《乡愁》教学反思

所谓“仁者见仁，智者见智”，一千个读者就有一千个哈姆雷特，心得也不例外，在学校的时候我们都写过心得体会，心得体会比较多地倾向于个人的主观感受和体会，想要写心得体会需要从哪方面入手呢？经过搜索和整理，小编为大家呈上《乡愁》教学反思，欢迎阅读，希望你能阅读并收藏。

《乡愁》
一、教学设计

这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。

2、在教学语言上体现诗意。

课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

二、课堂教学效果

这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：

1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。

2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。情绪紧张使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。由于这种紧张情绪的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起朗诵了。学生参与朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。

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《乡愁》教学反思：顺着学情，慢慢走，欣赏啊

《乡愁》：顺着学情，慢慢走，欣赏啊

原创： 王益民 王益民名师工作室

“王老师好，很感谢您这次给校长们带来了惊艳全场的语文课，给年会增色许多。”

11月23日，江苏省初中专业委员会第15次年会在江阴召开，《初中生世界》主编张彩萍半个月前约我上一节课。直到上课前两天才想起确定上课的内容，头脑中一闪念，定了《乡愁》。2016年，这一课例曾在油菜花开时首秀南通，后不断被期刊提起。2017年12月14日，余光中先生走了。再上一次，也算是一种怀念吧！诗云：诗坛守夜人，今日天地分。文本依旧在，作者何处寻？天堂无冷雨，人间正乡愁。海峡更浅浅，何日生自由？

南通版的虽然比较满意，但设计的过多，对于的核心教学价值不够突出。换句话，还是在用问题牵着学生走。

这回不一样了，我要让学生处于完全的原生态的学习状态，江阴一初中八（13）班学生课前不知道要上什么，甚至现场我也没印发文本给他们。走进报告厅的时候，他们只有笔记本和文具，当然，还有一张张好奇的脸，好学的心。可惜，现在丢掉了录音的习惯了，否则的话，孩子们的精彩就可以重现了。

出示课题后，让学生猜猜作者的情况，果然没人熟悉，有个男生说，是个作家，着等于没说。我给了他们一个“选择题”，大陆的，还是香港的，台湾的？有个男生，后来我戏称之为“猜王”，说，是台湾的，因为与大陆分离，才有“乡愁”。孩子们果然不得了。猜后，我出示余光中的简历，并追问了一句，“1972年，创作《乡愁》。离开大陆23年了”，这句为什么标红，还是那位“猜王”，竟然推测出，这年大陆正在“文革”，诗人更回不来，我幽默了句，“你小子知道的太多了。”

关于作者，此时并没有结束了解，出示余光中1988年的《还乡》，“一封简体字的来信问我/说暮春三月/江南草长。”这回是位女生，猜的也不错，哪里来的信？来信说什么了？1988年，又是四年后才第一次回大陆，这是多么漫长的等待，又是多么刻骨铭心的乡愁？

这几分钟，虽然还没看到诗歌，但乡愁已经被酿制得有些浓烈了。

出示全诗，学生自由诵读后，请一位男生读第一小节，有几个读音，还有语速，再读，果然有改观。第二小节，关于朗读的基调她在如法炮制，效果欠佳，去请她推荐一人，一位跟她同样有一双大眼睛的女孩读第二小节，完全是朗读派的，但处理得过于高亢，还没能走进吧，孩子们也发现了。第三小节的沉痛是孩子们难以表达的，但是可以体会的，我对这一小节的范读让学生有个直观的体验。()第四小节重在收尾的余音绕梁，准确的说，是乡愁的绵延不绝。这个环节看起来是朗读的学习，也是对诗歌的初步理解，现场对于整首诗的朗读还缺了起承转合的指导，引为一憾。

“大家看这首诗，我们要当堂背诵，你觉得有哪些规律可以为背诵提供帮助？”孩子们略加思考后，我让他们互相交流后汇报。有个男生言语表达很高明，记得我让他重复了一次，以至于我想在这里还原都有些没底了。“有两点，一是每小节第一行都是时间词，由远及近构成了一段时间；第二点，第二行是个比喻句，把抽象的乡愁比喻成了具体的事物，并且比喻物越来越大。”我说，这是一个伟大的发现，于陌生化阅读的状态，尤为可贵。后来有位女生的发现也是了不得。“每节的第三、四行，都是诗人与别人分离状态下的对话。”

