很多时刻,我们都因为单方面寻求一些形而上学的或是急功近利的器械,让我们在语文教授教化中多了一些浮躁。文本细读不敷,是我们很多语文师长教师共有的缺点。“一字未宜疏,语语悟其神”,而我们老是采摘了一片树叶就认为本身拥有了整片树林。一篇异常优良的语文文本,我们也许就经由了那么几回浅薄的浏览,就带着它走进了教室,如许的教室,注定是没有深度的、没有情感共鸣的教室,是与语文根本沾不上边的“伪语文教室”;很多时刻,我们单方面的寻求所谓的教室教授教化效不雅而在语文教授教化中多了一些掩盖的成分。在有限的时光内,赐与学生的请求太多、所谓的游戏、商量等等太多,而忽视了教室最重要的处所——有效。是以,在往后的教授教化中,我们必定要用更朴素的方法尊敬语文,潜心涵咏,居心对话,让语文课出现出应有的本质:思维活泼、聪明激扬、童心涟漪、润物无声。
今天,有幸聆听了谭文丽师长教师和罗良建师长教师的讲座,似乎有一种茅塞顿开的感到。我这个在语文教授教化门路大将近迷路的野孩子,似乎在忽然之寄┞芬到了回家的偏向,固然,回家的路会很曲折,但我会尽力在这条门路上去测验测验,直到我真正回到语文教授教化的暖和家园。
修炼自我,锻造语文教授教化的才能
汉说话所特有的表意特点,付与了文字以缤纷的生命,对词句的咀嚼咀嚼则是鉴赏文本的一把钥匙。如不雅没有了对词句的锤炼,没有了“吟安一钢髦棘捻断数茎须”的执着商量精力,就会使我们的语文教授教化掉去本该有的“语文味”。文学作品也好,应用文字也好,词句之于文本鉴赏,就如同咀嚼橄榄,越是咀嚼得细腻,回味也就越是喷鼻煨。而同样的文本,对于不合仁攀来说,也会有着完全不合的体悟。所以,一个成功的语文教师,应当有着本身光鲜的教授教化个性。所以,我们要加倍珍爱“国培筹划”给我们创造的┞封个机会,与专家对话、与同业对话,在对话中反思,在对话中赓续成长,尽力寻找最利于自身成长的门路,形成自身光鲜的教授教化个性。
--回归 修炼 塑造 做自立成长的师长教师
回归朴素,还原语文教授教化的本质
一向以来,总欲望本身做一个能与“好”字勉强搭边的小学语文教师,于是,我老是异常忠诚而又执着的行走在小学语文教授教化的门路上。在这条门路上,我曾卖力过细的拜读过很多语文名师的理论著作;曾彻夜达旦的不雅看过优良教师的教授教化录像;曾孜孜不倦的做过很多自认为有效的测验测验……可每一次,当我卖力的反思本身在小优绫桥路上的所作所为时,总认为惊骇不安。我的浅薄和幼稚,让我在语文教授教化中不知不觉犯了很多弗成饶恕的着绫躯:假本质真应试、假感悟真灌注贯注、伪国粹真填鸭……每念及此,总感忸捏,也倍感彷徨。
作为语文教师,自身的语文教授教化才能是事关教授教化成败的重要身分,是以,我们更应当加强自身进修和修炼,赓续加强自身的教授教化才能。起首,我们要丰富自身的文化底蕴,让本身不再浅薄,其次,要拓宽我们自身的常识视野,让本身不再闭塞;最后,要陶冶我们自身的道德情感,让我们不再简单粗暴。由此,我想到了一位教导专家提出的“一个教师的十二项修炼”:修炼本身的声音,让他惹人入胜;修炼本身的说话,让他妙趣横生;修炼本身的眼睛,让他逼真丰富;修炼本身的神情,让他神情飞扬;修炼本身的行动,让他规范专业;修炼本身的学识,让他如同泉涌;修炼本身的性格,让他逗人爱好;修炼本身的个性,让他光鲜唯美;修炼本身的心灵,让他平和美丽;修炼本身的气质,让他超凡脱俗;修炼本身的魂魄,让他崇尚圣洁;修炼本身的人生,让他阳光幸福。
塑造个性,形成语文教授教化的特点
语文教导须要豪情,须要全身心的投入;语文教导须要诗意,须要洋溢浪漫主义情怀,致力于语文教授教化的我们,要付出更多的思虑和摸索,让我们在语文教授教化的门路上赓续自立成长;有学者说过:“语文是字词句篇,是据说读写;是生活中的艺术,是艺术中的生活;是“月上柳梢情”,是“清泉石上流”;是李清照的“人比黄花瘦”,是苏东坡的“千里共婵娟”;是余光中的乡愁,是李太白的杯中酒;是珠落玉盘的琵琶,是高山流水的琴瑟……”酷爱语文教授教化的我们,更应徜徉于语文┞封条博大年夜的河道中,汲取养分,收成快活!
