篇一:小学数学教学心得体会
小学数学教学心得体会
三十家子小学:
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动,引导学生体会数学与现实社杨春华 会的联系,加强学生的数学应用意识,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。结合有关的教学内容,培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题,同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象,抽取事物的本质属性,从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训,认识到自己有很多不足,并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起,使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,形成开放式的教学模式,达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养能力相结合,重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问,贯穿课堂始终
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的,他们或多或少会开小差,他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开,甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话,就会使学生的精神一下子紧张起来,并且去思考你所提出的问题,但是提问时,不能只提问一些选择性的问题,因为这样他们思考的空间就会很小,这样不利于培养学生的思维能力;另外,提问要有均匀性,不能反复提问某个学生,这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学,激发学生学习欲望
1、充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合,充分发挥和利用学生的智慧能力,积极调动学生主动、积极地探究问题,培养学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑,让学生通过检验,发展和培养学生思维能力,使学生积极主动寻找问题,主动获取新的知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境,遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
总之,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动,共同发展的过展。教师要转变思想,更新教育观念,由居高临下的权威转向与学生平等对话,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色,成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中,只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。
2011 · 12 · 12
篇二:小学数学教师课改心得体会
小学数学课改专题总结
在新课程改革实施阶段性中,我们教学一线的教师能够认真地按照新课程标准所倡导的
教育教学理念,不断地在探索和研究,取得了不少的令人欣慰的成绩。无论是教师的教学方
法,还是学生的学习方式,可以说都发生了质的变化,使课堂充满了无限的生机和活力。同
时,我们在教育教学实践中,特别是在小学的数学课改中,也发现了一些令人担忧的问题屡
屡出现。
一、为了增强课堂氛围,教师毫无目的地滥选用教学素材或教学游戏 新课改下的新教材,一个最大的特点是以活动为编排主线,在情境中展开学习,其目的
是为了提高学生的学习兴趣,培养学生能解决生活和生产中一些简单的实际问题。于是,许
多教师为了体现这一教学理念,就喜欢创设了“分水果、吃水果”、“售货员和顾客”等等没
有实际多大意义的问题情境,更有教师为了增强课堂的教学气氛,选择了一些毫无意义、脱
离教学目标的教学游戏,既费时费力,又导致了教学任务不能按时完成。 现行的新教材,对学习素材的选择已经相当重视了,但是,在实际的教学中,不少的教
师在选择素材时,过多地关注了素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或形似的素
材,甚至选择了一些脱离教学目标的教学素材进行教学,随着选用同样素材的次数不断增加,
学生经常受到相同或相似的信息刺激,使得学生的学习兴趣和学习欲望会越来越低。往往达
不到教师预想的效果,往往事与愿违。因 为再好的素材,也会由于一次次的滥用,丧失其原本具有的价值 ,大大降低了课堂教学
质量。新课程标准指出,素材要密切联系学生的现实生活,运用学生关注和感兴趣的身边的
实例作为知识背景,激发学生的求知欲,使学生感受到数学就在自己身边,生活中处处有数
学。这就要求我们在教学一线的教师,在选择教学素材时,不仅要看它是否现实、有趣、更
重要的是要看它能否更好地促进教学目标的达成。因此,我们在选择教学素材时,要讲求实
效,不能乱用,更不能滥用,要以学生的认知规律为基础,从学生的实际生活出发,选用合
