课堂教学活动体会：无所畏惧 直面课改

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课堂教学活动体会：无所畏惧 直面课改

昨天今天两天时间，分别到xx小学、xx一中观了几位教师的课堂教学，感觉教师的课改意识还不够彰显，学生主动学习的欲望尚不能有效形成。在和领导、教师的座谈中从以下几方面和大家一道共勉、交流。

一、 对传统课堂教学模式和新课程课改课堂模式的关联认识。

传统课堂教学模式是源于上世纪50年代苏联班级授课制的引入，那是几代教师前辈们都沿用下来的一种授课方式，是一种极具代表性的课堂教学模式。课堂上，多体现为教师对课堂的绝对统领作用，教师讲解、学生聆听，时而提问、把握效果，但多是学生群体性的回答与评价，很少伴有学生个性的展示，即便是有个别提问也多围绕于少数的几个尖子生。教师的知识素养、精彩的课堂艺术成了支撑课堂的一个着力点，课堂遂显得“方便、快捷”。但此课堂模式多属于接受性、被动性的学习方式，像听报告一般，多适合于成人、适合于高等教育。在中小学校的课堂上，教师过于注重知识的传授，往往忽略了学生间的互动、学生间情感的交流和相互的感染，极大的扼杀了学生的自主性、创新性。时间久了，也便形成了教师讲、学生听，教师讲什么、学生学什么，教师不讲、学生不学，一旦离开了教师，学生便什么都不会做了，高分低能大致都是这样培养出来的。刚入幼儿园的小朋友尚天真烂漫，可以问好多新奇的问题，有时那是连老师都答不上来的，到小学问题少了，到初中问题更少，到高中、到大学几乎是没了问题的，我们的课堂几乎成了加工统一标准零件的车间，不过“次品率”是蛮高的，所谓的优质成品零件不过是一把精密的卡尺卡出来的，大家都认为那一定就是合格、最优秀的产品吗？这个问题值得大家深思。所谓的好学生，不过都是被灌输知识，能大量被动接受知识的容器，他们很少有自己的思想和创造性的。

也许有人会说，那都是考试惹的祸，是因为人才的甄别与选拔所致，当然有此方面的原因，并且成分还很大。考试成绩是结果，课堂教学是过程，按说从过程到结果是自然而然、水到渠成的事，但我们大多的人是过于关注结果了，才导致了过程的枯燥、索然无味。如饮茶一般，最直接的目的该是解渴了，简单之人往往直奔结果，只顾豪饮、很少能品出其中滋味的。而有些人确饮的极具情调，浅尝慢饮之间谈天论地、古今中外、人间冷暖、世事悲喜，完全是超出了喝茶本身所具有的意义。这就是境界的高低不同所致，做同样的事，结果虽大致相同，但过程确大相径庭，我们的教育教学不也深通此理吗？

正是因为认识到了前教育所存在的弊端，新课程、新教材才应运而生的，它的内容编排体现了育人功能的转变。我们的教师是大可不必惊慌，也不必乱了阵脚的，只需稍加调整一下我们以往的教学思路，或说反其道而行之，便会凑效的。就像勤劳的农民，先前总是自己很辛苦地去割了草，回来规整、扎碎后，喂那老牛；一旦把那老牛引至水草丰美处，它自己想吃什么就吃什么，不也是很轻松、很美的一件事吗？同样都是吃草、吃饱为目的，做法不一样，效果也不尽然相同，吃草的过程美和享受阳光的沐浴却大相径庭的。我们的教师改变一下自己的思路，以前多是教学生学会，过程多是单向的传输；现在是指导、引导学生，给学生机会让他们自己去学，多享受追求知识过程的美好；同样是达到学会知识的目的，别人教会和自己学会完全是两种不同的境界，教会的大多是“死”的东西，而自己学会的东西可是价值连城的。

二、 对课改课堂的探索性认识。

课改的课堂，一个最重要的考察指标就是要看全体学生一节课都干了些什么、做了些什么、是否学有效果。要看每一个学生是否学的自主，学的主动，学的兴趣盎然，学的激情四射；要看学生小组间是否形成了竞争，小组内是否配合默契、既讲分工又讲协作、更讲互帮互助的风格，真是一种完美人格完善的过程。