此次培训晃荡安排分三个阶段:第一阶段,理论进修(1 0天);第二阶段,教授教化实践 (基地进修50天);第三阶段,集中研究(20天)。此次培训既有发人深省、启发聪明的专题讲座、评论辩论互动、不雅摩研究、案例评析、论文撰写的理论培训,也有亲近教室、体验名师风度的实践锤炼。这些晃荡都是我们一线教师所存眷的范畴,是我们发自心坎想在此次培训中能获得进步的内容。三个月的培训进修,让我从新房收了一次体系的理论和实践晋升的机会,受益良多。
我们是在xx月xx日大年夜基地返回xx师院的,我们40多位学员间的互动交换成为每位培训人员进步本身教授教化营业程度的一条捷径。在培训过程中,学员之间积极交换,在交换过程中,懂得到各盟市的新课程中碰到的各类困惑,以及他们对新课程的把握和处理。在培训中,我们赓续交换,真正做到彼此之间的"相长",在培训最后几天,我们进行了教授教化反思研究会,研修论文答辩,总结报告请示,这对于我们往后的教授教化有着积极的感化。
本次培训的安排中理论讲座占三分之二,内容涵盖多个方面,北京来的专家、传授,还有各校一线教师,他们大年夜本身亲自的经验领会出发,畅谈了他们对小学教授教化各个范畴的独特看法。让我们坦荡了视野 ,增长了常识。尤其是北京专家李涛和王天镪讲述的"微格教授教化"让我们耳目一新。我认为这无论在专业常识晋升上照样在教授教化技能进步上,都对我们有很大年夜的赞助。
第一阶段:理论进修
在理论集中进修时代, 集宁师范学院还安排我们参不雅了察哈尔平易近俗博物馆、乌兰察布市博物馆以及集宁战斗纪念馆,追跟着讲解员的讲解,大年夜家对乌兰察布市的平易近风平易近俗及汗青文化有了一个简单地懂得,在平易近俗馆里无处不显示出察哈尔人平易近的聪明,在集宁战斗纪念馆里懂得到和平的来之不易,是很多人用聪明和鲜血换来的,所以我们必定要珍爱我们如今的生活。
教授教化理论的感悟须要在响应的实践中融合贯通。在此次培训中,xx师院安排我们到基地——工农路小学进行实践教授教化,跟随"影子教师"进行进修。我们在基地50天跟影子教师进修他们的教授教化办法,治理办法。我的"影子教师"是一名三年级的语文师长教师,她年青漂亮,根本功扎实,教授教化本质很高,我跟随"影子教师"听了精读课、单位复习课、作文课等。张师长教师设计的课教授教化环节清楚,说话简洁,能做到新旧常识结合,使学生的基本常识学得很扎实。我们还听了工农路小学名师教室选拨,参加了工农路小学教研晃荡,在教室展示和分析交换的过程中,领略了该校浓厚的教研氛围,深刻融合到教师都是在赓续地历练中获获成功的,没有什么捷径可走。
第三阶段:集中研究
总之,"国培"给了我一个极好的进修机会,让我大年夜中学到了很多,也弥补了我以前熟悉上的不足。尤其是聆听了一线师长教师及班主任的讲座,他们站在讲台上,神情飞扬地讲述她们在教授教化中的一个个活泼的案例,固然辛苦,但幸福,快活溢于言表。我被她们感染了,全身材斥了力量,决定在往后我必定将全身心的投入到教授教化工作中,爱我的学生,做一名幸福快活的师长教师。
短暂而又漫长的国培停止了,在这三个月里,收成很大年夜,但最大年夜的收成是思想的改变。在黉舍时我是教语文的,可我认为语文师长教师太辛苦,太累。经由过程三个月的培训,让我改变了思想,并大年夜心里感触感染到作为一名教师的幸福。
第二阶段:教授教化实践
在"影子教师"的带领下,我讲了公开课,经由自我诊断和影子教师及错误的┞凤断落后行教授教化策略的修改,在如许比较教授教化的方法下,使我深刻感触到教室教授教化中最本源的器械是生活。在这时代,我也领略到了一些师长教师在经久的教授教化实践中,积聚了丰富的教授教化经验,锤炼了精深的教授教化身手,积淀了深挚的文化素养,这些都值得我进修和借鉴。
时光荏苒,我来到xx师院已经整整一周了。一周来各位专家精彩的讲座,真诚的劝慰与告诫,带个我许多新的思想和震撼。
开班典礼上一睹时明德院长的风采,明白了什么样的老师才是好老师。叶鹏老院长让我领略了什么才是教师的魅力。在刘强老师的身上我感受到了传统文化的韵味。周显峰老师教我们如何玩转ppt。宋文献教授让我们明白生命因教师而精彩。施建平校长的“情境教育”与周子房的“构建写作学习环境”有异曲同工之妙,同样带给我许多启发。