适、有效的教学素材,激发学生的学习兴趣,促进学生积极主动地学习。只有这样,我们的
新课程改革才不会走入误区。
二、学生的小组合作讨论交流流于形式自实施新课程改革以后,通过参加的各种的教学赛教课和观摩课时,经常看到这样一种
想象:当老师提出一个问题时,无论这个问题有没有讨论的价值?教师就马上让学生分小组
进行讨论。一下子,整个教室乱得象一锅粥,有的学生在做小动作,有的学生在闲聊,应有
尽有,很少有学生在认认真真地讨论,也很少出现课堂生成问题。新课程标准倡导学
习方式的变革,倡导自主学习、探究学习和合作学习。但许多教师对此片面的理解,认为小
组合作是每节课必不可少的环节,一味地强调合作学习,使学生丧失了独立思考、自主探究
的能力。况且,许多小组合作流于形式,并不是真正意义上的学习。学生的学习方式应因时、
因地、因人制宜。因此,我们在安排小组合作学习是要选用合适的内容,提出具有思考性、
有价值的问题。比如 在学习意见不同时,学生思考困难或答案多样时,安排小组合作讨论交流学习时效果就
比较好。
三、千篇一律地使用多媒体课件,大大束缚了学生个性的发挥 当前,随着科学技术的不
断发展,特别是自从实施新课程标准以来,多媒体这一先进的教学手段也运用到了课堂教学
中。只要是赛教课或者观摩课,都有一个不成文的规定,一定要使用多媒体课件,这往往也
成了评价一堂课成败的关键。因此,多媒体课件的使用就泛滥成灾,无论是否适合学生的实
际情况,都统统拿来运用。表面上看,课堂气氛十分活跃,学生的学习兴趣浓,实质上,学
生是跟着电脑设计的步骤一步步地走下去的,是教师牵着学生的鼻子走。即使学生的回答有
所突破和创新,也还是得回到教师事先设计的程序上来。可以说,不恰当地运用多媒体课件,
大大束缚了学生主体性的发挥和个性的张扬。 虽然多媒体课件对小学数学教学的改革起到了积极的推动作用,特别是对我们边远的农村小学的教学改革起到了不可估量的作用。它大大激发了学
生的学习兴趣,极大提高了教育教学质量。但是,我们也应该清醒地认识到,教学手段是为
教学目标和教学任务服务的,它受到多方面条件的制约。而我们的课堂,就象一次旅行一样,
随时就有可能发生意外,决不是可以完全预先设定的那样。因此,我们要正确处理好手段和
教学目的之间的关系。不能盲目地追求使用多媒体课件,而应根据教学内容的需要,做到适
度适量,恰如其分。
四、教师对学生激励性的评价语言过多,评价的形式也比较单一 在新课程实施过程中,教师的评价理念和方式与过去相比有了一定的改观,但问题仍然
不少。在实际的教学中,我们经常会看到这样的现象,学生在回答问题后,不管这个问题是
简单还是复杂,不管学生回答得怎么样,总能得到教师的充分肯定。还时不时听到教师说“回
答得真好,表扬一下!”“棒、棒、你真棒!”接着下去就是学生有节奏地鼓起掌来,在不经意
间,学生的一句不假思索的回答,有时甚至不着边际的回答,也能得到教师不断的表扬,可
以说,表扬不断,掌声也不断。新课程虽然倡导对学生积极的、激励性的评价,但不是随意
的表扬和评价。表扬要有针对性,当学生有所创新时,这时的表扬才真正具有激励形。如果
过度的夸张表扬,会使评价丧失应有的价值和意义,也容易给学生造成迷惘。同时,我们也
不难看出,终结性的表扬语言几乎成了教师全部课堂激励评价语言。极少涉及到动态的、形
成性的评价内容。这样严重影响了学生智慧火花的迸发,教师一节课上下来很难达到预期的
结果。
新课程强调要建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系,强调不仅要关注学习结果
的评价,更重要的是要对学习过程进行评价。所以,我们首先要创造新的评价手段,激发学
生的学习兴趣。教师应从多角度、不失时机地鼓励学生,让每一个学生都获得成功的体验。
不仅要评价学生对知识的掌握情况,还要对情感、态度、价值观以及创新精神和合作意识等
方面进行评价。通过各种形式的评价,使 学生充分认识到自己的长处,发现自己的不足,从而得到全面的发展。其次,要创新激
励性的评价语言,不能千篇一律地“棒、棒、你真棒!”、“好”、“好极了”这样类似的、雷同
的评价语言。对于学生的创造性地回答,要及时作出充分的肯定和鼓励。对于学生错误性地
回答,则要指出学生不足的地方,同时要诱导学生进行反思和剖析,以便弥补改正。篇二:
小学数学新课改的教学反思与总结 小学数学新课改的教学反思与总结 八百弓完小 罗建平 随着课改的不断深入,课程理念与课堂实践实现了逐步融合,由此引发了新课改背景下
数学课堂教学的崭新视界,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,课改的全新理念带来
了全新的课堂教学,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。新课
改下,我们以“追求智慧的数学课堂”为办学理念,坚持以课堂教学研究为中心,扎扎实实地开
展学习新课程、实践新课程、研究新课程的系列活动,努力构建“智慧的数学课堂”。
一、课改对小学数学课堂教学的评价 小学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面:学生喜欢不喜欢上数学课;学生投
入数学学习的程度;创新意识和探索精神培养体现的情况;数学交流和解决数学问题能力的
发展状况;基础知识和基本技能掌握情况。学生喜欢不喜欢上数学课,主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心
理安全的环境是否形成,学生学习数学的兴趣、情感是否得到了较好的培养。学生投入学习的程度,主要评价教学设计是否符合学生实际水平,留有的思维空间是否
能引起学生的认知需要。
创新意识和探索精神培养体现的情况,主要是通过学生独立思考、相互启发,敢于发表
