前几天,我有幸参加了骨干教师培训,心情特别高兴,因为有许多教研员、教研室主任、骨干教师培养对象等聚会在一起学习。我们听取教育专家的报告,听了很多不同风格的老师讲课,每一天都听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击。在这里,我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标,反思了以往工作中的不足。
“玉不琢,不成器。人不学,不知道。”古人寥寥数语就将学习的重要性高度地概括出来了。学习的过程好比那未经加工的瑕玉,经过一番精雕细刻之后,呈现出一具“婀娜”的工艺品应具有的高贵与典雅。同样的,面对这场深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生思想道德,很多时候仍让我们有些雾里看花,无所适从,我们很需要学习,而此次骨干教师培训学习,犹如为我们打开了一扇窗,拨云见日,使我们在一次次的感悟中豁然开朗。
培训中,专家教授的讲座,教师的授课,在言谈之中透露着充满哲理的思考也无不告诉我们:“成人”才是学校教育的最终目标。为了适应明天的社会,今天的教育必须改,而改革的成败首先在于更新教育理念,划时代的改革不能指望一步到位。通过短暂的学习生活,我最大的收获就是真正地认识了新课程改革,认识到这场课改所
所具有的深远意义。社会在发展,科技在进步,劳动力的素质就必须提高到一个新水平,这样教育才能可持续性地发展。
新课程改革的终极目标是什么?一句话:为了每一个学生的发展。这也正是多元智能理论的写照。那我们学校教育究竟要做什么?是不是仅仅为甄别出一部分高智商者送他们进入高等学府即是终极目标?不,那是残酷的,今天的求学者明天都将步入社会参与社会经济建设,我们教师必须发现学生的优势智能,发展他的优势智能,为他们的“成才”提供方向,让每一个人都能为社会发展尽己所能。也只有这样才能提高全民素质,才可以实现中华民族的伟大复兴,才能使我们在知识经济到来之际赢得入场券。而在这其中,我们教师起着至关重要的作用,我们应该在课堂教学中,培养学生的学习能力,综观两位知名教育专家,他们在这方面的培养上尤为突出。我想,面对新课程改革,以下几点值得广大教师注意:
1、教学过程的生成性
试想,教师同样的讲课为什么孩子的掌握程度出现差异?因为知识是学生自己主动生成的,任何人是不能代替他体验、领悟、理解,然而,教师不是万能的,但也决不是无能的,教师的作用就是设计好能引起学生积极活动的情境。
2、教育目标的全面性
从听说
读学入手,培养学生的多元智能是中间目标,教育的终极目标是成人,知识和技能只是培养成人的工具。
3、学生角色的主动性
只有把学习的选择权真正归还给学生,学生才有了获得主动发展的前提。
作为教师,我们肩上的担子是沉重的,面对如此重大的革新,我们要做什么?关注未来,放飞希望。首要的是我们要更新观念,要敢于打破传统教学中的条条框框,在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路,一切从实际出发,实事求是,讲求实效。弃繁就简,走简单之路,返朴归真。直至把每一个孩子培养“成人”。
“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对象,在今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。
与来自全省各地的骨干教师们共同度过这20天,是一个令人向往的学习机会,也是一个令人难忘的交流过程。这些天来,有收获,也有疑问,有快乐,也有煎熬,不过总的来说,收获是多的,快乐也是多的,让我领略了专家讲课的风采,体会到了点点教学的真谛,更领悟到了身为人师身心健康的重要。本次培训看得出省教育厅和贵州师大是精心策划安排的,对授课教师的选择、内容的讲授都作了细致的布署,对专题培训的选择都作了认真的调研,让我们不虚此行,学有所获。培训内容共分为八个模块(即师德建设、师生身心健康、中小学课程改革问题研讨、教育教学新理念、现代教育技术、教育科研与校本研修、发挥骨干教师示范辐射作用、参观与交流),全面渗透了新课程改革的方方面面,务实有效的为教师专业成长作铺垫。现就我具体的学习情况回顾如下:
我深知能有此学习机会很不容易,所以在学习过程中遵守纪律,按时签到,认真聆听授课教师的讲解,并就其中关键的地方作好笔记。其中让我感受最深的是师生心理健康、道德修养两块内容,让我明白需要强化心身健康,争做健康师者。通过培训,使我更进一步认识到教师身心健康的重要性。作为一名教师,以往只要求对学生这样那样,而没对自身行为作认真细致的审视与体察,特别是心理素质,殊不知一个教师的身心状况直接影响学生的发展。正如培训中揭示的道理:心身健康的教师才会培养出健康发展的学生。如果一个教师的心灵有阴影,那他所面对的学生也会或多或少的存在这样那样的心理问题。这不仅关系学生的成长,还直接影响着师生和谐关系的建构。范老师一再强调修身养性,明心净气,其实就是教导每位教师首先要做人,做一个心性健康的人,做一个品德高尚的人,做一个平凡不俗的人,这才能真正达到德高为师,身正为范的师者形象。
