研讨会情况
此次研讨会是由xxxx市xxxx区教育局主办,由xxxx市xxxx区、xxxx市外区县及外省市部分领导和教师参加的全国性的教学研讨会,研讨会主办单位展示了xxxx市部分区县学校校本教研、教师专业化管理、学生读书卡、学生绘画小制作等资料,xxxx区教育局副局长闫平清致开幕词;xxxx市教委副主任刘长兴在开幕式上做了重要讲话。闫局长主要讲了三点:一是要理解此次研讨会的意义,二是要明确研讨目标,三是要着重研究方法;xxxx区教育局副局长宋文华以〈新课程理念下教与学方式的变革与实践〉为题,作了大会交流,与会人员每人看了两节教改示范课;xxxx市咸阳路小学、xxxx市武清区杨村第六小学、xxxx市灌西区闽侯路小学在会上进行了交流;大会邀请了中央教科所腾春教授、北京宣武区特级教师刘德武教授、北京市教研室杨德伦教授在会上做了专题报告;最后,xxxx市教育学会会长王宗敏同志做了总结讲话。
研讨会收获及体会
本次研讨会,主题为新课程理念下教与学方式的变革与实践交流研讨。即研究在新课程理念下教师怎么教,学生怎么学的问题。xxxx市xxxx区教育局的主要做法是:
一、培训先行,转变观念。主要采取走出去,请进来的方式 ,加强对干部教师的培训,加强观摩、研讨,引领教师感受教与学方式的变革。
二、探索教与学方式变革的有效途径。他们重点在教学管理、教育方式和教学方式三方面进行了改革和实践。
(一)实践新课程理念下教学管理的变革。
1、以管理者论坛为载体,引领学校形成正确的办学思想。
2、按照新课程理念,重建教育教学管理制度。
(二)实践新课程理念下教育方式的变革。
他们认为学生的学习活动,不仅局限于课堂和学校;而且还包括学生的的家庭生活和社会实践活动,因此自主学习可分为两类,一类是学科课堂自主性学习,另一类是在家庭生活或社会实践中的自主创新性学习,主要从以下途径加以实施:
1、搭建家校联系平台,进行德育作业的尝试。
2、努力构建以学生学习为中心的班集体,使其产生教育功能。一是开展十个文明习惯的强化训练活动,加强班风学风的建设;二是实施小干部轮换制和中队值周制度;三是开展班级特色活动。
3、加强综合实践活动,培养学生自主学习意识,形成良好的学习习惯。
(三)实践新课程理念下教与学方式的变革。
一是探索自主学习方式,构建自主的课堂。积极实践先学后教主动学习的教学模式。课前,教师指导学生完成预习提纲,要求学生学习新知前独立思考、复习巩固与新知相关的旧知,使新旧知识产生联系点,通过预习,学生将疑惑的问题或自己解决不了的问题带进课堂。课堂上,教师为学生构建自主的课堂教学环境,引导学生制定自主学习的目标,帮助学生解决自主学习中遇到的困难。在自主学习模式的实践过程中,师生将提前预习作为学和教的桥梁,意在培养学生形成学习能力,实践从指导学生预习着手,从课堂上解疑着眼的教学策略,即:预习自学课上自主探究教师导学解困分享学习成果课后延伸。二是探索合作学习方式,构建合作的课堂。合作学习倡导在教师指导下的学生合作,需要具备五个要素,即:积极的相互依靠、面对面的学习交往、个人的责任感、一定的交往技能、学生小组和自我管理。独立思考是合作学习的前提,合作学习之前,应有学生的独立思考;合作探究的过程中,也处处需要小组成员的独立思考。xxxxxxxx区教育局部分学校,几年来致力于合作学习课堂模式的探究,在建立合理的合作学习小组、对学生进行必要的合作技能训练、精心设计合作学习的内容、把握好小组讨论的时机等几方面,探索合作学习的策略,受到了较好的效果。三是探索探究学习方式,构建探究的课堂。探究性学习的实质是不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生,而是在教师指导下,学生用类似科学研究方式,主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。xxxx区部分学校积极实践探究式学习方式,摸索出了探究式课堂教学模式,尝试了研究性学习的方式。四是探索开放式学习方式,构建开放式课堂。在教学实践中xxxx区教育局各校积极探索开放的教学模式,在教学方式、教学内容、教学评价等方面进行创新,努力开放学习的时间和空间,由课内延伸到课外。
(四)以校本教研为载体,加强教与学方式变革的专题研究。
他们以校本教研为载体,有意识引导教师分学科、分年级,深刻反思自己的教学行为,发现、提炼大家共同关注的教学现象和教学问题,鼓励教师把遇到的教与学方法的问题作为研究对象,提升为校本研究的课题。
三、教与学方式的变革收到了良好的效果。