对于这个环节，我以为是最满意的，是读一读、议一议、猜一猜的发现之旅，可能也正是这一次，课结束后的能当堂背诵有点顺理成章了。更重要的，接下来要接触文本最核心的所在，也就是那四个比喻了。现场时进入下个环节，是缺少过渡的，又为一憾。

“邮票”“船票”“坟墓”，这里都有背景，不展示这些支架，学生是无法理解比喻之妙的。而展示，又不能生硬，我选择了余光中先生其他诗歌中的资料，让穿插也变得诗意浓郁，余先生的诗歌与散文我是喜欢的，也读过很多，其实，任何教学的成功的背后不仅有教学法的深谙，还有文学功底的支撑，我跟我的小伙伴们说，“练拳不练功，到老一场空。”一个人的课，能走多远，不在花架子，而在内力。当然，赏析这三个意象少不了对于句子表达的把握的，如，“是”“AA的”叠音词。这些可以理解为铺垫。

“四小节，都在写乡愁，哪小节乡愁才是诗人最深的乡愁？”孩子们的回答是出奇的一致，并不奇怪，问题是要说说为什么，与母亲、“新娘”的分隔是短暂的，是可以倾诉的。而与大陆的分隔却是漫长的，遥遥无期的。看来前面的铺垫是有效果的。我就势追问了一句：“与母亲的阴阳相隔，不是更沉痛吗？”这个问题孩子们一下子陷入了不解境地。此时正处于“愤悱”之时，现场没有找到更好的支架，只好告知，也是一憾：与母亲是个人情感，与大陆是一代人，几代人的分离，“生离”有时候更甚于“死别”。更重要的，从“乡愁”来看，“生离”才是真正的乡愁。所以，前三小节各有其“愁”，最后落点才是“乡愁”。

大约是为了学生更好的理解这种表达，我出示了我写的一首小诗：

乡愁，是因为那一次别离

有的，还能重逢

有的，不再相见、不能相见。

1972年，月光下，20分钟

把沉睡了20年的最痛最痛的乡愁告诉了全世界

但，你的母亲听不见，你的大陆听不见。

又是20年，“母亲”听见了，接回雪满白头的孤儿

海峡仍浅浅，乡愁总依依

心灵的伤口，一阕《乡愁》，寒风吹彻……

一节课，就这样结束了，孩子们有些不舍，我吟唱了《乡愁》，孩子们跟着和唱，大有林籁泉韵的味道。还赠送了我的诗集《望悠悠》给三位小朋友，他们走出了会场，又折回，要我的签名呢！

走下舞台，偶遇连外、东庐校长，愧得赞许，后又得更多人认可。彩萍主任还亲手拍照，留下难得的纪念，第二天在微信里说了一句文章开头的那句话。

转而一想，“惊艳”也好，“震撼”也罢，无非是更好做到了——顺着学情，慢慢走，欣赏啊。

乡愁的诗

乡愁的诗

1、别时容易见时难。流水落花春去也。李煜《浪淘沙令帘外雨潺潺》

2、日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

3、不应有恨，何时长向别时圆。苏轼《水调歌头》[由整理]