作为一名语文老师,虽然参加工作已经十来年了,但作文教学一直是我最头疼的问题。工作中我也做过许多实践,但总觉得顾此失彼,找不到一种两全其美的方法。前段时间我在网上听过李吉林老师的《写话与习作》讲座就颇有感触。这次国培能有幸现场聆听施校长的进一步阐释,非常高兴。我似乎看到了作文教学的方向。
施校长自从80年毕业后,一直在李吉林老师身边工作,他们的教育理念是相通的。施校长提出情境教育是比较适合儿童的教育。所谓情境教育也就是创设一定的情境,让孩子有身临其境的感觉,在快乐中学习。
时常听到这样的话,“吃得苦中苦,方为人上人。”“为了明天的幸福,今天就要多吃苦。”我们也听过孙敬“头悬梁”、苏秦“锥刺股”、匡衡“凿壁偷光”的故事。似乎学生的学习生活就应该是苦的。但施校长提出儿童的名字是今天。我们给孩子的应该是——奠基一生,改变一生的素养;芬芳一生,温暖一生的记忆。
我最关注的还是施校长对情境作文的阐述。施校长首先分析了长期以来作文教学中存在的问题。1、习作目的的狭隘性。很多时候我们小学生的习作,就是为习作而习作,为应付考试而习作。不是因为需要,更不是有感而发。2、习作要求的偏离性。有些习作离学生的生活太遥远。学生没有真切的体验当然写不出来。3、习作指导的空洞性。很多老师对习作的指导多是讲一些简单的写作技巧,读一篇例文了事。学生写出的作文自然也是内容空洞。4、习作范围的封闭性。也就是学生习作不太丰富。5、习作形式单一性。
接着,施校长介绍了情景作文的独特优势:1、激发兴趣,形成良好的心境。例如:施校长想到现在城市的孩子很少有赤脚的时候吧,更没有感受过赤着脚与大地亲密接触的快乐,缺少那种脚踏实地的感觉。于是施校长就举行了一次赤脚走四方的活动。先给学生讲述赤脚大仙的故事。接着问学生:想像赤脚大仙那样赤脚走四方吗?学生先是不解,而后兴奋地脱掉鞋袜,来到校园里在不同的路面上走一走,也在在草地上、泥土上走一走。施校长每人发一张印有脚丫背景的纸,让学生重点写一两处的感受。不必待在教室里,在校园里一边感受一边写。
2、提供素材,丰富源头活水。施校长的学校经常开展一些活动,例如:南瓜节、读书节、左手节、勇闯芦苇荡、夜行等,这些活动不仅丰富了儿童的生活,给孩子创建了美好的童年,同时也为孩子的习作提供了写作素材。在南瓜节时,在校园里搭建南瓜一条街。开展以下几个活动:(1)寻找南瓜王。就是评选最大的南瓜。(2)南瓜娃娃欢迎你。就是把南瓜装饰成各种可爱的娃娃。(3)慧心巧手瓜艺。(4)最爱南瓜香。出售各种南瓜食品。在整个校园中营造一种节日的氛围,使童年折射出七彩的光芒。
3、强化体验,表达真情实感。除了开展各种活动,还可以带领学生去观察大自然。写出自己的真情实感。4、超越学科,拓展写作空进。例如:学生在其他学科上的体验都可以作为习作内容。语文老师甚至可以和科学老师、美术老师一同上课。5、自由表达,突显主体地位。
施校长还介绍了情景作文的基本理念。1、在生活的阳光里绽放。在学校开展各种活动,将学生的翅膀展得宽宽广广,将生命的历程叙得芬芬芳芳。2、让习作散发出孩子生命的原味。有情人才能写出有情文,要培养学生的诗性人格。创造宽松的氛围,让童言真正无忌。不必过多指导写作技巧。倡导感性写作,用生命调动文字,脑海中要有画面。3、站到文化的平台上看作文。要打开学生的眼界,开启孩子的心灵。夯实底蕴,拓展精神疆域。走向综合,构建多彩的世界。
无独有偶,周子房博士的“建构写作学习环境的基本方略”讲座精神与施校长的情境作文是类似的。所不同的是周博士更注重课堂活动作文的教学。即组织学生在课堂上一边游戏一边写作,人为的把游戏分割成各个段,引导学生谈感受,随即写下来。我也曾上过游戏作文课,对于高年级学生,我是让他们做完游戏再写,对于中年级的学生,也是边做边写。可效果并不是十分理想,学生虽然也能写出作文来,但空洞无趣。听了周博士的讲座,我总算明白了问题出在哪里。例如:做抢橡皮的游戏,教师在倒计时时可以故意吊学生的胃口,引导学生观察对方的表情,谈谈自己的感受等。还可以描绘一下要抢的那块橡皮的样子。再如,要让学生描述某一种食品,可以在课堂上发给学生每人一个。先引导学生看,说说它的样子,写下来。再听打开时的声音像什么,写下来。接着闻一闻气味,有什么感受。也写下来。然后吃一小口,吃到嘴里是什么感觉。最后一口吃完,又是什么感觉。一边体验,一边交流,一边写。学生怎么可能写不好呢?
