教学目标:
(1) 掌握书下生字词。
(2) 培养学生自读课文自己质疑的能力,提高学生口语表达、对文字的概括、加工能力。
(3) 培养学生欣赏建筑艺术的兴趣,培养学生爱国主义思想情感。
教学重点:
贝聿铭大师在建筑设计方面所取得的巨大成就。
教学难点:
贝聿铭在建筑设计中所表现出来的革新创造精神和他的一片爱国之心。
教学用具:
多媒体课件
课时安排:
一课时
教学过程:
一、 导课:
“建筑是凝固的艺术”,在世界建筑历史的长廊中,一个中国人的名字被书写在了大师的行列,他就是美籍华人贝聿铭.下面我们一起来认识一下这位建筑大师.(展示多媒体课件---贝聿铭简介)
二、解题
华夏顾名思义指中国,谁展示了中国文化的魅力?展示了中国什么文化的魅力?
三、检查预习:
1、读准下列加点字的注音并解释词语:
剔透 轩然大波
遴选 萦系
2、用简洁的语言概括说出:
(1)在美国的建筑界, 贝聿铭
(1) 是怎样一步一步初露头角的?
(2) 在人们的非议中,贝聿铭设计的哪些建筑受到了人们的称赞?
(3) 你对贝聿铭的初步印象是什么?
四、研读课文
〈一〉感悟贝聿铭的杰出艺术成就。
1、(1)、出示快速阅读方法,学生快速阅读课文。
快速阅读方法:即不出声,不四视,眼光沿中轴线左右移动,视幅要宽……
(2)、学生快速阅读课文,找出文章中能体现贝聿铭杰出建筑艺术成就的句子。
(3)、学生交流所找到的句子,教师及时评析。
2、(1)教师展示所收集到的图片,学生直观地感受贝聿铭的杰出成就。
(2)学生讨论:作为一名导游,如何带领游客游览贝聿铭所设计的建筑。
(3)学生上台表演。
〈二〉感受贝聿铭的一片爱国之心。
1、学生找出文中能表现贝聿铭的爱国之心的句子。
2、交流体会。
3、情景感悟。
放歌曲《我的中国心》,学生在歌曲中再次感悟贝聿铭的一片爱国之心。
五、迁移:
1、学生谈本节课的体会。
2、学生谈还可以通过哪些形式展示自己的爱国之心。
六、总结:
从刚才同学们的谈话中,老师感受到了大家的爱国之情,我们只要立足现实,打好基础,在学习上精益求精必能像贝聿铭那样拥有高超的技艺,定会展示华夏文化的魅力。很高兴和大家一起走进贝聿铭、了解贝聿铭,请看本节课的作业。
七、作业:
围绕“爱国”这一主题,请你写一篇文章、画一副画、或者用其它的形式来表达你的爱国之情。
八、板书设计:
展示华夏文化魅力
杰出的艺术成就 赤诚的爱国之心
一、导入新课。1、师:我国女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”,宋玉也在《九辩》中说:“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰”,在我国文人墨客的眼里,秋天往往是忧伤的,凄婉的,令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的色彩,丰收喜悦。今天就让我们走进他的秋天,去感受一个别样的秋天。
2、板书课题,作者。
3、简介作者。
二、检查字词。
三、朗读诗歌。整体把握。
1、师:相信大家已经都预习过了,那现在老师给大家范读一下呢?大家认真听听,注意从语气、语速、停顿等方面揣摩。
2谁愿意来给老师点评一下呢?
3、现在谁能告诉老师,你觉得一共描绘了哪几幅画面?试试看能不能用比较优美精练的语言把它归纳出来。
明确:1、农家丰收图,2、霜晨归渔图,3、少女思恋图。
4、师:第三幅图画要归纳稍微难了点,老师提醒一下,这一节的主人公是谁呀?
生:牧羊女,是秋天牧羊女图。
5、师:预习提示上说这首诗歌写的是“乡村秋景图”,从哪些地方可以看出来呢?
生:有“镰刀”, “瓜果” ,“稻香”, “渔船”, 还有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀等。
师:嗯,作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天,所有这些画面表现了作者怎样的感情呢?
