新课标学生成就评价工作心得

面很很多的事情或者文学作品，我们都会油然而生一些体会。人是复杂的动物，是有感情和有思想的动物。无论在生活还是社会里，要用到心得体会的情况还是蛮多的，心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。如何写好一份值得称赞的心得体会呢？以下“新课标学生成就评价工作心得”由小编为大家收集整理，仅供参考，大家一起来看看吧。

经由查阅、调研,进行收集整顿、分析,总结如今广泛采取的评价办法及存在的问题如下所述:

以往的评价过分存教授教化生"学会"的程度,重视学生各项活动的最终成就,而忽视了表现学生自我成长递进式相对性标准,未能真正表现学生立异意识及毕生材育教导的目标。学生进修时的积极与否及其他优良表示(如主动介入帮助教授教化、立异表示等)只限于口头的表扬,如许的评价体系体例消磨了学生的进修主动性和创造力。缺乏人本化鼓励性的教导和治理。

2、自立进修才能的进步及健康第一的表现

对学生的成就评定根本照样以单一的活动才能和身材本质的"量化"作为最终的指标进行评价。把是否达到《学生面具合格标准》作为面具课考察成就,而没有对学生的常识与技能、过程与办法及心理和情感的表示作为考察成就综合的表现。

1、个别活动技能量化评价凸起

2、过分强调"同一性"标准,忽视个别差别性,缺乏多样性

体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、立异才能、适应才能、人文教养等非智力的社会性身分进行教导和评价;如今的评价与进修型社会的需求脱节,体育课程目标评价滞后,与课程内容的改革不相调和。学生虽选项上课,却因单一的量化评价方法,对某些项目望而（）却步,有掉"以工本钱"的初志和可持续成长教导的需求,学生盲目地完成评价请求,毕生面具难以实现。

3、评价功能不明显

1、科学主义与人本主义的融合体育实践课程起首反竽暌钩了"身手性"的特点--身材演习。课程重要经由过程身材演习,并使身材演习与思维晃荡相结合,来控制体育的常识、技巧与技能。是以,身材演习是差别于一切文化类课程的明显特点。其二,反竽暌钩"情义性"的特点--非智力身分的成长。体育进修离不开认知,不论是身材认知过程(技能控制)照样一般的认知过程(概念控制),它们均会对人的情感产生影响。然则,因为体育课程有直接的经验体验与身材体验,师生之间、学生的人际交往更为复杂。是以,在学生非智力身分的成长方面具有特别功能。其三,反竽暌钩"人文性"的特点--身材、心理、社会协同成长。体育课程的"身手性"、"情义性"及"人文性"性质决定了对体育教授教化的效不雅评价不克不及仅仅用一种取向,以免出现对体育教授教化效不雅评价的偏面化、机械化。

一、传统面具课学生成就评价存在的问题

强化鼓励、成长功能,新课标指出:学生的进修评价应是对进修效不雅和过程的评价,重要包含体能与活动技能、认知、进修立场与行动、交往与合作精力、情义表示等,经由过程学生自评、互评和教师评定等方法进行。评价中应淡化甄别、提拔功能。把学生的进步幅度纳入评价内容。评价过程中,应看重学生的进修效不雅和反竽暌功,看重社会有关方面的评价看法。这使得新课标在学生的进修评价方面显得加倍的合理、周全和人道化,充分表现“健康第一”以工本钱”思想。

二、“健康第一”理念下体育评价应具有的功能

“健康第一”是体育教导的重要义务,把教、学、练、评价同一路来,培养学生自立进修的才能,实现常识、技能传授的教授教化过程与锤炼、养护的健身过程、体育意识、习惯、自学才能的培养过程、心理与社会适应才能的锤炼过程及督促、结不雅评价的调和同一。

体育教导的目标评价制订中要看重对小我成长的意义和价值,凸起黉舍体育的教导价值,使其特有的教导潜能获得发挥,使较抽象的人文精力、思想道德教养经由过程体育文化的传播更形象化、具体化、生活化。增长体育学科的科技文化含量,强调实用化、生活化、多样化和综合化,增长学科间的合作和整合,这既知足了市场经济成长的需求,也延长了教导的可持续成长凸显了体育教导的价值。

2、重视过程评价

对学生的体育进修的评价既要存教授教化生体育进修结不雅,更要存眷他们在进修过程中的变更和成长,强调评价的┞凤断功能和促进功能。重视学生成长过程的评价,考察应应与反竽暌钩学生自我成长递进式相对性标准相结合。让考察切近实际、切近生活、切近学生,多给学生一些表示整体本质的机会,重视培养学生周全成长的主动性。