4、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

5、举头望明月，低头思故乡。清正廉洁的名言

6、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维《九月九日忆山东兄弟》

7、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维《送元二使安西》

8、举头望明月，低头思故乡。李白《静夜思》行会名字大全

9、但愿人长久，千里共婵娟。苏轼《水调歌头》

10、戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。杜甫《月夜忆舍弟》

11、乡书何处达，归雁洛阳边。

12、唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。贺知章《回乡偶书二首》

13、人归落雁后，思发在花前。

14、岚雾今朝重，江山此地深。滩声秋更急，峡气晓多阴。

15、八月洞庭秋，潇湘水北流。还家万里梦，为客五更愁。

16、独上江楼思渺然，月光如水水如天。赵瑕《江楼感怀》

17、何处积乡愁，天涯聚乱流。岸长群岫晚，湖阔片帆秋。

18、黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

19、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。《诗经小雅采薇》

20、桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。黄庭坚《寄黄几复

复》

21、故乡何处是，忘了除非醉。李清照《菩萨蛮风柔日薄春犹早》

22、剪不断，理还乱，是离愁。李煜《相见欢》

23、相去日已远，衣带日已缓。（古诗十九首《行行重行行》

24、已知泉路近，欲别故乡难。

25、谁言寸草心，报得三春晖！孟郊《游子吟》

26、寄书长不达，况乃未休兵。

27、客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。无端更渡桑干水，却望并州是故乡。贾岛《渡桑乾》

28、仍怜故乡水，万里送行舟。

29、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

30、君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未。

31、露从今夜白，月是故乡明。

32、望阙云遮眼，思乡雨滴心。将何慰幽独？赖此北窗琴。

33、悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。楚辞九歌《少司命》

34、近乡情更怯，不敢问来人。宋之问《渡汉江》

35、近乡情更怯，不敢问来人。

36、来日绮窗前，寒梅着花未。王维《杂诗三首》

37、门外若无南北路，人间应免别离愁。杜牧《赠别》

38、因思杜陵梦，凫雁满回塘。

39、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。

40、客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。

41、去年花里逢君别，今日花开已一年。韦应物《寄李儋元锡》

42、逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山。司空图《漫书五首》

43、晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

44、少小离家老大

回，乡音无改鬓毛衰。

45、人生不相见，动如参与商。杜甫《赠卫八处士》

46、胡马依北风，越鸟朝南枝。古诗十九首《行行重行行》

47、人归落雁后，思发在花前。薛道衡《人日思归》

48、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？王建《十五夜望月寄杜郎中》

49、谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。李白《春夜洛城闻笛》

50、离恨恰如春草，更行更远还生。李煜《清平乐别来春半》

51、悲歌能够当泣，远望能够当归。两汉乐府《悲歌》

52、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

53、昔人已乘白云去，此地空余黄鹤楼。

54、买酒过渔舍，分灯与钓舟。潇湘见来雁，应念独边游。

55、蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。杜牧《赠别》

教学心得 学《乡愁》，我们品语言悟情感

教学心得 学《乡愁》，我们品语言悟情感

下午，和学生一起诵读欣赏余光中先生的《乡愁》。教室外的光线已渐渐暗了下来，作者表现在诗句中的那份愁苦慢慢涌上心头，浸润全身。我们师生共品鉴这首诗的应时感就不可阻挡了，如波涛奔涌，亦如风过竹林，我们都很享受这种感觉。学完这首诗，我们都被余光中先生高水平的文学表达所震撼，也被他这份深沉的情感所打动。课堂学习，成了一件颇为享受的事情。

按正常的课时推进，此诗应该是在上午学习的，但是我感觉师生的情绪酝酿还不够，尤其是在大太阳照耀下来感受作者这份深到骨髓的乡愁，总觉得欠缺了环境的烘托，效果会打折扣。所以把它调整到了下午，接近天黑的时候来讲。不由得想起了民国的国学大师刘文典老师讲《月赋》，他刻意把自己的课调到了有月亮的晚上，课堂也搬到大学的校园里。他自己则穿一袭长衫，在月光的照耀下缓缓走来。听课的老师和学生围了一圈又一圈，他自己则侃侃而谈，沉浸在醉人的意境中。

教学流程

第一环节，背诵《乡愁》

先请同学把这首诗背下来，不需要带任何思考的问题，能背下来就好。因为在学习王荣生老师主编的《阅读教学设计要诀》中，提到了诗歌的教学，王老师反复强调，诗歌是用来歌唱的，让学生能够先背下来再去深入品析，更有效果。