生:对秋天的喜爱。
生:赞美秋天。
四、重点研讨。
1、师:看来大家对文章整体的感知和把握都还不错,那么现在我们来讨论解决一下文章中几个重点问题。
第一个问题:为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”,到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶?这个问题特别有意思,大家就近讨论一下,究竟捞起来的是什么?先就近讨论一下。
(生讨论)
生:我认为收起是乌桕叶,因为前面加了一个“似的”,所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。
师:这里用的是比喻句是吧?
生:都收起来了,因为它们十分相象。你们看注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形,还有秋天会变成红色,在水里看应该很像鱼。
师:有道理。
生:我认为渔夫什么都没有打起来,但是却被秋天那种淘气喜悦的心情所感染。
师:哦,他打捞上来的原来是一种好心情。
生:鱼和乌桕野都没有打起来,因为是鱼后面有“似的”二字,叶后面有“影子”二字。
生:我要反驳他的说法。诗歌后面写的是“归泊”,渔民们若没打到鱼就不会回家,不然他们吃什么呢?
师:你的观点很现实,是啊,先解决的是生计问题。
生:我从“秋天游戏在渔船上”中的“游戏”看出渔民捕鱼,他们并不在乎打了多少鱼,而是只有一份闲适自在的心情。
生:我还是觉得渔夫什么都没打到,他来打鱼就是因为心情好,他不在乎打了多少鱼。
师:看来渔夫都是已经达到了小康生活水平的,根本不愁吃喝,把打鱼当作一种享受了。那老师想问你这样说有没有根据呢?
生:有,诗的最后一句说“秋天游戏在渔船上”可以看出,还有“轻轻摇着归泊的小桨”中的“轻轻”也能表现出渔夫这样的心情。
生:我同意,他打鱼不求非要打到鱼,只求一种愉悦的心情,劳动中娱乐一下放松一下。
师:好了,刚才那么多同学发表了自己的看法,有这样几种意见:打到的是鱼,打到的是叶子,二者都打到了或者二者都没打到,但是心情愉悦。老师觉得大家答的都对,因为不管哪种意见,都是你自己理解的,诗歌的理解就应该是开放性的。
2、师:下面讨论第二个问题:诗的第二节“秋天游戏在渔船上”,请你谈谈“游戏”写出了怎样的情景。为什么说是“游戏”,究竟是谁在游戏呢?
(讨论,师巡视。)
生1:秋天像和船在游戏嬉戏,把小船吹来吹去,像小孩在和大人闹着玩儿。
生2:我觉得“游戏”是娱乐的情景,写的是渔民不求打到鱼,只求愉快的心情。
生3:秋天吸引人,写的是渔民十分的快乐、轻松的情景,从“轻轻摇着归泊的小桨”就可以知道。在秋天里,走到那里几乎都会看见一两条渔船,似乎是被渔船弥漫着,所以秋天的景象最能在这里找到。
师:哦,有的同学认为游戏的是小船,而在小船上则满载着丰收,秋天就在这里得到了体现。我同意大家的意见,这里的“游戏”这个词语用得很生动,把渔民在秋天那种愉快悠闲的心情写得淋漓尽致,“游戏”的可以是渔民,可以是小船,也可以说是秋天在和人和船在游戏。
3、师:好的,在开始讨论这三个问题,“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思?课题不是《秋天》吗?这里为什么写夏天呢?
(生讨论,时间稍长)
生:要结合上一句理解,“牛背上的笛声何处去了”肯定夏天有人吹笛子,到了秋天笛子声消失了,牧羊女开始怀念,夏天的记忆是很美好的,所以是香的,热的。写夏天就是要表明牧羊女的思念,而秋天紧接着夏天而来,依然很美好,牧羊女就陶醉在其中了。
师:理解得很好啊,要相信自己!