3、存眷纵向评价

根据"健康第一"的理念,采取过程评价与结不雅评价相浇忧⒛办法来促进学生进修的积极性。既看重学生根本技巧技能,又要看重学生进修介情面况和进修立场。如肖川在《教导的偏向与办法》所说:评价是"赞助学生成为一个有自立性、自力性、创造性的人、一个具有积（）极、乐不雅、正派、光亮心态的人、一个对人有宽容和积极介入社汇合作的人。"

三、"健康第一"理念下对学生体育评价的熟悉和请求

要构建一个"以工本钱,健康第一"周全成长的评见机制,引导学生在自立、合作商量式进修中周全、自由、调和地成长。体育成就的考察应实施多元化、合理、公开、公平的评价,绕揭捉生领会到成功的喜悦,鼓励学生进修的兴趣和积极性。为此,评价不克不及是简单的数字分列,而是承认学生个别差别,促进学生周全健康成长为目标,把评价的重点放在纵向评价上,强调学生的进步和成长。

停止语

3、强调体育的教导和文化价值

1、看重进修过程

评价作为教授教化晃荡的一个重要构成部分,必定要建立"健康第一,以工本钱"的评价不雅,大年夜胆冲破以传授竞技体育项目技巧为主的考察体系,建立以毕生材育为主多种体育情势并存的考察不雅念,看重在体育进修中的进步幅度和尽力争知程度,充分调动学生进修和锤炼身材的主动性和积极性,培养学生的体育兴趣,成长和完美学生个性,绕揭捉生在自练和自评的体育锤炼实践中养成经常体育锤炼的习惯。

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关于学生成绩评价工作的几点心得

强化激励、发展功能，新课标指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能。把学生的进步幅度纳入评价内容。评价过程中，应重视学生的学习效果和反应，重视社会有关方面的评价意见。这使得新课标在学生的学习评价方面显得更加的合理、全面和人性化，充分体现“健康第一”以人为本”思想。

一、传统面具课学生成绩评价存在的问题

经过查阅、调研，进行收集整理、分析，总结现在普遍采用的评价方法及存在的问题如下所述：

1、个体运动技能量化评价突出

对学生的成绩评定基本还是以单一的运动能力和身体素质的"量化"作为最终的指标进行评价。把是否达到《学生面具合格标准》作为面具课考核成绩，而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核成绩综合的体现。

2、过分强调"统一性"标准，忽略个体差异性，缺乏多样性

体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、创新能力、适应能力、人文修养等非智力的社会性因素进行教育和评价；现在的评价与学习型社会的需求脱节，体育课程目标评价滞后，与课程内容的改革不相协调。学生虽选项上课，却因单一的量化评价方式，对某些项目望而（）却步，有失"以人为本"的初衷和可持续发展教育的需求，学生盲目地完成评价要求，终身面具难以实现。

3、评价功效不明显

以往的评价过分关注学生"学会"的程度，注重学生各项运动的最终成绩，而忽略了体现学生自我发展递进式相对性标准，未能真正体现学生创新意识及终身体育教育的目的。学生学习时的积极与否及其他优秀表现（如主动参与辅助教学、创新表现等）只限于口头的表扬，这样的评价体制消磨了学生的学习主动性和创造力。缺乏人本化激励性的教育和管理。

二、“健康第一”理念下体育评价应具有的功能

1、科学主义与人本主义的融合体育实践课程首先反映了"技艺性"的特点－－身体练习。课程主要通过身体练习，并使身体练习与思维活动相结合，来掌握体育的知识、技术与技能。因此，身体练习是区别于一切文化类课程的显著特点。其二，反映"情意性"的特点－－非智力因素的发展。体育学习离不开认知，不论是身体认知过程（技能掌握）还是一般的认知过程（概念掌握），它们均会对人的情感产生影响。但是，由于体育课程有直接的经验体验与身体体验，师生之间、学生的人际交往更为复杂。因此，在学生非智力因素的发展方面具有特殊功能。其三，反映"人文性"的特点－－身体、心理、社会协同发展。体育课程的"技艺性"、"情意性"及"人文性"性质决定了对体育教学的效果评价不能仅仅用一种取向，以免出现对体育教学效果评价的偏面化、机械化。

