业，对社会了解很少，这固然有他们个人的原因，但更主要的是高校教育与社会的原因。社会存在哪些职业?不同职业有什么不同要求?企业渴望什么样的人才?如何进行员工的职业生涯开发与管理?如何实现从就业到职业至事业的转变?创业需要哪些条件?未来的工作远景如何?诸如此类的内容都应当纳入到职业生涯的教育之中。高校应切实加强这方面的教育指导工作，指导研究生根据自己的职业倾向，确定长期与短期的奋斗目标，并制定好为实现这些目标而做出有效安排。

(二)创业教育

在当前严峻就业形势下，创业是实现就业并能有效促进就业的一条创新之路。有岗位就能实现就业，没有岗位创造岗位也要实现就业。但从现实情况来看，研究生普遍创业意识淡薄，加上研究生自身投资成本较高，不愿选择风险较大的创业方式来就业，导致研究生的创业比例远低于本、专科生，因此，把创业教育融入到研究生职业生涯规划教育中去是当务之急，也是切实可行的。既要鼓励研究生抛弃传统的行业高低之分，更要鼓励他们发挥专业优势，开创最能体现个人及社会价值的事业。为鼓励研究生自主创业，凸显研究生的培养目标和价值，高校可以考虑利用研究生的专业特长，设立研究生创业孵化中心，创办智力型和知识型的公司。

(三)职业心理教育

由于研究生自身的定位过高和选择面比较狭窄，加上我国目前的用人机制还不完善，一些研究生在职业选择过程中常常不能认真了解分析制约就业的各种主客观因素，导致求职受挫，甚至出现不同程度的心理障碍。这就要求我们要加强对毕业生特别是就业困难研究生就业的心理辅导，通过一些必要的心理调节手段，帮助他们正确定位，学会自我调适，使他们能以积极稳定的心态，达到如愿择业的目的。

(四)政策法规与求职指导

近些年国家以及各地方政府为解决大学生就业出台了许多措施，为高校的职业生涯教育提供了依据，也为大学生就业创造了很多有利条件，高校应该通过有效的政策指导，让更多的研究生了解自己在当前的就业政策下拥有哪些权利，并指导他们运用自己的权利，找到一份比较理想的工作。另一方面，对于绝大多数研究生而言，研究生毕业是第一次求职，很多面临就业选择的毕业生由于思想准备不够，经验有限，在求职时容易出现技术性的错误而错失良机，这就要求高校在这方面开展系列教育工作，这部分的内容包括：求职择业的材料的准备、就业信息的分析整理、实战技巧等。

三、研究生职业生涯教育的实施

(一)一个重点：要重点突出导师的指导作用

研究生与本科生在校学习期间，研究生的导师制度是两者的重要区别之一。为有效促进研究生职业生涯教育，高校应该更好地利用导师制度。研究生在校期间与导师接触最多，导师也最了解自己的研究生，导师在承担指导研究生专业学习、课题研究等方面的任务外，还应该力所能及地成为研究生在人生和职业方面的导师，利用自己对本专业多年的了解，根据学生特点，结合社会实际，合理安排课程，注重提高学生综合能力，指导研究生合理地选择适合自己的职业，提高职业素养和职业能力。同时，要建立导师开展职业生涯辅导的鼓励和保障措施，如设立导师绩效基金、核算工作量、导师津贴制等，充分调动其参与研究生职业生涯规划指导的积极性。

(二)三个平台：课堂教育、社会实践与个体咨询三位一体的职业生涯教育平台

在实施研究生职业生涯教育时，要坚持以课堂教育为基础，社会实践为主体，个体咨询为重点的教育体系。在研究生入学的时候高校就应开设职业生涯规划课程，普及职业生涯规划相关知识，从理论上让每一个研究生都懂得应该为什么，并且如何去规划和发展自身的职业生涯，在指导研究生根据自身所学、职业倾向确定自己的职业生涯目标基础上，指导将其分解成一个个具体的目标，并配有具体措施步步落实，高校应创造条件让研究生有实战演练的机会，为他们进入社会提供广泛而深入的互动平台，如鼓励研究生参加跟随导师做企事业单位的横向课题，与企业合作建立研究生创新实践基地等。在指导研究生总结社会实践的经验基础上，根据研究生对职业的认知、环境的变化等，及时开展个体咨询，引导研究生对自己的职业生涯进行修正，最终达到人职匹配。