周博士强调一定要让学生带着任务来写作。写作的任务有以下几种类型:1、传递经验类写作任务。2、解释说明类写作任务。3、劝道说服类写作任务。例如:想训练学生写人的作文时,可以开展评选a+妈妈的活动,让学生写写自己的妈妈,最后评比看谁的妈妈最好。再如:要训练学生写申请。就可以在活动开展前,让学生每人写个申请书,选出最好的一份交给校长。总之,一定要调动学生的习作兴趣,“利用”真实情境或“设计”拟真情境来设计写作学习任务。
在周博士的讲座上,我真切的体会到了艺术可以把时间拉长,也可把时间缩短。同样,生活的时间和作文的时间也是不同的。如何把短短的几秒钟写成一篇动人的文章,也是需要技巧的哟!其实,也没那么神秘。你可以把它写成慢动作,多谢细节描写,可以展开想象,甚至可以运用插叙,插入一些相关内容。
再有一周国培就要结束了,在未来的一周里我会更加努力地学习。在国培结束后,我会带着收获,在自己的校园里勇敢实践!
2010年的11月10日带着一颗渴望而又真诚的心来参加国培小学语文培训。在这次培训的过程中我聆听的多位教育专家的生动、形象而有精彩的讲座,提高了自身的业务水平和业务知识。同时我也深深地干到自身存在的不足,我决定细品所学,总结所得,把此次培训的所学、所得用于现实教学中。下面我就如何设计好低年级语文阅读教学谈几点自己的心得:
儿童步入小学就意味着阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读,包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。根据《语文课程标准》提出的阶段目标,一年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标:一年级的阅读教学应注重落实以下几个方面的目标:第一,喜欢阅读,感受阅读的乐趣。第二,学习用普通话正确,流利的朗读课文,切实过好认读关,体会文中的感情和语气。第三,借助读物中的图画阅读,了解课文中的意思,并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四,感受语言的优美,积累自己喜欢的词句。要顺利达到以下目标,我觉得作为教师的我们一贯采取以下策略。
1、 加强认读,逐步提高
入学前学生的认识的字都很少,入学一段时间后,他们就逐渐能借助汉语拼音认读生字,从而为阅读奠定了一点基础。但由于低年级学生缺乏注意分配能力,所以,即使课文中没有生字,好多学生也会一字一顿地读,或者回读,难形成连贯的语流。因此教师应把正确、流利地朗读课文作为教学重点。课堂上要舍得花时间,让学生一遍一遍地读,可以采用自由读、同桌互读、指名读等多种方式。对于较难读的句子,教师可示范甚至领读。让学生在实践中领悟,习的经验,切实过好认读关,从一字一字地读到以词或以词组为单位进行阅读。
2.感受乐趣,启发对话
学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息,与课文和作者对话交流,受到课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空,将世界各地的风光尽收眼底,将古今中外的人物一一道来,其乐无穷。渐渐地,这种阅读的乐趣转化成需要,而需要又是人进行实践活动的原动力,是学生阅读积极性的源泉。因此?语文课程标准?把喜欢阅读,感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟是抽象,对初学儿童来说容易产生畏难情绪,在这种情况下教师可借助课文插图、实物、音响手段等,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,启发学生与文本对话。
3.自主阅读,感受语言
学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的,而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为,学生是阅读主体,是阅读行为的发行者和操作者,而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果,所以学生在兴趣的激发下理应始终处在积极主动的位置。
总之,这次培训我收获的不单单是专家们讲解的内容,更是一种理念,一股动力。我会抓住这次机遇,在今后的工作中,将树立终身学习的观点,努力实践,在教学岗位上积极进取,锐意创新,力争成为一名新时期的优秀教师。
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