生:我觉得这里是通感的修辞手法。
师:哦,能联系以前学过的内容来分析诗句真不错,那你具体说说看。
生:夏天本来就热,至于香,可以是花香,夏天植物都长得很茂盛,然后牧羊女回忆的时候连笛子的声音也是热的香的。写夏天是为了突出秋天,夏天辛勤劳动很辛苦,秋天可以丰收了,心情愉快。
4、师:你的分析言之有理。老师也同意你们的意见,看来难度稍大的问题也不能难住善于思考的同学们,那我们再加大点难度,挑战今天最后一题,请看:“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中的“梦寐”是什么意思?作者用它要表达或者预示什么呢?
(生小声交流意见,教师巡视提醒)
生:牧羊女沉醉在秋天里,她看到了秋天在农家和渔船上。
师:哦,牧羊女是被美丽秋景,丰收喜悦的巨大幸福陶醉了。
生:秋天是一个让一切生命都喜爱的季节,所以对牧羊女来说也是盼望已久的。好不容易才盼到秋天,牧羊女感到很美好,就说是“梦寐”。
师:老师提醒一点,句子应该联系上下文理解,你们看看在这句之前作者还写了什么呢?牧羊女的“梦寐”是不是还有其它的内容呢?
生:少女还在想念吹笛子的人,怀念夏天美好的笛声。
师:嗯,很多参考书上对这个“梦寐”理解都说是牧羊女在思恋人,而今天我们的同学解读的过程中读出了她对美好秋天的期盼和丰收的喜悦的心情,我觉得你们真了不起!
五、拓展延伸。
1比较阅读。2下面我们一起来欣赏一位中学生写的作文《校园的秋天》,请同学们在听完后,说说你对这篇文章的看法。
校园的秋天
如今已经是秋天了,校园的秋天格外美丽,校园的秋天从校园里的花草树木开始。树上的叶子如同那青色的岩石一般坚硬挺直,越到秋天,它们越显得绿得发黑的颜色;而那些果树上累累的果实正在由青变黄,渐渐从叶子中间显露出来。就在这时,他们开始散发出一种清香,使校园里充满了成熟的秋的气息。
早晨,花草树木上的露珠闪耀,秋风有些凉意,仿佛树上撒下一层洁白的霜,清新而明净,太阳出来,露水消逝了,树木闪烁着阳光,绿叶金实。校园里又是一片秋天的明丽。
中午,校园里的一切披上了金甲,阳光在草地上跳跃,校园也变得热起来了,像一个大蒸笼似的。校园又充 满了秋天的热烈的气息。
下午,太阳还没有落,校园里起了一层青色的雾。这使得校园里的黄昏来得特别早,而去得特别迟。于是,在青色的透明的黄昏中,有的同学在校园里玩耍、嬉戏。
夜,终于来了。有些教室和办公室的灯还亮着;连同它们在操场上映出的白色光晕,使校园的操场像是眨着眼睛,沉沉欲睡。
圆圆的月亮挂在高空中,像一块巨大的磨平、发亮的云母石。那月亮,从空中到地面上,把它那清冽的光辉,一直泻到地面,就像一道道瀑布,凌空飞降;又像一匹匹素锦,从高空中挂起。
3、你也能写写秋天的美景吗?
这篇《初一语文下册《荒岛余生》导学案》是小编为大家整理的,希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考!!!
第一课时
【学习目标】
1.训练快速阅读文章、整体感知课文内容的能力。
2.根据课文内容分析鲁滨孙这一人物形象,概括蕴含的思想感情。
3.学习主人公在逆境中体现出来的人类精神的精华,培养坚强的意志和勤勉实干的作风。
【重点难点】
1.速读课文,理清人物的思路,感受其心理活动,体会人物的思想感情。
2.真正理解鲁滨孙身处逆境的心理,珍视生命的意义和价值,学会生存。
【知识链接 】
笛福(1660?~1731),英国小说家。出生于伦敦,59岁时开始写作小说。1719年第一部小说《鲁滨孙飘流记》发表,大受欢迎。同年又出版了续篇。1704年苏格兰水手赛尔科克在海上叛变,被抛到智利海外荒岛,度过5年,最后得救,笛福受到这一事件的启发,写成此书。鲁滨孙不听父亲劝戒,出海经商贩卖黑奴,在海上遇难,流落荒岛28年,在岛上与自然斗争,收留了野人星期五,救了一艘叛变船只的船长,回到英国,又去巴西经营种植园致富。
【导学过程】
一、自主学习
1.给加点字注音
搁浅___ 斫痕___ 祈祷___ 墨水___
泅___ 沮丧___ 栅栏___ 衔___
2.多音字注音组词
教( )___处( )___丧( )___量( )___
( )___ ( )___ ( )___ ( )___
3.成语填空
孤立无( ) 冻饿之( ) 闻( )未闻 郑( )其事
知足安( ) 不( )之地 不可思( ) ( )以自慰
4.仿写
我并不想它替我衔什么东西,也不想它替我做个什么伴,我只想它同我说说话,但是它却办不到。
二、合作探究
(一)阅读课文,完成下列各题。
1.简要概括文中蕴含的思想感情。
2.身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?