(三)三项原则：要注重职业生涯教育的全程化、阶段化和个性化紧密结合

在研究生职业生涯教育的具体实施过程中，应贯彻全程化、分阶段、个性化的原则，针对不同年级研究生的心理特点和学习能力，在指导方法和指导内容上应区别对待，各有侧重。在研一期间，主要讲授职业与职业生涯的基本理论、自我认知、正确处理职业理想与社会需要的关系、就业取向分析等内容;对研二、研三学生则主要是有针对性地进行就业指导，侧重讲授职业道德、求职的思想与心理准备、求职的基本程序、就业政策与毕业生就业权益的保护、创业观念转换等内容。

与此同时，我们注意到，研究生职业生涯规划相对大中专毕业生来说，呈现出更明显的差异性和不平衡性。一方面，不同研究生群体的职业生涯规划状况存在显著性差异，如男性群体与女性群体，有兼职经验和无兼职经验研究生群体;另一方面，职业生涯规划状况在不同年级有不同的发展，如毕业班学生的职业生涯规划状况与其他年级学生相比存在显著性差异。我们要根据这些特点，开展个性化的生涯指导反馈工作，指导研究生根据自身素质的发展变化以及社会就业市场的变化情况，及时调整奋斗目标及其实施措施，靠着科学的选择和不懈的努力去找到适合自己发展的职业。

职业生涯规划缺少，职业人生迷茫

又迎来一年一次的金九银十，对很多职场人士来说，是个跳槽转型的好机会。然很多跳槽人士在寻找新的职位时却面临职业迷茫的尴尬，不知道自己到底适合什么样的工作。

周四，在省劳动力市场举办的现场招聘会上，记者注意到一些求职人员频频咨询该市场职业指导师有关职业定位问题。前来求职的张小姐告诉记者，自己中文专业，大专学历，参加工作已经四年了。中间换了几份工作，但因为学历和专业的原因，基本都是文员、助理之类的职位。平常整理一些文件，接听一下电话，处理一些琐碎的事情，倒也觉得安稳。不过随着年龄的增大，最近老觉得这个青春饭吃不长久，想要换份比较稳定的工作。而没有什么技术特长的她，又不知道自己除了文员、助理之类的还适合什么工作?

在汉口一建筑公司做业务的谢先生也有同样的迷茫。毕业一年的他并不是学营销专业，而目前的工作压力太大，自己的性格比较内向，不善言谈，所以业绩始终提不起来，想要换个环境，可是却不知道自己适合什么样的工作，面临着职业困惑。

记者就此咨询了省劳动力市场高级人力资源管理师王传建，他认为这些跳槽人士遭遇职业迷茫的尴尬，主要原因是缺少职业规划。只有找出尴尬的因素，进行准确专业的解决，才能促进职业发展的飞跃，重新在职场上春风得意。

日本大学职业生涯教育

进入二十一世纪，随着社会和经济环境的变化，为了提高学生对职业的适应能力，日本在全国范围内开展了职业生涯教育。无论是小学、初中还是高中、大学，都认识到职业生涯教育的重要性和必要性，并根据其理念付诸实践，在各阶段进行着职业生涯观念和职业生涯准备的教育。

根据日本《20xx年综合调查研究协会会议报告书》中的论述，日本对职业生涯教育被定义为：是培养学生劳动观和职业观的教育，是高度重视每个人与生俱来的创造性，发展人的个性的教育，旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力。它要求从幼儿至成人的整个教育过程中，都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合，目的是通过教育促进人生价值实现，为社会提供适应时代要求的优质劳动者。