其次是为期四天的教育技术培训,在这个培训中所占的时间不少,想必是要求我们应该紧跟社会发展的步伐,顺应教育发展的需要吧。特别是作为一名骨干教师,应该具有更多的获取知识的途径和解决问题的办法,那教育信息技术就为我们提供了一条捷径。第一天老师在讲课前,问了大家这么一个问题:电脑能干什么?大家众说纷纭,最后老师告诉大家:电脑什么都能做。是啊,随着社会的迅速发展,电脑早已走寻常百姓家,不再是什么高科技的神秘物件,那就说明,电脑将成为我们生活、学习、教育中的一位亲密朋友,它会为我们提供很多的服务和帮助。所以学好信息技术不光是教育发展的需要,更是教师自身专业成长的助手。
再次是参观与交流,学校安排参观的目的,是增进校际了解,借鉴成功经验。通过参观贵阳一中与实验三中后,我的心像被什么猛激了一下,就像一位同行的学友说:博士与小学生的差别。现在国家在大谈教育公平,通过这么一参观,就让你感觉到教育也许永远都不会公平。不过这只是一时的强烈感受,但细想之,参观过后才让人看到差距,看到彼此的位置,更给与我们这称之为骨干教师的人们启发:回校后,应该怎样去回报学校,出言献策,以促进自己学校的更好发展。
面对这厚厚的笔记,回想那么多精彩的过程,让我的心沉重起来,这培训意味着什么,培训结束又意味着什么。我想这培训不仅仅是为了骨干教师称号而培训的,而是为着每个人的专业发展和不断成长,甚至整个贵州的教育发展而培训的,这些培训的内容将会辐射到全省各地。这样一来,自己身上是否应该有责任和义务了呢?
最后特别要提的是穆陟垣老师教学的《提升课堂教学技能的途径:微格教学》,通过他对微格教学的认真解析,给我们做了很好的指导。微格教学可以进行课堂行为研究、教学评价、教学技能训练。通过微格教学,更进一步认清自己的真实状况,也为教师提供了一条提升课堂教学技能的途径。
总之,接受培训是辛苦的,但也是快乐的,我愿把这份辛苦带到工作中,再从工作中寻求更多的快乐。
小学英语骨干教师学习心得
**月27日,来自各全国各地的小学英语老师汇聚于**国际外语学校,参加“中国教育梦——全国小学英语名师本真课堂教学观摩活动”。全国著名特级教师**,全国优秀青年教师**,中小学高级教师**,**市优秀教师**,小学英语名师**不仅为大家带来精彩的课堂教学,还从小学英语基于问题教学法的阅读策略、小学英语故事教学中学生思维品质的培养、聚焦核心素养、优化小学英语的教与学以及基于教学现状的教学改进等方面作了专题讲座。
本次活动主题是“本真课堂”。对于“本真”课堂,我的理解就是: “删繁就简,少虚饰,还教学朴素的面目;风行水上,少折腾,还教学灵动的精神”。小学英语课堂教学在革除了陈旧的、落后的教学思想和方法的同时,相当一部分小学英语教师还没有很好地抓住课改的实质,而是仅仅在课堂教学的组织形式上做文章,因而出现了诸如教师“刻意展示自我”、“表演痕迹严重”、“简单依赖课件”、“评价方式庸俗”等问题,其中以“片面追求热闹”这一问题为甚,结果背离了英语作为外语的语言教学的本质观,导致华而不实。这次活动中名师们那一节节课堂教学宛如洗尽铅华后的“清水出芙蓉,天然去雕饰”那般清新、自然、本色,真可谓“洗尽铅华,坚守本真”。
一般而言,一堂完整的英语课往往由若干个环节构成,这一个个环节构成了一个个教学层次。而“层次清晰”往往是对一节课的正面评价。但环节之间若缺失了有机的联系,相关语言知识会因知识之间缺乏联系而显得“琐碎”,整堂课也会给人以“拼盘”之感,“教”与“学”的痕迹亦很浓。几位名师的课堂均能在关注各环节本身优化的同时,关注到各环节之间的巧“过渡”:谈话导入无痕融合,输入与输出无痕链接,整个教学流程一气呵成、浑然一体,学生们在无痕的“教”中不知不觉地“学”到知识,可谓“不露痕迹,却又水到渠成。”
**、**、**老师在课伊始,都设计了一个家常式的Free talk情境,以学生的日常生活为主要背景,巧妙引入本课学习主题,本色、平淡中凸显亲切、真实,普通的日常对话在学生和学习文本之间构建了一座情感的“鹊桥”,让学生自然走进文本。在阅读教学中,这几位老师不似我们,只是将学生带到山口,却没有能力让学生进入山中探索、发现,仅仅是站在山门口说说而已。大好时机都让我们占用了,学生感受不深。而他们重视调动学生的思维,用思维促语言,让语言随思维而动。引导学生在解读文本的过程中不断的追问,学生带着问题不自觉地追随着“不断的追问”融进文本,学生在教师的追问中继续开展思维的碰撞与交流,使得教学活动走向深入,将话题所隐含的内涵进行点化,促使学生在更深层次的对话交流活动中获得更丰富的收获与启发,使语言学习活动从肤浅走向深刻,使教学活动从课堂走向生活。
在小学英语课堂教学中,为了发展学生学习英语的兴趣、提高教学质量,我们常常致力于营造发言积极的课堂,精心设计出花样繁多、眼花缭乱的教学活动;或采用一些较为流行的教学形式,如小贴士等等。不成想有些与主题关系不大的活动或语境,会干扰着学生对核心英语语言知识的理解,一些小贴士如果盲目运用,会分散学生聚焦文本内容的注意力。几位名师的课让我们看到:我们的小学英语课堂需要降低能耗,无用的环节需少一些,课堂教学也要讲究“环保”“低碳”。我们的课堂,需要一些减法,使课堂教学更具本色,从而让学生在生态的课堂教学中获得较为本质的语言知识。