3.如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰?
三、精读精练:阅读“我现在开始郑重其事地考虑我目前的情形和环境,……开始一心一意去安排自己的生活,尽量改善自己的生活了。”完成练习
1.鲁滨孙把每天的经历都记了下来,一个濒临绝境的人能这样做的原因是什么?(用课文中的语句回答)
2.仔细阅读以上文段,找出主人公心理变化的语句。
3.他在最不幸中得到的经验教训是什么?
4.你知道他在孤岛上生活了多长时间吗?
5.鲁滨孙把自己的不幸处境作了分析,他的困难主要有哪些?
6.鲁滨孙在这种最不幸的处下是如何安慰自己的?
7. 军人或一些有志于探险事业的人们,也常常接受一些 “野外生存训练”。通常的做法是用飞机将他们空投到一个荒无人烟的地方(荒岛或森林),给他们一点必需品,让他们呆上一周或更长的一段时间。如果是你,你 需要哪些物品(越少越好)?你将如何克服可能遇到的各种困难?自己设置一种情境,按要求填写。
①你需要的物品_____________________________________________________________
②你可能遇到的困难_________________________________________________________
③你克服困难的办法_________________________________________________________
8.说说你读了此文后所受到的教益
四、拓展提升:感悟想象,拓展延伸
在地球上几乎每个角落都有人类的足迹。甚至在有些不毛之地,人类也能设法生存下去。大自然几乎处处皆能为人类提供生存必需品,只是某些地区很慷慨,某些地区则很吝啬。
假设你就出生并生活在一个荒凉的地方,生存条件较为恶劣,你打算怎么办?你首先要面对的是什么问题?
【总结反思】
荒岛余生(二课时)
第二课时
【学习目标】
1.快速阅读课文。把握内容,体会文中的思想感情。
2.培养学生坚强的意志和爱劳动的作风
3.联系生活体验,学会正确、辨证地面对生活中的不幸和挫折,培养一种积极、乐观、健康的人生态度。
【重点难点】
理清人物的思路,感受他的心理活动。联系学生的生活体验,引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折,培养一种积极、健康、乐观的人生态度
【导学过程】
一、自主学习
1.给加点的字注音
泅水( ) 沮丧( ) 斫痕( ) 冻饿之虞( )
2.本文节选自《 》,是 国人 写的。
3.课文节选的部分,主要写了鲁滨孙被陷荒岛之初那种 的矛盾心情。
4.填空
( )无援 ( )未闻 ( )其事 知足()
不( )之地 不可思( ) ( )自慰
5.加点的词含义相同的一组是 ( )
A.①这篇课文很深,不好理解 。 B.①我捧上它,好像整个生命都在我手中。
②这中井很深,人们打水比较吃力。 ②捧上洁白的哈达献给解放军战士。
C.①听了他的一席话,心里就放宽了一半。 D.①北风吹,雪花飘,雪花飘飘年来到。
②生活水平提高了,手头比过去宽多了。 ②打仗的时候,他挂了两次花。
6.“带走一盏渔火,让它温暖我的双眼;留下一段真情,让它停泊在枫桥边。”这个句子运用的修辞手法有 。
7.写两句关于不怕挫折和困难的名言
(1)_________________________________ (2_)_______________________________
8.用“不是``````恐怕我早已```````”的句式将下文中划线部分改写成排比句。
秋天了,成熟的果实却低下了头,它不是在孤芳自赏,也不是在自我陶醉,更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想:我是怎样成熟的呢?