通过研究实践,教师的教学策略和教学方法发生了变化,他们引导学生主动体验进行探究性学习,将讨论、探究、活动体验、情景创设等多种形式方法穿插于课堂,启发学生运用已有的知识和经验解决问题,促进学生知识的迁移,进而激发了学生学习的积极性。学生们学会了自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习等。活动中与会代表看了两节观摩课(语文、数学同时进行自选),我看了xxxx区实验小学闫玉珍老师执教的四年级语文课《长城》,流芳中心小学张志新老师执教的四年级语文课《为中华而崛起》,两节课的共性就是学生提前预习,教师设计预习提纲,课上教师引导学生充分运用以前学过的类似课文的学法,让学生自主、探究、合作学习。《长城》一文主要联系学过的《太阳》《赵州桥》等课文的写法,如:列举数字、举例子、打比方、由远及近观察、体现古代劳动人民的智慧等引导学生通过自主学习,了解长城的雄伟壮观、高达坚固,体会我国古代劳动人民无穷无尽的智慧和力量;《为中华之崛起》紧紧围绕中华不振引导学生探究学习。两节课在教师的教、学生的学方面都有独特的风格,收到了良好的效果,充分体现了xxxx区课改的成果。
三位专家的报告在对xxxx市xxxx区课改成果进行充分的肯定后,各自从不同的角度论述了教与学方式的变革途径、方式、方法,具有很强的实用性。同时各自谈了他们本地的一些做法。
总之,此次xxxx一行,受益匪浅!我们将认真学习研究他们先进的方法经验,通过教师培训,做学习汇报课等方式,把学到的、领悟到的教与学的方法在我校进行推广,取长补短,以促进我校的新课程改革,提高教育教学质量。
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作为一名教师,我们要面对形形色色的学生,每个学生都希望得到老师的关注。关注能让学生感到被尊重,能更好的控制学习纪律与学习态度,能找到师生交流的结合点,是师生情感的纽带。以人为本,一切为了学生,这也是新课程的核心理念,是全面贯彻教育方针,实现全员教育思想的具体体现。也符合科学发展观的根本要求。
每一个学生都是一个独立发展的人,存在着个性差异。关注学生要从细节做起,在其过程中要特别注意公平,要让学生感到老师是一视同仁的,不能偏爱优生,歧视差生,要让每个学生都能体会到被老师的尊重和爱护。首先,要保证每一个孩子参与课堂教学活动。课堂教学活动不仅是教师的行为,更是学生的行为;不仅是优秀生的行为,也是“学困生”的行为。所以,要让全体同学都能参与课堂教学活动,积极思考,获得发展。要做到这一点,教师就必须认真了解学生情况,研究教材,思考方法,丰富教学内容,充分调动每一位学生的学习兴趣,针对不同层次的学生设置难度适宜的问题,从而树立信心,取得进步。其次,关注学生的非智力因素。因为家庭环境、年龄、性别、交友等诸多因素,特别是行为习惯、性格态度,每一个学生的情感和情绪也存在着很大的差异。随着年龄的增长,随着学业负担的加重,学生成绩两极分化越来越明显,造成了所谓的“学困生”,影响了他们学习的信心和态度等。教师就应该通过课堂教学活动和课外的交流,关注学生的情绪,利用一切机会鼓励学生。有的时候,教师的一个眼神,一个微笑,或是一个拍抚的动作,就会让一个孩子的学习发生根本性的变化。第三,关注学习过程。不少教师过于看重结果,所以才有了优与差的结论了。学习活动要伴随一个人的终身,怎么能随便就说谁谁学习差呢?对基础差一点的孩子,在一次次失望之后,就把他放弃了,于是,“差”便成了最终结果了。其实,每个孩子都想取得进步,都想取得好成绩。所以,教师不能忽视“学困生”,在教学活动中尽量让这些学生能参与到,多给予鼓励肯定。比如成绩好的同学能做五个题,学困生可以让他们只做两个;成绩好的学生能做到第三第四步,学困生哪怕只做到第一不,虽然没有得到最后的结果或答案,那也是经过自己努力思考完成的,更要及时鼓励。只要能这样注重过程,长期坚持,学困生就越来越少,甚至消失了。在教学中,教师要做到给充分的时间、空间让学生展示自己的思维,使每一位想说的同学都有机会去说。做到尊重每位学生的权利,突出学生的主体地位,使课堂中充满浓浓的人文气息。要尊重每一位学生的选择,不强加给学生某一种解题策略,允许学生有不同的思维方法,让更多的学生体验到成功的欢乐。
总之,教师要真正把每一个学生放在心上,切实做到以人为本,以学生为本,让每一个学生都能得到发展。
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在学习《新理念下的创新教学设计-》这门课程之后,我知道了综合实践活动打破了传统学科教学以课堂教学为主,以间接经验学习为主的教学模式,使走出课堂、走出教室、走出学校以学生的亲自实践和亲身体验来获得知识,获得发展。综合实践活动的教学设计与学科课程有很大的不同,能更好的提高学生素质,对学生全面健康发展有着重要意义。