“洗尽铅华,坚守本真!”这是此次**学习之旅最为深刻的感受。正如省教科院**先生所说:“教学不是卖弄,学生的头脑也不是容器”。我们的公开课和示范课“总想烹制‘满汉全席’,总想展示‘金玉满堂’,竭尽所有与所能,大做起‘锦上堆花’的作秀文章,而忘却了教学也是‘过日子’,平平淡淡才是真。”
今年七月,我有幸的参加了南京市小学英语骨干教师培训活动。工作以来,第一次参加市骨干教师培训,我十分珍惜这次机会。期间,听了教授、老师们的精辟论断,使我对小学英语新课程的目标和理念有了更深刻的认识。学习时间虽短,但对我影响颇大,我不光学到了如何去更好地教学,更从黄教授那里学到了师德与热情。
参加本次培训的教师都是来自各个学校的骨干教师,他们都拥有丰富的教学经验,我身为一名年青教师,能与他们同窗学习,觉得十分荣幸。在这次培训过程中,我们互相分享自己的教学经验。其中有很多老师都在教牛津英语一年级的教材,我们并对一年级牛津的英语教学展开了讨论。我们一致认为在一年级的英语教学中,应注重与学生的交流,开展以学生为中心的互动式教学,才能真正达到新课改提出的要求,使学生在学习中体会成功,对英语学习产生浓厚的兴趣。如何在牛津英语的教学中做到这几点,我们认为必须有着几方面的认识。
一、直观教学,快乐教学,提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。
根据学理论,兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系,它可以激发儿童的求知欲,可以降低儿童意志努力的程度,使其注意力较长时间集中在一定活动内容上,并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣,儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来,在教学过程中充分表现自我、完善自我。因此,在牛津英语的教学中,采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣,并能帮助他们加深理解,加深记忆。例如:在教食物时有许多的单词,如果靠单纯的记忆的话,会显的很枯燥,印象也不深刻,而采用了直观教具,像照片,实物,不仅使学生记忆深刻,也使课堂气氛活跃,学生也乐意接受。又如:在教relationships,在课堂上采用互动的学习模式,让大家相互介绍家庭成员和之间的关系,有时,会闹出笑话,随后大家一起纠正,这样学习,学生感到很快乐,同时,也觉得印象特别深刻。
二.培养自立,发挥学生学习的主动性。
培养独立思考的习惯,对于发展思维能力是极其重要的。著名学家布鲁纳的 认知发现说认为,学习不是被动机械地形成刺激反应的联结,而是主动形成认知结构的过程,布鲁纳非常重视人的主动性,他认为,学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的,无论掌握一个概念还是解决一个问题,发现一个科学理论,都是一个主动的过程。因此,他大力提倡发现法学习,所谓发现法,就是让学生独立思考,改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见,教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在牛津英语教材中,许多Unit都要求学生去自主学习,独立思考。例如:6A,Module1,Unit 3,Lets go中的一张地图,它要求通过学习句型:How are we going to get to?来认识路并要求能给别人指路;又如:6Bmodule1中四个Unit: Fire,Air,Water,The Earth都要求通过学习能独立思考这些自然元素对人类的作用;这些知识涉及到其他的许多学科,在学习的过程中既学到语言知识,开阔了知识面,也培养了独立思考和主动学习的能力。
三、全面、合理的安排课后任务。
牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式,应和课堂教学实际紧密联系,但又不是课堂教学的简单重复。否则,课后任务便失去了意义。安排课后任务时,必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平,选用切实可行的方法与形式,有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如:Do a survey,make a poster,make slide shows,make a pizza,and draw family trees,write a menu,write a shopping list,write a list of food and drinks (have a barbecue),draw food and drinks 等等,这些都是既适合教材特点,又适合学生年龄特点的课后任务。