不是风雨光热,恐怕我早已霉烂干瘪苍白憔悴了。
世上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?
世上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?
二、合作探究
1.从课文中你看出鲁滨孙是一个怎样的人?
2.身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?
3.鲁滨孙在荒岛遇到了哪三个问题?
4.简要概括文中蕴涵着怎样的思想感情
三、精读精练:阅读“现在我要开始过一种世界上闻所未闻的忧郁而寂寞的生活了,……因为我想不出任何方法制造墨水。”完成练习
1.解释下列词语
①寂寞:
②闻所未闻:
2.“大约在我上岸十一二天之后……”中的“大约”为什么不能去掉?这个词告诉了我们哪些信息?
3.选文第三自然段写到“其次应该提到的是……”,那么,首先应该提到的是什么?
4.“我”为什么要在大柱子上刻字记录时间?
5.笔、墨、书、纸之类为什么“我”开始时“忘记把它们一一记下来”,而现在却觉得特别“值得一提”?
6.联系全文,你认为鲁滨孙有没有活下去的价值?
【总结反思】
这篇《初一语文下册教学设计:丑小鸭》是小编为大家整理的,希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考!!!
教学目标
1、认知目标:积累本文中的生字词语。
2、能力目标:认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义,培养学生对文学作品的欣赏能力。
3、情感目标:丑小鸭之所以能成为白天鹅,是因为心中有梦,并向着梦想飞翔,让学生懂得命运其实没有轨道,关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
4、教学重点:通过丑小鸭的经历,认识到要成为“白天鹅,要经过自身的努力,重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
教学时间:一课时
教学过程:
一、导入:
童年的记忆里,有许多美丽动人的故事,善良的白雪公主,可怜的卖火柴的小女孩,寂寞的嫦娥,慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗?----板书课题
二、了解作者——学生介绍自己所了解的情况,老师作适当的补充(安徒生的生平可详细一些)。
三、清除阅读障碍:(指名完成后齐读识记)
注音:讪笑 吐绶鸡 灯芯草 铰链 迸出
听写:沼泽地 嫉妒 木屐 飕飕 讪笑
释义:排挤 来势汹汹 弥漫
四、你喜欢这篇童话吗?请谈谈你的理由。
丑小鸭“丑在什么地方?它刚出生时的处境是怎样的?请联系书中的语句来回答。(见彩图)
五、学生跳跃阅读全文后,进行研究性学习。
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗?(指名回答)-(理线索)
以丑小鸭的流浪足迹为线索
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活?请分别找出来--(明结构)
沼泽地--老太婆--灌木林里---老农家---花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的?丑小鸭又是怎样对待自己的生活的?请联系具体的语句来回答。--(知内容)
沼泽地:(同情、歧视)
老太婆家:(被嘲笑)
灌木林里:(向往美与幸福)
老农家:(被追打)
花园里:(被赞美)
4、找出童话中的若干人物(动物)形象,结合具体语句谈谈自己的看法。-(辨形象)
启发:老师看到了仁爱的农夫,是他在冰天雪地里救回了丑小鸭,我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。(让学生自由发表看法)
(可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太)——结合此题让理解文章的现实意义,理解本文童话的自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗?在文找出相应的语句并分析——(悟主题)
关键句子:
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿......在冬天里受苦要好得多
C、只要你是一只天鹅,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他到非常难为情,.....因为一颗好的心是永远也不会骄傲的
研究探讨:有人说,丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果;有人说,他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走,就是最初生活的地方,也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢?