大学是社会培养高素质人才的重要部门，承担着职业生涯教育最为重要的责任。在大学开展职业生涯教育的目的，在于帮助大学生对自我的认知和对职业世界的认知，正确进行职业发展定位，明确发展方向，完成具体的职业计划和准备，使之能够在走出学校之后实现顺利就业，并能够人尽其才。

一、日本大学职业生涯教育产生的社会背景

1.雇佣环境发生变化

日本从二十世纪二十年代开始在企业实行终生雇佣(指员工认定自己所归属的企业之后，在没有特殊原因的情况下要忠于该企业，即使遇到待遇更优厚的企业也决不跳槽，而雇方也要终生雇佣自己的员工，不能任意将其解雇。)与年功序列制(指员工的工资待遇与在公司所处的地位主要取决于资历，在公司工作的时间越长资格越老，资格越老工资待遇与地位越高。基本不考虑能力因素，一切依年功而定，而且员工一般终生只事一主。)，这与我国改革开放之前的用工制度基本相似，并凭借这一企业组织模式坐上了世界经济的第二把交椅。从对大学毕业生的全部录用到退休期间的终身雇佣，职工在企业内部转职或换岗等横向移动决定于企业，个人成功的标准是在企业内部是否得以晋升的纵向移动。在这种单一雇佣模式下，企业一方面保障了被雇佣人的终身受雇，另一方面也决定了被雇佣人的职业生涯。1992年后，日本在泡沫经济破灭的困扰下，终身雇用制度逐渐走向废止，年功序列制也开始转向实力主义，企业对大学生即战力(指不需对其进行岗前培训，就能胜任岗位工作的能力。)的要求越来越高，毕业生的雇佣环境日趋严峻。

2.大学生就业率低

根据日本文部省《20xx年学校基本情况调查报告书》和《20xx年学校基本情况调查报告书》显示：20xx年大学生的就业率为60.1%，其中没升学也没就业毕业生的比例达到22.5%;20xx年大学毕业生总数为531224人，除去升学、研修、进入专门学校和留学以及临时工作者，就业人数为318977人，就业率为60%，毕业后没有明确去向的学生占到20%。新毕业无业者学生数量的逐年增加，不仅困扰着日本经济的发展，也严重影响着社会的稳定。

二、日本大学职业生涯教育现状

日本大学职业生涯教育具有以下特点：学校对大学生的职业生涯教育视为一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节，进行统筹计划与安排，从新生入学开始，贯穿4年求学、求职始终，并建立完善的指导体系和职能部门;所有学生都要接受职业生涯教育，并要求学校所有教师、家庭、企业和社会视之为一个完整的系统工程给予积极配合。

1.职业生涯教育组织机构

职业生涯教育的组织和实施由学校就职委员会负责，就职委员会委员长一般由教学副校长担任。就职委员会下设各系部就职委员会和职业中心(career center)：各系部就职委员会负责职业生涯教育科目的教学工作，委员会的常务理事由职业中心的职员兼任;职业中心由职业办公室(career office)和职业教育学习中心(extension center)组成。职业办公室主要负责就业体验活动(internship)、职业介绍、就业指导等项目;职业教育学习中心也叫延长教育中心，主要负责提高学生实践技能和为取得各种职业资格证书开办各种讲座和培训。

立命馆大学是日本最早设立职业中心的私立大学之一，职业中心现有教授(中心主任)1名，副教授、讲师各1名，工作人员11名。职业中心主任为专属教员，可参与各系部有关职业生涯教育科目的教学工作，副教授和讲师主要负责就业体验活动，工作人员则负责其他日常事务。职业中心这种教员和职员一体化的组织形式，目的在于职业生涯教育内容的设置能随社会需要而灵活变更。

2.职业生涯教育的内容

为保证四年后理想就职的实现，职业生涯教育的内容从新生入校开始，分阶段有步骤贯穿整个大学教育的全过程。

1)职业生涯教育科目的提供

开设职业生涯教育科目(career education courses)是日本大学职业生涯教育体系中的主要内容之一，也是最具特色的。开设职业生涯教育科目的目的：①对自我、他人和社会理解的深化;②为达上述目标，对就业体验实习、实践的重视;③社会观、职业观和劳动观的培育。