课改的课堂，要做到教师最大程度的“解放”，能腾出更多的时间和精力来有效地管理和掌控课堂。亦如校长管理学校一样，忙于杂事的校长未必能管理高效的，相反班子成员若分工具体、责任明确、落实到位了，看教师们忙得热火朝天，校长才更有时间和精力来谋划学校的发展，来进一步激发师生学习、工作的潜能发挥。在课改的课堂中，教师那是需要改变以前的主演身份，要以导演、最多加个配角的身份呈现于学生面前的，关注的是学生表演的是否充分、是否有效果、是否成功；课堂上在于能给学生更多的鼓励和激情显现，在于有情境的创设和铺垫，在于造就课堂的升华之境，在于不断成就每一个学生有成功的体验和愉悦，达到真正的育人功能。

要做到教师在课堂上的充分“解放”或说叫“放手”，功夫可尽在课下，是必须要做好充分准备、精心备课的。一方面要宏观备课，备学生基础与现状、估量学生所能达到的程度，研究课程标准、整体把握教材等；很希望有些教师能从多年教教材的定式中解脱出来，有一个质的升华，变教教材为用教材，把很多自己美好的感受和经验积累多加利用起来；教师要学会换位思考、换位备课，多以学生的角度去把握学习目标制定和学习过程的设计。另一方面要微观细化教与学的过程，要从培养学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标体系对学习目标进行准确把握；精心设计预习自学提纲或具体题目，保证能涵盖学习目标的要求，同时要有可操作性、便于学生自主学习、探究、交流和展示；精心设计安排学生的小组学习与组织，随后还要专门交流小组学习的重要性与方式；精心设计多梯度的练习安排，这是检测课堂教学效果的关键。

我和老师们是这样比喻课改的课堂的：老师是“红娘”，在学生和知识之间巧妙的牵一根“红线”，之后老师是需要“淡出”这个过程的；但也不是与老师无关了，老师得随时掌控这份“姻缘”过程的美好和结果的有效性，而不至于其随时就“分离”了；可见这个红娘的责任非同一般，不是很轻松就能够坐享其成的。

三、在实施课改中，对校长及教师提几点要求和建议。

首先，学校课改的成败在于校长的重视程度和参与程度，很多事情都是需要校长去谋划、去实施的，要多为教师进行课改创设条件。一要思想统一，从自身到教师群体，要加强对课改有关理论及知识的学习和认识，保证课改工作的势在必行是做好课改的关键；二要组织保障，采取有效措施，保证课改工作的有序进行和突出其有效性、实效性、高效性，要组织教师多学习、多研讨、多总结、多反思，保证效果的有效提升。

另外，我们的教师要珍惜这次课改的发展机遇，要舍得下苦功夫，要多学习、多研究、多思考、多总结，那绝对是一种对自我的挑战、是一种突破和超越。如果你去用心尝试和实施了，其结果定会让你倍感欣慰的，因为那才是一种奇妙而美好的教育景观的，学生学的积极、主动，效果也必定是可观的。但愿我们的课改之路，能走得顺畅而久远，能让我们的师生多感美好吧！

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《也谈无所畏惧》作文教学心得

《也谈无所畏惧》作文教学心得

原创： 木木

选准角度，深入挖掘

《也谈无所畏惧》是上海市二期课改后，高二下学期新教材中的一个作文选题，该选题是这样的：常有人勉励青年要无所畏惧，做一个顶天立地的人。也有人教诲青年：人生在世，也当有所畏惧。你对这个问题有什么看法？请以"也谈无所畏惧"为题，写一篇议论文。

一般来说，事物都具有多侧面的特点，哪怕简单如一个鸡蛋、一个苹果，从不同侧面、不同角度去观察，都会有不同的感受。因此，这就给我们提供了一种可能：对于所议论的对象，可从多个侧面进行思考，从不同角度进行议论。明白这一点并养成这样一种思维习惯，十分有利于开阔和活跃议论文写作的思路。本单元的教学目的就是训练学生确定议论的角度，也就是思考和分析问题的出发点。鉴于此，我以自己对《也谈无所畏惧》一题的体会为例谈一下如何教导学生在作文的过程中选准立论角度，深入挖掘主题。

一、选准立论角度

在多种角度都可以进入议论的情况下，怎样选择一个角度？这里有两个基本要求：一是准确：议论的角度应当与论题或材料的某种含义有自然和密切的联系。不能牵强附会，更不能互不相干，这样选定的角度，才是准确的。二是新颖：所谓新颖，就是与众不同。这就要求我们在对论题或材料的含义进行思考和分析时，能超越常规，摆脱思维定势，想人之所未想，见人之所未见，从而发现和选取新颖、独到的议论角度。当然，这样说并不意味着盲目地标新立异，而必须以科学的态度求"新"求"异".