(此题的设置,是让学生争辩,在思想的碰撞中,深入理解作品的主题。)
剖析:
1、丑小鸭之所以“丑“,是用鸭氏家族的审美标准来评价的;之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的,也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。
2、丑小鸭如果不离开老太婆家,去追求自己想要的生活,从而在灌木林中认识白天鹅的话,他永远也不能正确认识自己。
六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢?(可板书学生的精彩发言)
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地,走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活,去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过程说明,没有对美好境界、理想生活的追求,不经历那么多的磨练,就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。
七、拓展引申:
1、在我们的现实生活中,也有许多丑小鸭,,他们经过自己的拼搏奋斗,最后也成为了一只美丽的白天鹅,欣赏文章——《把握生命的每一分钟》、《命运无轨道》。
2、请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
八、作业布置:从以下作文题目中任选一题写一篇作文
A 命运无轨道 B 丑小鸭的梦
板书设计:
丑小鸭------------白天鹅
要有一颗好的心:善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福
丑小鸭告诉我们:
1、成为“白天鹅,要经过自身的努力,重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
2、命运无轨道,三分天注定,七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“
课后心得:
1、教学按照理线索--明结构--知内容--辨形象--悟主题的思路进行,各环节衔接紧凑,思路清晰,学生在“辨形象“一环中,表现出了一定的思想深度,在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时,气氛热烈,思维敏锐,水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读,使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识,他们眼神告诉了我他们内心深处的感动。
2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。
3、不足:在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。
教学构想:
通过学生在教师的引导下自主学习,对语言进行较为深入的把握,从各个语言的片段所共同营造的环境中,体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。
让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话,而后,在此基础上,得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中,很可能有分歧的地方和时机,鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。
教学设计:
首先,让学生对课文进行较为全面的感性认识,达到初步了解的目的,为进一步体会文字打下基础。
其次,鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句,从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。
再次,激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨,养成学生钻研文本的阅读习惯。
最后,引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在,从而引导学生理解全文的思想感情的主线。
具体实施:
1 铺垫 课前播放歌曲《童年》。
说明:这样可以为学生的思维营造一个氛围,从而引发感性思维的活跃性。
2 活动一:教师设计问题:人一生有很多阶段,而最让人体会深刻的往往是自己的童年,你是否有这样的感受和回忆呢?学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。
说明:用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。
3 活动二:设计问题:大家读了这篇文章后,你认为有那些语句你印象很深刻?让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过的豆子、看过的戏”也就找出下一个活动的主题,也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。
说明:通过学生的活动,使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息,而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换,达到一举多得的效果。
4 活动三:引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问:“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说:“看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找,并说出自己的理由,再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆,“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为,而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、兴的欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、的最美丽的等。
说明:用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且,避免了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人,自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。
5 讨论升华。活动四:教师设计引导问题:看来这些都是让“我”永远难以忘记的,一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中吃的豆子看的戏,那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗?”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问:为什么。答案开放,不一定统一。但引导学生思考:真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗?学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。
说明:在这个过程中,学生与教师之间也有了充分的对话,在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。
6 思维扩展,讨论激趣、归纳主题、结束:教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。教师设计提问:“我”感觉就象是近在眼前,那这个“我”就是作者本人吗?”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论:这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。
说明:这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。
最后提问:戏不好看,豆也很普通,为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了 ”?你有过类似经历吗?
布置学生去用自己喜欢的任何方式(可以是诗歌、可以是一首歌)来表达对童年时光的怀念。
教学目标:
1、了解作者及文体特征。
2、品味文中精彩的对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句,学习作者以舒缓从容而略带伤感的笔调叙述事件的散文写法,深刻理解作者的思想。
教学过程:
【导入语】
童年,是人生中最美好、最纯真的时光,同学们的童年一定过得丰富多彩,但你们肯定没有过到田地里拣麦穗的经历吧?现在,就让我们一起来欣赏当代女作家张洁的《拣麦穗》。
【作者介绍】
张洁:当代女作家,原籍辽宁,生于北京,读小学和中学时爱好音乐和文艺。1960年毕业于中国人民大学计划统计系,到第一机械工业部工作。1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》,获同年全国优秀短篇小说奖。翌年加入中国作协。1982年加入国际笔会中国中心,并随中国作家代表团赴美国参加第一次中美作家会议,任北京市作协副主席。著有作品集《张洁小说剧本选》,小说散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》,小说集《祖母绿》,长篇小说《沉重的翅膀》﹙获全国第二届茅盾文学奖,曾被译成德、法、瑞典等多种文字出版﹚。张洁获意大利1989年度“玛拉帕尔帝”国际文学奖。她的《谁生活得更美好》、《条件尚未成熟》分别获1979年、1983年全国优秀短篇小说奖,《祖母绿》获全国第三届优秀中篇小说奖,短篇小说《有一个青年》改编拍摄成电视剧播映。张洁以“人”和“爱”为创作主题,作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界,细腻深挚,优雅醇美。在本文则是以舒缓从容而略带伤感的笔调叙述事件。
【分析课文】
师:现在请同学们用8分钟的时间默读课文,并思考本文作者讲了童年时的什么故事?