课程设置一般分为三类：第一类是有关职业本身的基础课，如职业生涯形成论。主要讲授如何运用职业生涯理论和职业理论了解自己，包括价值观、兴趣和已具备的能力(技能)和能力倾向(潜力)，并传授增进自我的方法，帮助学生更积极地思考自己。这类课程的目的是通过学习职业生涯理论，帮助学生提高关于自我的认知质量和关于职业知识的认知质量。第二类课程是关于特定职业的讲座和报告会，如：会计入门、国际公务现场实践和注册会计师讲座等。通过传授特定职业知识，包括职业信息、就业信息和职业发展信息等，帮助学生如何有效地使用各种信息和更好的思考，目的是加强学生对于特定职业的理解。以上两类是职业生涯教育的基础科目。第三类科目是为了解社会现状，经济发展趋势和组织机构文化而开设的专题讲座和报告会，如：中央省、厅经济与社会发展报告会和都、道、府、县级专题报告会。目的是让学生了解社会现状，加深对现实的理解和经济组织的印象，树立用积极的心态融入商业社会的意识。在对自我、工作和社会有了正确的理解之后，再通过各种就业体验活动和就职活动，产生明确的工作意图。

具体开设的科目和数量不同大学有所区别，但考核方式一般都实行学分制。立命馆大学20xx年度职业生涯教育科目共开设19科，各2学分。比如，针对所有系部，一年级学生开设《职业形成论I》，二年级学生开设《职业形成论Ⅱ》，三年级学生开设《职业形成论Ⅲ》;理工学部针对一年级学生开设《技术人员职业形成论I》，二年级学生开设《技术人员职业形成论Ⅱ》，并提供著名企业技术人员连续报告会5场，优秀毕业生报告会6场;经营学部为一年级学生开设《会计入门》;政策科学部为1年级学生开设《人才开发论入门》;针对国际关系学部的二年级和三年级学生，提供日本外务省和财务省在职人员讲座8场，总领事14名、现役外交官8名连续讲座。

2)就业体验活动

1997年9月，日本文部省、通产省和劳动省发布了政策文件《有关推进就业体验制度的基本意见》，认为日本的就业体验是指学生在学校学习期间，结合自己所学专业和将来职业的考虑进行的一种就业体验活动制度，是所有学生在学期间，在企业等社会组织中进行一定时间的职业劳动生活体验，从而加强职业意识，初步形成职业价值观及获得职业机会的就业体验活动。

在大学生中开展就业体验的目的：①使学生认识学校学习与职业工作的关系，让他们在实践中亲身感受学校所学的知识是如何应用于实际工作之中，了解实际中最重要的知识、技能是什么，从而将自己现在的学习与将来的职业相联系，明确学习目的，激发了学习动机;②使学生在实践中品尝到职业工作的酸甜苦辣，加深自我认识，发现自己的职业适应特性，在与共同劳动的不同年代人的接触和交流中，提高社会交往能力，学习大量的社会知识;③通过就业体验活动，进一步加强学校与社会、企业的联系，深入了解社会的需要和对大学教育的期待，学校在组织就业体验活动时，也能广泛与各界人士交流，改革学校的教育内容和方法，培养社会需要的优秀人才;④通过就业体验活动，满足企业选拔人才的愿望和需求。在学生就业体验过程中，企业可以直接对学生进行多方面的观察和考验，从而发现需要的人才。

就业体验活动一般分三个阶段进行：①就业体验前的学习准备。组织者举办就业体验有关知识讲座，介绍企业基本情况，说明就业体验活动的内容和要求，使学生认识活动的意义，明确活动目标，了解就业体验单位情况，作好专业与心理的准备;②就业体验活动阶段。学生到就业体验实习单位，进入职业工作岗位与正式职工一样开展工作，指导教师定期到现场了解情况，协助实习单位做好指导工作;③ 就业体验活动后的学习总结阶段。指导教师组织学生学习、讨论活动情况，总结经验，发现问题，明确今后学习的目标。