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

因为这首诗，每一节的内容和格式相似点比较多，所以学生在短时间背下来全诗是一件相对比较容易的事情。

第二环节，两诗对比，悟意境

这是用来进行对比的一首诗：

小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是对爱人的恋挂，我在这头，爱人在那头。

后来呵，乡愁是对亲人的哀悼，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是对大陆的依恋，我在这头，大陆在那头。

先请学生说一说这两首诗之间的相似点。(抒发乡愁)

再说一说，你认为这首补充的诗作优点是什么。(当然，学生能够感受到的，就是直抒胸臆，学生一下子就能明白，每一节是在抒发什么情感。)

学生更多地是在感受余光中先生的《乡愁》的魅力：

品析余光中先生《乡愁》中四个贴切且无可替代的意象：邮票，船票，坟墓，海峡。这四个意象，分别蕴含着作者在不同的年龄，不同的人生阶段，所表达的不同情感：思念母亲，牵挂新娘，哀悼亲人，期盼统一。

余光中先生的《乡愁》，还给你无限画面感，比如第一节小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头，你自然会想到这样的画面：

在外求学的孩子，正在灯下给母亲写信。信中有倾诉相思之苦，也有汇报学习进步之乐，亦有与小伙伴相处的点点滴滴吧。信的那一端，一声清脆的自行车铃响叮，信件交到了母亲的手上。紧皱了几天眉头的母亲，立时喜上眉梢，迫不及待地拆信。读着儿子的来信，母亲时而会心一笑，时而担忧蹙眉。午后的阳光细细碎碎地洒落一地，树荫下的光斑微微晃动，轻摆的柳枝摇曳生姿。母子二人的心被一枚邮票一封信系在了一起：妈，儿想您了，您可安好?儿，妈也想你了，冷暖自知吗?

第二节新婚分别，第三节母子生死诀别，第四节期盼祖国统一，每一节都有画面，入心，入脑，入到久远的回忆长河中。我请学生尽情地描述，根据自己的理解，根据诗句的描述：一枚小小的邮票，一张窄窄的船票，一方矮矮的坟墓，一湾浅浅的海峡。

数量词是非常考究的。比如说一枚，自可想见邮票之小。

形容词的传神，让学生去辨析，去深思：什么坟墓前面用的是矮矮的，而不是高高的?为什么海峡的前面是浅浅的，而不是深深的?

对比两首诗之后，学生明白了，含蓄的情感更能激发读者无限的想象空间，让人愿意为想象插上羽翼，让它飞呀飞，飞呀飞，飞到一个自己能静静欣赏之地，感受更丰满的诗歌意境。

第三环节，明白本诗的深远意境。

忆及我儿时的乡村生活：看电影，摘酸枣，爬大树，做大坝挡雨水，还有我父亲近期非要回老家居住，那份乡愁均为个人之境界，而余光中先生的《乡愁》已上升到家国之愁，意境深远，情感深刻，就更有可读性，更有社会价值。

优秀的文章，不能仅仅是文字的堆砌，它应该是有情怀在里面的，情感的表达亦是应该有一定的社会风貌在其间的。我们都很喜欢这首诗的深沉情感!

亲昵地称妻子为新娘，应该是余光中先生对爱人最长情的告白。学生忆及现实生活中自己爸爸对妈妈的称呼，有直呼姓名者，有喊小名者，有称某某妈妈者，也有喊老婆的。虽然不同，但是都有一份爱恋在称呼中吧。

第四环节，扩展阅读，感情诵读。

乡色酒

舒兰

三十年前

你从柳树梢头望我

我正年少

你圆

人也圆

三十年后

我从椰树梢头望你

你是一杯乡色酒

你满

乡愁也满

乡愁

席慕蓉

故乡的歌 是一支清远的笛

总在有月亮的晚上 响起

故乡的面貌 却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的 挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

读《阅读教学设计要诀》一书，我在反思自己教学的同时，还加以实践，并且调整，再做修改，再去实践。真正教出语文的味道，教出不同文体的味道，让学生的核心素养得以提升。《乡愁》一诗的诵读欣赏，师生的赏析和诵读都能够入到情境之中。我觉得，这是与我们进行诗作对比，进行拓展阅读，进行诗句美感品鉴分不开的。提升语文课的课堂效率，我一直在努力!