2、自主学习能力的提高及健康第一的体现

“健康第一”是体育教育的首要任务，把教、学、练、评价统一起来，培养学生自主学习的能力，实现知识、技能传授的教学过程与锻炼、养护的健身过程、体育意识、习惯、自学能力的培养过程、心理与社会适应能力的锻炼过程及督促、结果评价的和谐统一。

高三学生成长心得体会及老师评价

像一个步履匆匆的行人，从清晨出发，终于走到了黄昏。我站在高三的终点，抬眼望去，看不到起点。闭上眼眸，静静地想着我

有过的路。记得高一的叛逆，记得高二的一点一点走向成熟，记得高三的心如止水，记得校园里的花木变了又变，记得球场里的

勇士换了又换，记得我们的头发，长了又短，短了又长。三年成就了谁的青葱岁月，又苍老了谁的容颜白发。我们站过的走廊，

我们奔跑过的田径场，我们坐过的教室和里面带着我们各自气息的桌椅，这一些，这全部，都在我心中留不可磨灭的印记。当我

从成堆的习题中抬起头，看到北边的楼层中高一新生快乐的生活着，我会微微笑。回忆起我的那些年，回忆起教室后面的篮球，

回忆起久违了的明星和电脑游戏，回忆起我前面的大猴子和后面的梁世轩。我不后悔，也不会彷徨松懈。因为黑板上的高考倒计

时只剩下十位数字。因为每个人都不约而同为了自己的未来拼搏奋斗。三年之后的三年，三年之后又三年，人生有多少个三年可

以走？深深地，感谢你，我的母校，感谢你我的师长，感谢你，我亲爱的同学。

自我评价：高三以来，遵守学校规章制度，具有良好的思想品德素质，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持诚实守信。在学

习上，摸索学习方法，高效学习，态度端正，目标明确，正视错误并积极改正。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我相信，通

过不断的学习和锻炼，一定会使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战。

老师评价：

本学期你的思想日臻成熟，心理更加稳定，成绩的提高是你勤奋学习的回报。你一定要树立信心，没有翻不过的高山，没有

越不过的大海。只要坚定理想信念，一步一个脚印，你的梦想终会实现。既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢去面对高考这人

生第一搏。

新课标培训心得领会

我校一行语文师长教师六人于11月3号去铜仁参加全国xx版义务教导“语文新课程标准解读暨名师经典课例不雅摩”培训会。对于这几天的培训课程，我想我只能用受益匪浅这四个字来形容了。师长教师们的博文广识、活泼讲解、出色教室无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我只恨本身才疏学浅、文笔糟糕，不克不及够将所有的感触都经由过程文字显然于纸上。
戴建荣师长教师的古诗教授教化更让中听目一新，以前肮脏道平（一、二声）仄（三、四声），还不知道平仄还能进修古诗把握作者的情感。平——读得长一些，传递高兴、愉悦的心境；仄——读得短一些，传递悲哀的心境。古诗倡导浅唱低吟，遗憾的是戴师长教师教唱，时光太短没学会。
几位专家的课各有所长，总的来说他们都带来最前卫的教授教化理念，每一篇课文代表一类课的传授办法。在以往的教授教化中我都按本身对课文的懂得以及教参的请求进行，与新课标有脱节，上课过于逝世板。以前还认为本身上的课感到还可以，可听了专家的课，才认为相差太远。
让我感触感染最深的是赵志祥师长教师上的《鲸》一课，这是一篇解释文，以往我们都是按教参教授教化生控制解释的办法和鲸的生活习惯，再设计一些问题来完成教授教化义务。而赵师长教师应用的办法是没有逐字逐句的讲，绕揭捉生自读第1天然段，用了什么解释办法直接写在书上。个中，假设和举例的解释办法区分得很具体；鲸的生活习惯绕揭捉生用小标题来概括，没有固定的谜底，引导学生简洁写小标题。他的培训同样出色——语文教授教化该回家。让我们对课程标准有了新的熟悉：说话文字的应用若干好多积聚说话），防止逐字逐句的过度分析和远离文本的发挥，绕揭捉生多读。这一点点醒了我，我如今上的是二年级，往往认为时光不敷用，要教授教化生读课文、进修生字、懂得词语、领会情感等等。生怕哪个环节讲不到位，学生控制不稳定。怕这怕那，结不雅师长教师讲得累，学生学得一头雾水，有时还怪学生笨。