在这门课程中,第二部分“综合实践活动创新教学设计与评析”,以案例分析的形式展示了综合实践活动的活动设计与活动过程。对于以前没有接触过这门课程的我,有很好的指导作用,对于怎样进行学生实践活动有了一些思路。案例分“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”、“综合活动”四个领域,其中,综合活动展示的是综合实践活动非指定领域——主题班会与学校大型活动的活动设计与流程,更便于我们教师有针对性地借鉴。
人与自我教学案例中,“学生与网吧”这一主题从以下几个方面展示了活动设计:主题的提出、提供最新和免费范文模板参考 活动目标、活动设计、活动过程(活动计划和活动展开两个方面)教师反思、点评。在这一部分里,不仅学到了综合实践活动的设计方法,而且明确了一种让我的学生能更好的对待网吧使用网络的教育方法,学生在实践中自我教育比老师家长的说教更有效果。
在实践活动中,学生学习到书本上没有的知识,锻炼了能力。“学生与网吧”的课题,让学生通过多种途径了解到网吧对未成年人的危害,从而主动拒绝网吧,具有十分重要的现实意义。
学生习惯接受老师或者书本的知识,在综合实践活动动,鼓励学生发表自己的观点,加强学生创新意识,具有重要的现实意义。
在这几天学习过程中,我作为一名物理教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢物理这门学科,可是在教学中我一直有这样的感觉,教书好象就是在教学生做题目,并且题目越难越好,越是能把学生考倒的题目就越是好题,对于每次都考不及格的学生来说能喜欢物理吗?同时与生活的联系也不紧,理论性比较强。我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨,当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。
我觉得在教学过程中、我们应该注重以下几个方面的问题:
1、应深入研究教材
为适应学生的探索性学习,新教材在内容和形式上作了重大改革.大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”.这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性,没有标准的答案,往往还联系广泛的现实背景,这对教师是一个重大的挑战.所以教师应花大气力钻研教材,对教材作“探索”的探索.要对教材涉及的实际问题进行调查研究,掌握相关资料.要弄清所给的问题可向哪些方面探索,能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果.总之,只有教师对教材研究得深透,探索得深透,才有可能较好地引导学生探索.
2 、要为学生的探索创设有利的情境
为有利于学生进行探索性学习,教师应努力为学生创设良好的情境,这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面.例如,要根据教学的需要,做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备;要对学生进行合理的组织安排,保证每个学生都能得到探索的机会;要为探索留有较宽裕的时间,新教材大大减少了练习和习题的数量,这正是给学生留出探索的余地,教师在教学中要合理安排时间,计划性与灵活性相结合,保证“探索”的优先地位;要增强学生探索的兴趣,一方面,对教材中的内容,教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合,增强探索内容的趣味性;另一方面,根据探索的内容,应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法,增强探索形式的趣味性.
3 、应对学生的探索给予引导和帮助
所谓自主探索,含有两方面的意义:一方面,是指探索的主动性,表明学生是主动地学习,即“我要学”;另一方面,是指探索的独立性,表明学生是独立地学习,即“我能学”.但学生主动地、独立地探索不是生来就有的,而是在学习中逐步形成的,要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程.而这种转化,主要靠教师的引导和帮助.所以,积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习,是新课程教学的中心任务.
首先,对学生的探索要进行正确地导向.探索作为一种学习活动,也有有意义和无意义之分.教师应努力把学生引向有意义的探索,减少或避免无意义的探索.不宜信马由缰,放任自流.对学生进行探索的问题,教师应适当提示探索的方向,并当在不宜继续探索时相机予以提醒.