就某一篇具体的材料来说，却如璞石蕴玉，必然具有论题的相对确定性或展开议论的较好角度，决非"羚羊挂角，无迹可寻",这就需要我们以审慎的眼光，思辨的机杼，进行综合分析和审视，引导学生较为迅速地找准议论的突破口。如《也谈无所畏惧》一题，首先要让学生注意到"也谈无所畏惧"与"谈无所畏惧"之间的细微差别，注意一个"也"字给我们的信息提示。"也"字实际上是告诉我们，"无所畏惧"的精神作为一种共识，虽然已经被无数次地谈论过了，但是这并不妨碍我们用一种全新的态度来观照它，即"老调新谈",谈出这个"新"也就满足了作文对"新颖"的要求。《也谈无所畏惧》就是要从对既有定论的反思或者是逆向思维的角度出发，在特定的情势或情景下做出与人们的习惯性思维相反的解释，即在特别的情境中也当"有所畏惧".这样的审题既做到辩证地看待"无所畏惧",达到"新颖"的要求，又能兼顾题目中的"也"字，做到"准确",从而为文章选取了一个准确、新颖的立论角度。教师在讲解的过程中可结合教材中的两篇例文《杞人是位哲学家》和《"人走茶凉"属正常》，让学生仔细揣摩这两篇例文的议论角度，熟悉逆向思维型作文的作法，这对学生自己动手作文有很大的启发。

二、深入挖掘主题

确定文章的论点之后，就要析薪破理，深入开掘文章的主题了。而对文章主题挖掘的深浅直接取决于对论题的理解程度。对于《也谈无所畏惧》一题，我们首先要帮助学生明确"无所畏惧"的对象和"有所畏惧"的对象分别是什么，而对"有所畏惧"的对象的选择是直接决定文章质量高下的重要因素。教师在此过程中要循循善诱，引发学生思考，而从学生那里我们也会得到很多有益的启示：比如对敌人的侵略、邪恶势力的挑衅、疾病的侵扰、人生的厄运、恶劣的生存环境以及对权贵的抗争、对真理的追求，都应发扬无所畏惧的精神。而对大自然、客观规律、经验教训、道德规范、法律约束、生命、历史、文化艺术等等都应持有畏惧之心。

教师除引导学生思考之外，还要注意对学生的回答进行甄别。比如，有的学生会把功课上的难题作为"无所畏惧"的对象。而实际上，对难题的克服谈不上"无所畏惧",这里是犯了大词小用的错误。还有的学生认为窦娥缺乏"有所畏惧"精神，她如果懂得审时度势、权衡利弊，就可以明哲保身、性命无虞了，而持类似观点的文章不在少数。这其实是对"畏"与"不畏"作了非此即彼的选择，没有看到二者其实是辩证统一的。"畏"与"不畏"是在不同情势下所采取的不同态度，是道德准则的两个方面，二者是不矛盾的，不能厚此薄彼。邓小平同志曾经在《共产党要接受监督》（见《邓小平文选》第一卷）中说过："共产党员谨小慎微不好，胆子太大也不好，一怕党，二怕群众，三怕民主党派，总是好一些。谨慎总是好一些。"邓小平同志的话包含着深刻的辩证法，"谨小慎微不好",说的是"不怕",我们在建设中国特色社会主义事业中，要有无所畏惧的精神，大胆实践，勇往直前。"胆子太大了也不好",说的就是一个"怕"字，"怕"的对应面是"敢",怕与敢相辅相成。多虑必多得，多惧方多勇。有所"怕",正是为了成就领导干部的勇于任事、敢于担责、无私无畏、奋发有为。