室外，天已完全黑透，在这样的情境之中，我们与余光中先生的那份真挚情感，已然产生共鸣。

教学反思

篇一：excel

（一）微机课是学生感兴趣的课，认为这是放松是课，那么如何使同学们在放松中学习知识，又在学习过程中放松精神，就是教师应该考虑的关键问题了。我个人认为教师首先要有一种饱满的激情，用你的激情去激发学生，感染学生，同时课堂上的举例练习应贴近学生的学习与生活，使他们对学习产生兴趣，同时体现了师生之间有充分的了解，没有代沟。

（二）在教学过程中，教学任务的提出要由浅入深、循序渐进，本节课要求学生先求出同学的各科总分，再求个人平均分和单科最高分，这时就有一个问题出现了：有的同学求平均分时的取值区域选择不正确，以致结果出错，教师就应给予一定的指引：为什么会这样？原因就是数值区域的选择，即总分也在计算范围内了，同学们就会解决了。这样的过程远比老师演示如何去做好得多，学生会更深刻地理解计算区域应如何选择。

（三）同学们在熟练了SUM函数、AVERAGE函数、MAX函数的使用后，会觉得利用函数运算很简单，也很方便，此时就再提出新的任务，如何将成绩表按总分递减排序？要求学生自主观看课件学习，这是本节课的一个难点，难在如何选择排序的数据，有的同学把最高分选择在内，有的同学只选择总分，这时就要提出问题：为什么不能只选择总分进行排序？并指出排序应注意的问题。

篇二：excel教学反思

《认识新帮手——excel》是青岛版小学信息技术第二单元的内容，这本教材是2009年新出版的。教学对象为小学五年级学生，Excel是微软办公软件office2000中的一个极为重要的组件，它是一个电子表格软件，可以用来制作电子表格，能完成许多复杂的数据运算，能进行数据分析和预测，并且具有强大的制作图表的功能。五年级学生已经学过word2003的操作，对Excel的许多菜单、工具的操作会有种似曾相识之感，这些都有助于学生轻松进入Excel的电子表格世界。

对于新的应用软件，关键在于激发学生的学习兴趣，对学习对象迅速产生亲近感，Excel与word2003同属office办公系统软件，非常利于学生比较发现它们相似的地方，基于本课内容的特点，本课主要采取“设置悬念法”、“任务驱动法”等教学方法。注重充分调动学生的学习积极性和自主学习能力，变被动接受为主动获取，力促“趣味”贯穿整个教学过程。

让学生利用word与excel的对比，来学习excel，这是整节课的主线，在完成启动Excel后，介绍主界面。教师机广播让学生结合课本知识，小组讨论他们的共同点和不同点，说出此窗口和学过的word窗口的相同部分（标题栏、菜单栏、工具栏、滚动条），找出不同部分（名称框、全选按钮、列标、行标、工作表区），认识的过程中注重学生的自我学习和操作能力培养，边认识边学习。

纵观全课，以任务驱动为主线，“趣味”贯穿整个教学过程，充分发挥学生的自主学习能力，教师适时点拨指导，让学生的个性得以张扬，创新能力得到培养。

针对新编小学信息技术课程，结合自己上课教学实践。我有以下几点看法：

1.趣味性教学。

从的角度分析，个人的兴趣往往与肯定的情绪体验相联系。而小学生又有特定的心理特征：好动、好问、好奇，喜欢各种生动有趣的形象。注意力不集中，容易被直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引。如果孩子对信息技术产生兴趣，就会产生一种参与意识，这就成为孩子们学习信息技术的一种动力。能否开发出这种动力，是小学信息技术课教师的任务。在本节课中，始终让“趣味”作为领路人。

2.注重合作性。

学会合作是的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。信息技术课的整合性使之适合于开展合作学习活动。同学之间有着共同的问题，但存在不同的解决方法，让他们的思维结合起来，共同研究如何解决问题，这样就能达到最好的教学效果。