当然,牛津英语的教学还在探索和实践中,要真正做到加强师生之间的情感交流,创造宽松活泼的课堂气氛,赢得学生的参与和配合,达到良好的教学效果,还需要我们老师共同的努力。
另外,我们的陈丹萍老师还请了温州实验小学和温州建设小学的英语组组长给我们讲座,这两为老师分别给我们讲解了小学英语教学策略和小学英语课堂教学中的操练与呈现,她们两位都是身处教学一线的小学英语教师,听了她们的教学理念,使我对小学英语新课程教学设计的理念有了更深入的理解。回来后,我并就将所本次学到的知识运用到课堂教学的实践中。
当我来参加这个培训之前,只抱着学到一些新东西的想法,可培训结束的时候,我心中都明白,在这里所收获的远超出预计的设想。
兴隆镇中心小学 李丽彦
在骨干教师培训这段时间,我充满热情,因为我们有这么好的机会在一起学习,是我一生的荣幸,听了几位老师的讲座,每天都能感受到有一定的收获。培训中,教师的授课,学习时间虽然很短,但我从中学到了很多,使我意识到要想成为一名优秀的人民教师,我需要努力的地方还有很多,在今后的教育教学中,我要时时反思,不断改善自己,才能有所提高。
现将几天的学习体会总结如下:
一、如何撰写教育叙事
听了讲座,我深刻认识到——教育叙事必须是真实的。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动,看到这些真实事件背后的复杂意义。以前为了完成任务常常自己编写教育叙事,现在想想觉得既累自己又毫无意义。要想写好教育叙事使其发挥指导性启发性作用,必须掌握它的特点要求。
(1)真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件。因此,教师平时要善于捕捉这些教育故事的“原文件”,只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。
(2)生动性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有人物、情节、环境、修饰而使故事的人物角色“更饱满”。有意义的相对完整的故事。
(3)反思性。通过教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念。是反思归纳而不是演绎。也就是说,教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的
(4)典型性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像,清楚的把握教学中出现的问题,并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受,对于教育者而言,这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体,更深入,因为我们知道,具体经验对于学习是非常重要的一个因素。好的教育叙事可以达到这样的境界,即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系,而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”,可以给读者一种精神震撼,那么这就是非常好的叙事了。
老师在讲座中列举了诸多案例都在说明一点:好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。我认为具体可分解为以下几项:
1、事件真实。2、描述的情境有意义,抒发独到思考。3、叙述清晰,细节描写生动,揭示人物的心理,细腻刻画冲突情节。4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。
二、教师的修养
爱心与责任心是相互联系的,爱心是指对人或事有深挚的感情。这是人做好事情的最重要的感情基础。有了这种感情做基础,就会满怀热情地投入到其中去工作。
因此,教师要善于与学生沟通,交流。在课间活动中和学生打成一片,利用课间活动,接触学生,了解学生,随时掌握学习的脉搏,以便更好地施教。教师的每个表情,每一个动做都会落到学生的眼中,记在心中,并且与教师的评价联系起来。有时,教师可能是无意的流露,但学生看作如此重要。作为教师,要努力做到“爱满天下”,要关注每一个学生。爱生就是要公平对待有差异的学生。把每个学生视为自己的子弟。教师可能需要对某些学生投入更多关注。但不能偏爱,更不允许歧视某些差生。学生最希望教师对所有的学生一视同仁,不厚此薄彼;他们最不满教师凭个人爱好,偏袒某些学生或冷落某些学生。公正,是学生信赖教师的基础,而博爱是教师做到公正的心理基础。
教师只有在公正的前提下,才能对每个学生付出真爱,学生才能真正地从内心做到“亲其师,信其道”。
苏霍姆林斯基认为:“教师职业道德最重要的一点,就是对儿童深厚的爱。”他主张:老师应用整个心灵拥抱孩子,把一切力量与智慧倾注在他们身上。爱孩子的情感是书上学不到的。他取决于教育者真正为孩子成长而奉献的精神,取决于在实际的教育与儿童融为一体,和他们休戚与共,推心置腹。