类似的论据还有很多，比如"君子有所为，有所不为","‘公’字当头，‘敢’字在先；‘私’字当头，‘慎’字在先"等等，这些论据都同时兼顾了"有畏"与"无畏".尤其值得一提的是有学生用刚刚学过的《廉颇蔺相如列传》做论据，认为蔺相如在完璧归赵和渑池之会中不畏强秦、不怕牺牲是"无畏"的表现，而在处理与廉颇之间的私人矛盾时，因为畏"国急"而委曲求全，是"有畏"的表现，"畏"与"不畏"一体两面，相辅相成，共济大事。如果"当惧不惧",必将是世风日下、人心不古、道德败坏、违法乱纪现象横行……如果能够"有所畏惧",人们必定会谦下不争、慎始敬终，常怀敬畏之心和忧患意识……

要做到深入开掘文章主题，还要透过现象看到事物的本质，认识到"有所畏惧"的实质其实就是尊重事实，尊重客观规律，是有自知之明、有警觉心、有责任心的表现，它使我们能够保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风。那么，如何在社会上推进"有所畏惧"的精神，我认为首先是要培养"知耻明德"的社会风气。

教师在平时的作文教学过程中，要引导学生自觉于立论的多侧面的审视，提高他们立论的准确性和迅速性，学会透过现象看本质的挖掘主题的方法，引例属文，使议论"风恢恢而能远，流洋洋而不溢".

课堂教学竞赛活动体会

XX年11月8日至9日，xx市XX年“以学生为中心，顺学而导”小学语文课堂教学竞赛在宁洱县直属学举行。镇沅县振太乡中心小学行政重视此次活动，派出振太乡中心小学教导主任师尚文、振太乡中心小学语文教研员李其贤前往观摩学习。活动分开幕式、课堂教学、总结颁奖三个部分。

一、领导重视，开幕典礼别具一格

许胜主任及宁洱县教育局、宁洱县小领导在开幕式上作了精炼的讲话。从校长“感谢、欢迎、邀请、祝愿”中，我有了宾至如归感。从五位权威评委“客观、公正、公平”的宣言中，我有了信任感。从“羞答答的掀开了她那神秘的红盖头”，我对诙谐幽默的开幕词甚感耳目一新。

二、教师投入，课堂教学精彩纷呈

从来自全市九县一区的11名选手对《地震中的父与子》《矛和盾的集合》《搭石》《自己养的花是让别人看的》《生命，生命》《酸的和甜的》《飞向蓝天的恐龙》《圆明园的毁灭》《狮子和鹿》在新课标理念下如何“以学生为中心，顺学而导”，作了解读、展示、竞技，进而把素质教育下语文三维目标的达成，从定性预设、定量估计、质的提升几个维度，作了最大限度的努力。可谓授课教师争分夺秒，尽显其能，或语感抑扬顿挫而倾倒听众，或清节跌宕起伏，或板书规范而涟漪汩汩，或应变如悟空让人拍案叫绝，或力避遗憾滋生、蔓延而峰回路转；听课教师津津有味，或全神贯注的聆听，或品味其间迸出的闪光点，或奋笔疾书下一个灵感中的闪光点。

三、总结精妙，素质教育欣欣向荣

闭幕式上，xx市教科所长夏x等关注教育教学的有心人，对活动给予了充分肯定，提出了殷殷期望，为获奖者颁发了大红的证书。尤其是许主任精妙的点评，让我对课堂的精华、“以学生为主题，顺学而导”、评价标准、教师素养、教学设计撰写、课件制作、小组合作、语言文字训练、阅读与感悟、文本阅读与课外阅读等一系列小学语文教师本该追求的目标有了较为明晰的思路。

受益匪浅，不虚此行。尘埃落定，花开谁家已经不重要，重要的是我们教师要书写一个“了不起”的足迹，抒写一个不舍教育教学情怀，抒写一泓提高教育教学质量的叮咚泉水！

参加课堂教学展示课活动有感

——善于思考 形成主张

5月9日，我有幸参加首届“xx市小学数学教师（非青年组）课堂教学展示”活动。从上午9:00到下午4:30，听了四节一等奖的展示课和一个市教研员杨xx老师做的专题讲座，一天下来，累，但收获着。

这一次的课例展示，与往常所听的课有所不同：所有参赛老师要先进行教学主张的阐述，再进行教学展示，而教学过程中要体现和实施教学主张。四位老师都是36岁以上的骨干教师，非科组长即校长，她们的课堂都是值得我们——特别是年轻老师——思考和学习的。最值得我们学习的便是她们在岁月积淀中，形成了自己的教学主张，并能用自己的教学主张指导课堂，在课堂上游刃有余的实施教学主张。