3.适时作出评价。

肯定学生是对学生最好的认可，让所有学生都参与进来，就是对全体学生都作出了评价，每节课中一个重要的环节就是随时评价学生完成的学习任务。

篇三：excel教学反思

电子表格一课，是八年级计算机课程下册的内容。虽然初中学生第一次接触电子表格，但表格对学生来讲，并不陌生，在日常生活中，使用表格的频率是非常高的，比如价格表，课程表，学生成绩表等等。因此，在上课之前，我用了上学期期末考试的学生成绩表作为本节课的引入部分。

当我在电脑上打开期末考试成绩表，学生的兴趣一下子就来，课堂顿时变得非常活跃，都睁大眼睛看着全班的成绩。这一效果和我预先想的正好符合。因此开始介绍电子表格的概念和平时使用的范围和作用。通过介绍电子表格，从而引入EXCEL软件是处理电子表格的常用软件。通过前面的介绍，提出本节课需要完成的任务（采用“任务驱动法”）。如何启动EXCEL，建立新的工作薄，保存工作薄，以及最终要完成的任务——设计一个电子表格（在本节课中，我布置的任务是，设计本班这学期的课程表）。

在学习如何启动EXCEL中，主要讲解EXCEL图标和其它软件图标的不同之处，以及图标的由来，加深同学们对EXCEL的印象，同时，利用WORD与EXCEL的界面比较学习，让学生更好的认识EXCEL。在这一部分，我重点讲解了在EXCEL中，单元格的概念，行和列的标记，以及其它的常用工具栏和格式工具栏。对于建立和保存新工作簿，方法也和WORD相同，因此，我没有详细讲解，而是通过恢复学生对WORD操作的记忆，来举一反三，融合使用。当然，对于一些新的概念，还是必须要讲的，比如，工作薄由工作表组成，一个工作薄可以包含255个工作表等。学生也对这些新鲜的知识乐此不疲。在讲解最后一个内容——设计电子表格时，我通过演示如何在EXCEL中输入课程表来讲解这一部分内容，主要在乎让学生更好的认识EXCEL，为接下来的上机实践奠定基础。

随后，在上机实践过程中，学生因为看了我的演示，因此完成的情况非常好，而且有一大部分同学通过对WORD的操作记忆，尝试了对文字进行简单的格式处理。这一点让我感到很高兴，学生的创造能力由此可见。但同时，也发现了不少问题，比如，个别同学因为没有认真听讲，所以在完成的时候就显得困难了。我的解决办法是，让他们请教已经完成的同学，通过观看他们完成的作品及讲解，达到一举两得的效果。

在这一堂课中，总的来说，课堂是活跃的，学习兴趣是浓厚的，通过运用任务驱动法，学生的掌握情况也很令人满意。但同时，我忽略了学生的个体差异性，在教学过程中，没有及时的发现不认真的学生，而且，在时间把握上，还稍有不足（最后上机实践的时候只有15分钟左右）。

教学反思：教学方式

：教学方式

任何工作都需要不断反思，老师更是这样。请看本文！

在《摸一摸画一画》的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉的独特感受，发展视觉表达能力。教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子十分艰难，所以我毅然决定使用游戏作为开课统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用十分神秘的话语吸引孩子迫切的希望能亲自体验这样的触觉。我提出参与的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惧、有好奇、有微笑、有疑问……这一系列的表现，使未参与的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，孩子创造了许多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的发展自己的视觉表达能力。

只有巧用游戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是的生命。同时巧用游戏，激发学生的表现欲和想象力，从而增强创新意识和能力游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。以及巧用游戏，引入竞争机制，从而增强集体主义观念和团结合作精神。在游戏中增加学生的竞争意识，树立不甘落后的学习劲头。

我觉得运用游戏性美术教育教学活动需要注意的地方是：(　)教师设计的游戏内容和形式要紧密配合，课堂上组织好游戏的各个环节，特别是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物；教师在游戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得知识和美感。

总之，以游戏导入课堂教学，使严肃、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中培养心智。同时在游戏性教学方式中，尊重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热情将会有增无减，教师也实现了教的义务。我想小学的美术教学是一门研究性的学科，有待我们美术教育者不断的探索与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。