进修是宝贵的，培训是出色的。我必定好好检查，卖力进修新课标，查缺补漏，从新定位教授教化目标，把学到的办法应用于本身教授教化，进步教授教化程度，绕揭捉生扎扎实实学语文。

新课标学习心得

新课标学习心得

党的十九大提出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 2017年课程标准在原来的基础之上再次修订，进一步完善，为我们以后的教学工作提供了重要依据和理论指导。

一、关于学科课程标准

已将课程标准看过第一遍，初步了解本次修订的内容。

1.凝练学科核心素养

核心素养应该是读过之后记忆最深的词汇。

中学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。地理学科基于本学科特点凝练了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备人格和观景能力，对三维目标进行整合，让学生学会从地理视角认识和观赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品味和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

2.更新教学内容

(1)进一步精选学科内容

以学科大概念为核心，使课程内容结构化;

以主题为引领，使课程内容情景化;

(2)与时俱进融入新内容

落实新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。

3.研制学业质量标准

明确了学生完成学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为教、学、考提供重要依据，形成育人合力。

4.增强了指导性

本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，辑更清断，原则上每个模块或主题由内容要求教学提示学业要求组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目标，增强了对教学和评价的指导性。

二、初步认识

1.课程目标的变化

过去的地理课程教学注重三维目标，而课堂教学更强调向学生传递地理知识和地理原理。教师更多的还是讲述，将基本的地理知识点和地理原理、分析技能提供给学生，学生通过练习掌握地理事物的分布规律、基本的地理分析方法，整体来说教师还是课堂思维的掌控者。

新的目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。具体目标是让学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成人地协调观;使学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互关系有较强的分析能力。并在一定程度上解释地理事物和现象的发生、发展过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，形成综合思维;使学生形成从空间区域视角认识地理事物和现象的意识，用观察、分析、对比等方法认识区域并评价区域现状和发展;让学生能够运用所学知识和地理工具，在真实的环境中获取信息，探索和解决实际问题，具备地理实践力。整体来说，新的课程目标更强调的是把解决问题的主动权交给学生。

2.课程标准更具有中国特色

新的课程标准融入新内容后，更贴合中国的基本国情。无论是社会主义核心价值观、中国优秀传统文化，还是前沿科技、社会、经济的新成就，都能够使课程标准摆脱过时陈旧，实现与时俱进，更使我们的社会主义建设者和接班人具有道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，推进我们的社会主义建设。

3.学业质量标准多层次

高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述。而考试评价则依据学业质量标准，学业质量水平2是高中学生应达到的合格要求，学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应达到的要求，学业质量水平1和3作为教学过程中阶段性评价的依据。

在以后的教学过程中，我们要不断更新教育观念，将学科核心素养融入我们的日常教学中。课堂教学从情境入手，引导学生发现身边的地理事物和现象，并利用所学知识综合了解和分析，结合人地协调观念，解决实际问题，并能够应用到更多的区域当中。

高三学生成长心得体会

像一个步履匆匆的行人，从清晨出发，终于走到了黄昏。我站在高三的终点，抬眼望去，看不到起点。闭上眼眸，静静地想着我

有过的路。记得高一的叛逆，记得高二的一点一点走向成熟，记得高三的心如止水，记得校园里的花木变了又变，记得球场里的

勇士换了又换，记得我们的头发，长了又短，短了又长。三年成就了谁的青葱岁月，又苍老了谁的容颜白发。我们站过的走廊，

我们奔跑过的田径场，我们坐过的教室和里面带着我们各自气息的桌椅，这一些，这全部，都在我心中留不可磨灭的印记。当我

从成堆的习题中抬起头，看到北边的楼层中高一新生快乐的生活着，我会微微笑。回忆起我的那些年，回忆起教室后面的篮球，

回忆起久违了的明星和电脑游戏，回忆起我前面的大猴子和后面的梁世轩。我不后悔，也不会彷徨松懈。因为黑板上的高考倒计

时只剩下十位数字。因为每个人都不约而同为了自己的未来拼搏奋斗。三年之后的三年，三年之后又三年，人生有多少个三年可

以走？深深地，感谢你，我的母校，感谢你我的师长，感谢你，我亲爱的同学。

自我评价：高三以来，遵守学校规章制度，具有良好的思想品德素质，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持诚实守信。在学

习上，摸索学习方法，高效学习，态度端正，目标明确，正视错误并积极改正。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我相信，通

过不断的学习和锻炼，一定会使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战。