下面根据自己的所见、所闻、所思围绕“教学主张”，结合杨建辉老师的讲座，谈谈以下三点：

一、何谓“教学主张”？

教学思考：教师在教学中对相关问题进行思考，产生或形成某个或某些零散的观点。

教学思想：对问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解，具有稳定性和统领性。

教学主张：是教学思想的具体化、个性化和科学化，是教学经验的提炼、概括和提升，也是一种理性的思考。是表现教学自觉的程度，也是教学是否成熟、是否优质有效的标志。

在我所听的四节课中，老师们的教学主张和实施分别是这样的：

1、黄浦区荔园小学古晓兰老师。她主张要在数学课堂上渗透数学思想，让学生学会学习数学和应用数学。她在执教《三角形的分类》中，渗透分类归纳的数学思想，对三角形进行分类：先要明确分类的标准（按角分和按边分），然后在分类中思考如何做到“不重复不遗漏”。让学生在分类活动中对事物进行有序的划分，归纳建构知识网络，增强思维的缜密性，提高解题能力，学生在这一节课中学得轻松又扎实。

2、增城市荔江小学的熊红妹老师，她认为教学就像做菜，要选好材，把握火候，调好味。她在执教《三角形的内角和》中，确实很好的落实了这三点：

选好材——利用学生画的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，以及几何画板数学软件。

把握火候——验证内角和是180°的方法有量（最直接的办法，先看老师演示再动手）、撕、拼（更好的办法，让三个学生上黑板拼）、几何画板演示（更科学的办法，看老师演示几何画板）等，她没有让每一个学生充分经历验证的过程，但是让所有学生都感受到了验证方法的多样性和结论的正确性。

调好味——让学生充分感受验证方法的多样性，例如量（最直接的办法，先看老师演示再动手）、撕、拼（更好的办法，让三个学生上黑板拼）、几何画板演示（更科学的办法，看老师演示几何画板）；同时通过多层次的练习使学生掌握和应用知识。

3、最精彩的是萝岗区黄陂小学庄琪老师，说她最精彩，一是因为她的语言很有亲和力和感染力，二是她教学主张鲜明而且在教学中得到了很好的实施。她主张教师要有效组织和引导学生开展活动，同时还要培养学生发现和提出问题的能力。其中有一句话我特别欣赏“知识是学来的，智慧是生成的”，在她执教的《抽屉原理（一）》中体现的淋漓尽致。从简单的“3支笔放进2个盒子会发生什么现象？”引导学生动手操作，发现规律，提出“枚举法”；再改变数据，用假设法验证规律：只要笔的数量比盒子的数量多1或多2，那么总有一个盒子至少有2支笔。让学生充分体验和经历规律得到的过程，养成科学的学习态度。在此基础上，鼓励学生提出问题，最后学生提出的问题是最精彩的部分：笔的数量比盒子的数量少会怎样？一样呢？如果是2倍3倍呢？……这为后续的研究提供平台。

4、最具数学魅力的是龙口西小学岳敏副校长，她的语言和提问句句体现出了一位数学老师该具备的素质——严谨性，她的教学也处处体现了一节数学课的特质——思维性。她主张教学要有活动，在活动中感悟，在感悟中提升。在她执教的《抽屉原理（一）》中，与庄琪老师不一样的是，她没有让所有的学生去动手操作，而是以思维代替操作，或让学生代表板演，或让学生独立画，或让学生思考，或让学生小组讨论，或让学生说；在这样的画、思、讨论、说的过程中让学生感悟并解释规律，在感悟中应用规律。

二、为什么一节课要有教学主张？从以上四位优秀老师的课例中，不难发现“为什么一节课要有教学主张？”。在我看来，有教学主张的课就是有内涵有灵魂的课，这样的课才能让学生一课一得，课课有得。

三、如何设计或确立教学主张？

1、推敲课型及内容，精心选择主张。

2、科学设计及取舍，力求实施主张。

3、注意反思及提炼，不断完善主张。

根据我自己的理解，我认为要形成教学主张，就要在平时的教学中自觉思考，勤于思考，敢于思考，善于思考，让学生一课一得，课课有得。