生:农村的姑娘们都喜欢拣麦穗,因为她们要为自己准备嫁妆。作者小时候也学着她们拣麦穗,因为她想嫁给卖灶糖的老汉,她的二姨和姑娘们都笑她。可老汉不但不笑她,还对她特别好。后来老汉死了,她很伤心。
师:在这两个故事中,重点写的是哪一个故事?
生:作者拣麦穗和她与卖灶糖老汉之间真挚情谊的故事。
师:既然作者重点是写自己的故事,那她为什么还要写其他姑娘拣麦穗的故事呢?这两个故事之间有必然联系吗?能否去掉前一部分姑娘们拣麦穗的情节?
师:作者小时候为什么拣麦穗?是因为热爱劳动吗?还是因为觉得好玩?她为什么不去做其他事情呢?
生:她是为了准备嫁妆。
师:一个小女孩拣麦穗不是为了买糖、买玩具,而是想嫁人,这是不是有点不可思议呢?她是为什么才大言不惭地说“我准备嫁妆哩”。
生:看到农村姑娘们拣麦穗是为了办嫁妆,所以她才说自己也是为了办嫁妆,体现了一个小女孩摹仿性强,童言无忌的性格特征。
师:所以,『姑娘们拣麦穗,引出了作者的拣麦穗,因为有了姑娘们拣麦穗准备嫁妆的前提,那时还不大懂事的作者才会跟着拣麦穗,想嫁给卖灶糖的老汉,引出自己和卖灶糖老汉之间的纯真情谊。姑娘们是作为铺垫和映衬出现的』。请同学们看课后练习一。
师:大家再想想,这段文字除了引出我拣麦穗的事外,还有别的作用吗?
师:请同学们注意,文章中多次用到“想”或“痴想”这样的词语﹙将文中表示“想”“痴想”的句子读出来﹚,姑娘们拣麦穗时想到了什么?
生:姑娘们拣麦穗时对自己未来的丈夫充满了美好的幻想,但她们的美好幻想在她们嫁人的时候全变味了。然而,梦想破灭了,但姑娘们还是依依顺顺地嫁了出去,没有人为她们叹气,为她们关心,她们自己也不会悲伤。这就像萧红在《呼兰河传》中说的“他们是看不见什么是光明的,甚至于根本也不知道,就像太阳照在了瞎子头上,瞎子也看不到太阳,但瞎子却感到实在是温暖了”。
师:姑娘们拣麦穗时的梦想破灭了,那作者呢?作者的梦想破灭了吗?她的梦想是什么?她是怎样对待梦想的?
师:文章后一部分写的是什么?
生:写她与卖灶糖老汉之间纯真的情感,以及老汉去世后作者对他的怀念。
师:所以,作者的梦想就是对至真至善至美的爱的执着渴求,对人与人之间纯真感情的讴歌。她的梦想随卖灶糖老汉的去世而破灭了,但尽管破灭了,作者却常常怀念它,并没有麻木,这也是她没有像其他姑娘那样成为悲剧的原因。
师:同学们再思考,作者在写农村姑娘们的梦想时是以怎样的叙述语调写的?