其次,对学生的学习情况应科学合理地予以评价.新课程对学生学习的评价不光要评结果,还要评过程;不光要评显性指标,还要评情感与精神等隐性指标.所以,在教学过程中,教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价.通过评价,使学生尝试成功的喜悦,增强继续探索的信心;也使学生及时发现自己的不足,不断改进学习方法,提高学习效果.把引导探索和教师讲授适当结合.当前,由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习,“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似乎成了“祸水”,人们避之不及.实际上,这是一种误解.课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变,而是使学生进行有价值的学习.而任何有价值的学习都属于“意义学习”.根据奥苏伯尔的“意义学习”理论,“意义学习”必须具备两个条件:一是要具有意义学习的意向,即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向;二是学习的材料对学生具有潜在的意义,即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系.教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用,即能够促成有意义的学习方式,这种教学方式或学习方式就是适宜的,值得肯定的.讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”,引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”.总之,教学方式及学习方式并无定式,应由学习内容及学生的情况而决定.新课程教学重视探索,但并不排斥讲授.教师应根据教学内容和学生实际,把学生的探索与教师的讲授有机结合起来.尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识,更应以讲授为主.对于如何领会新课标、用好新教材、上好新课心中没有底呀,因此我特别想知道新课程与我们原来使用的课程有什么不同,在教学方面的要求有什么不同?通过老师对新课程与新教材的讲解,使我对物理新课程与新教材有了初步的认识;通过专家老师对探究性教学的讲解,使我对上好新教材充满了信心;通过专家老师对新教材的分析,使我对新教材有了更深入的了解,为上好新课做好了必要的准备工作。因此这几天的培训我的收获还是挺大的,它使我对进行的新课程教学作好了必要的准备工作,不过有一点我总觉得不够的地方就是培训还应当对新课程的评价多一些讲解。其实在教学中并不是老师自己喜欢搞题海战术,问题出在中考的制度上面是由中考决定的,如果中考不进行改革而还是老样子,那老师的教学要改变可能有点困难,就象专家说的如果中考有考探究性的题目,那老师肯定会在教学中使用,不用我们来强调它的好处了。
那么新课程改革的结果是学生的能力不但没有得到培养,反而增加了学生的负担呢?这次课程改革是一场根本性的、全方位的变革,课程、教学、学习、评价等各方面有众多的问题亟待研究.本文所谓教学的三个“突出”,仅为教学研究方面的一孔之见,试为引玉之砖,以期和老师们进一步探讨.
有幸跟随工作室成员参加了全国小学语文“深化教学改革,彰显新锐措施”创新课堂观摩研讨会,在三天的课例中,各个名师对文本有着独特的见解,课堂上妙语连珠,特别是朱xx老师的《趣读小古文》,让我领略了什么叫做“激情”,陈xx老师《小尘土》,让我落实了怎样教好生字,王xx老师的《桃花心木》,层层设计悬念,让我们体会到了“无常”,就像主持说的:“当顶级的教学大师遇上了著名作家林清玄的作品,当然会演绎着一场‘丰盛’的教学大餐”,是的,一场场“丰盛的教学大餐”让我们感受到了名师的风采。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一、置身文本的情景中
上课老师对文本的层层挖掘,层层深入,把自己置身于文本的情景当中,从而轻而易举地把学者和听者融入其中,感受文本的一点一滴。如何刚老师的《活见鬼》,为了让学生理解“久之,不语,疑为鬼也。以足撩之,”中的“撩”字,何老师首先自己范读,配上音乐,让学生置身于情景当中,然后在让学生在角色扮演,把学生带领到冯梦龙笔下的雨夜,将撑伞者疑神疑鬼,担惊受怕的形象刻画的淋漓尽致。
二、巧抓文本的字、词、句
在教学中,为了学生更好的解读文本,上课老师研读了文本,挖掘出文本的情感因素,借助情感因素的载体,词、句、段、篇等,去引导学生,让学生体会到文本的味道,也从而大大地激发了学生解读文本的兴趣,如王xx老师的《桃花心木》,抓住了文本中的“不确定”,首先从种树人为什么要这样浇水中去理解“不确定”,再升华到生活中的“不确定”,让学生真真正正明白了生活本来就是“不确定”,幸福来了我们就享受幸福,痛苦来了我们就承受痛苦。
三、读的多元化
在这几天中,最让我感动的是上课老师重视学生的朗读,坚持以“读”为主线,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟。如于东老师的《纪昌学射》,通过默读、单人读,集体读等等,让学生在读中不断体会,不断发现,一个寓言一般只有一个道理,在读中让学生发现了坚持可以成功、刻苦可以成功、谦虚可以成功、认真可以成功、兴趣可以成功。。。。。。从而让学生在读中学会思考,学会阅读。赵志祥老师的《笠翁对韵》,学生的呤诵和咏唱,时而高亢,时而低沉,让会场的人无不震撼,那优美动听的咏唱旋律,让人窒息,像主持人所说的,这就是天籁之声。
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