作为教师,不应该,也不允许忽视学生。教师要关注每一个学生,实际上是给他们一种无形的鼓励,一种奖励,学生就会加倍努力。教师关注学生,对学生的成长起着相当关键的作用。
三、教师的专业发展
在新课程的实施中,教师是学生学习的引导者、合作者和参与者,教学过程是师生交往的互动过程。
多年来,我总是努力使每一个40分钟的教学,成为学生掌握知识的一种认知过程;努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动;总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫,适时地渗透思想方法。努力使学生不仅长知识,能力也得到训陈和培养。而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育,这对提高学生的素质无疑帮助很大。要做好以上这些,我认为教师必须深入钻研教材,准确地理解教材,驾驭教材。否则,都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物,它是按照学科系统性结合儿童认知规律,以简练的语言呈现知识的。知识结构虽存在,但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果,看不到思维活动的过程,思想、方法更是难以体现。
学习了教师专业化与专业发展之后,觉得自己在教学方法和教学观念上有些陈旧,认识了在新课程背景下教师要不断学习,朝专业化发展的方向努力,以提高自己的专业水平,不断促进自己的专业发展。在教学中要对教材内容的进行精心设计和加工,在教学实践中,体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容,体现思维过程和思想方法。为此,不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果,更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此,我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材,使自己先受到启发,把教材的思想内化为自己实实在在的思想,把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后,看到数学本身本来丰满的面容,找准新知识的生长点,弄清它的形成过程。这样,我们才能使学生不仅获得真理的条文,而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学教师与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则,教师自己头脑里没有一个完整的知识结构,没有思维过程,把课本当成一本死书,照本宣科,那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚,不可能把知识的形成过程很好地展现开来,那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机,也没有深度。不可能使学生的知识形成网络,更谈不上让学生主动建构了。因此,教师熟练地掌握教材,把教材读活,是使数学教学成为思维活动教学的前提,也是提高我们教学水平的前提。
教师理解了教材,了解了教材的思想,有了一个完整的认知结构(暂时),并不等于学生也理解了、了解和掌握了。学生不是靠我们头脑里的教学思想方法就可以掌握新知识的,而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时,学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥,完全依靠教师的主导。
教师还必须遵循教学规律,紧密结合实际,选取恰当教法和教学手段,把教师的思维内容转化为学生的思维内容。教师先受到启发后,再通过老师去启发学生。如果教师只停留在自己理解,而不善于教学,那教学效果一定不好。因此,我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同时,提高课堂教学的设计能力,努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中,努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样,学生才能通过老师的课堂教学,掌握该掌握的知识,具备该具备的各种能力,提高应有的素质。因此,我认为教师熟练地掌握教材,把教材读活,设计出合理的教案,并在实际教学中灵活地加以运用,是提高课堂教学效益的根本保证。
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