生:以舒缓从容而略带伤感的笔调叙述的。
师:所以,『课文开头部分以舒缓从容而略带伤感的笔调叙述姑娘们拣麦穗时的梦是带着难言的悲凉河苦涩心情的,因为这些美丽、幸福的梦想会破灭,更因为梦想的主人对于梦想破灭时麻木、顺受的姿态以及他们从此以后不再梦想也没有梦想的灰暗人生。而自己的梦想虽也破灭了,但毕竟曾经拥有过,而且作者一直怀念它。于是,在这样的对比中写姑娘们就映衬了“我”拣麦穗时所寄托的梦的天真和单纯,以及那一份纯真美丽的感情。』
师:在介绍作者时说过,张洁的作品都是围绕着“人”和“爱”来写的,这篇课文就是很好的体现,而文章第二部分更能体现出“人”和“爱”,现在就重点分析第二部分。请同学们用4分钟的时间阅读此部分,并思考:本文的人物描写部分通过什么描写来刻画人物形象。请同学们以分析童年时的我为例,看看作者通过什么描写来刻画出童年时孩子的什么形象特征?
生:通过动作、语言、神情的生动描写刻画出一个天真无邪、童言无忌、顽皮纯真的小女孩形象﹙对话描写、行为细节描写﹚。
师:作者在描写与卖灶糖老汉的真挚友谊中,有“烟荷包”的细节,请同学们结合课后练习三,思考“烟荷包”在文中寄托了怎样的思想感情,在最后为什么作者常常想找到那个像猪肚子一样的“烟荷包”?
师:我提示一下,作者绣“烟荷包”是绣给谁的?
生:绣给老汉的。
师:那么,她为什么绣烟荷包给老汉?
生:因为她喜欢卖灶糖的老汉。
师:那么,这种喜欢跟姑娘们缝制嫁妆时的感受是一样的吗?她对卖灶糖老汉的感情是不是属于男女情爱?
生:跟姑娘们缝制嫁妆时的感受不一样,她对老汉的感情不属于男女情爱。
师:对,她是因为喜欢吃灶糖才要嫁给他。同样,卖灶糖老汉对作者的喜欢也不属于男女情爱。但他们之间却产生了纯真的感情。作者绣烟荷包给老汉,仅仅是为了绣烟荷包吗?她把什么给绣进去了?
生:不是,她把自己的感情绣进去了。
师:对,就像《静女》中静女把茅草送给男子一样,并不仅仅是送茅草,而是在茅草中寄托着对男子的痴情,对男子的真心爱情。我们前面说过,作者对老汉的感情不属于男女情爱,跟静女同男子的感情不一样。“烟荷包”象征着作者童年时的一个梦想,一段美好的回忆。但是作者说到,等她长大后,她常常想起那个烟荷包,老汉已经死了,她为什么还想起它?
生:表现对老汉的怀念。
师:对,除了表现作者的个人情感外,还有什么深意呢?
生:它是人与人之间一种纯真的感情,是作者心中对至真至善至美的人间情感的寄托,在文章最后,“烟荷包”的情感内涵已超出来个人感情圈子。
师:所以,『“烟荷包”在文中除了象征作者个人感情的童年时一个梦想、一段美好回忆外,还象征着人与人之间一种纯真的感情。作者之所以想找到这个烟荷包,表明卖灶糖老汉去世后,她仍旧在孜孜不倦地追求着人世间这种至真至善至美的真爱,在追寻着失落的梦。课后练习三』
师:现在我们赏析另一段文字,请同学们把71页第二段到第五段齐读一遍,并思考课后练习二。
师:这里的小火柿子有什么特征?
生:红得透亮、孤零零,给人一种喜盈盈的感觉,没让人摘下来,没让风刮下来,没让雨打下来,让雪压下来。
师:小火柿子美丽孤单,但却顽强地长在树上,历经风雨,不改红得透亮的本色。所以,这里的小火柿子已经不仅仅是小火柿子了,而是『象征着自然界中那些生命力顽强的美好事物,它们历经风雨,不改本色。』
师:在小火柿子身上,作者寄托了怎样的感情呢?我提示一下,小火柿子象征着美好事物,这里的美好事物指什么?
生:人与人之间至真至善至美的纯朴感情。
师:所以,结合全文,『在小火柿子上,作者寄托了她心中永远不灭的梦想——对人与人之间的至真至善至美的纯朴感情的向往与追求。』
【板书设计】
拣麦穗 → 拣梦想
姑娘们,换取嫁妆,寻
觅幸福。
梦想破灭
麻木顺受
寄托对人间至真至善至美的信念
“我”嫁给卖灶糖老汉
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