新想法、新做法的表现情况,评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。数学交流和解决数
学问题能力的发展状况,主要评价学生尊重别人、取长补短,合作学习习惯养成的情况和灵
活、综合运用知识的水平,特别是学生独立构建新知识的能力。通过对新课改的学习,我逐渐受了新的教学思想,驾驭课堂和管理学生的水平不断提高,
而且对课改很有兴趣,因此保证了课改工作的顺利进展。
二、探索新的课堂组织形式大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把
学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此,
我积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方
式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样 1 的课堂上,给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探
索、相互研究,大胆发表创新见解。
三、逐步推行探索式、讨论式的教学方法 教学方法的改革,就是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生接受书
本知识的过程。说得具体一点,就是教师把书本内容讲清楚,或一问一答问清楚,学生用心
记住,能按时完成作业和应付考试,就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种“隐形的”、
宝贵的东西——好奇心、思想方法、探索精神,特别是创新意识的培养统统丢掉了。我通过
探索,认识到教学过程应该是这样的:教学中应把握合作学习的时机,当真正遇到有挑战性、
有讨论价值的问题,而学生个体又无法解决时,可以开展小组合作学习。在合作学习中教师
应当把握住“积极互信、个体责任、有效沟通、反馈及时”这四个要素。学生在教师设计的
问题情景中,紧紧被问题吸引,自觉地、全身心地投入到学习活动中,用心思考,真诚交流,
时而困惑,时而高兴,在跌宕起伏的情感体验中,自主地完成对知识的构建。在这样的学习
过程中,学生不仅对知识理解十分深刻,而且“创造”着获取知识的方法,体验着获取知识
的愉悦。同时,在和谐诚恳的交流中,充分展示着自己的个性和才能。总之,面对新课程,教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求,要带着新的理念,
要用一颗智慧的心,从数学学习的需要出发。把新课程理念融合在自己的教学工作中,探究出
适合自己的教学方法。只有这样,才能与新课程同行,才能让新课程标准下的数学教学过程
更加流畅,才能更好地培养学生的创新精神,学生才能真正成为学习的主人,才能符合社会
发展的需求。 2011年11月
2篇三:浅谈小学数学课改中存在的问题及解决的办法 浅谈小学数学课改中存在的问题及解决的办法“课改、课改,学生学习习惯、课堂纪律都变差了!学习成绩也下降了!”在办公室常听
到这样的感叹与怨言。许多教师感到茫然和困惑,甚至不知道该怎样上课了。教学中也出了
一些问题,甚至走入了“误区”。应该说课改是适应时代发展和需求的,无可置疑。那问题出
在哪?对新课程背景下的某些课堂教学进行深入反思,不难发现,在部分教师的课堂上有不
同程度地存在赶时髦,走形式的教学行为。
一、过于追求教学情境,干扰了学生知识的学习与思维的发展 创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚,越来越得到教师的重视,情境创设越来
越多,绚丽多彩,这样干扰了学生知识的学习与思维的发展,同时影响了学生的学习效果。
【案例】《小数的性质》一课的导入。课件出示:星期六,蓝猫走进了超市,来到了文化
用品区买了一支钢笔。(课件播放超市里琳琅满目的物品用时近3分钟)师问:从超市摆放的
物品中你们看到了什么?
【分析】以上教学片断中,教师的意图很明显,利用蓝买东西来激发学生的兴趣;由物
品的标价引出小数的性质,但有没有必要让学生欣赏超市的物品,这对教学有多少价值?学
生看到琳琅满目的物品,会想些什么呢?学生真能从数的角度来思考物品的标价为什么可以
这样表示吗?虽然情境创设是联系数学与生活的纽带,但也不能滥用。
【对策】(1)明确情境创设的目的。在创设情境时教师必须从本节课的教学内容,教学
目标和教学的实际来进行分析,然后自问;我创设情境的目的是什么,有了目的,再找准情
境与教学的切入点,为学生提供真实,有效的情境。
(2)创设简单有效,顺应学生心理需求的教学情境。我们创设情境主要是为了达成教学
目的,完成教学内容。只要能使学生产生认识不平衡,引起思维冲突,激起他们的好奇心,
求知欲,顺应学生心理需求的情境都是有效的情境,不用绚丽多姿画面,直接用简单的图画,
教师的表情、语音语调、动作姿势和数学内在的魅力来创设情境,来减少对学生学习的干扰
因素,进而取得良好的教学效果。
二、探究过程中疏忽处理主宰者与引导者的关系 教学“两位数的笔算法”有位教师在新课开始,未作任何铺垫,就抛出一个例题“24×
12=”让学生尝试。在学生独立思考,小组合作多次失败后,教师然袖手旁观。直到即将下
课,教师才和学生一道根据一个学生的“24×10=240,24×2=48,240+48=288”,思路推
出“24×12=288”。然后草草收场。试想一下,如果在探究新知的过程中,教师能以一个与学生共同学习者的角色积极参与
学生的小组合作学习中去,是不是更有利于学生主动性的发挥呢?
【分析】在教学中,一些教师对新课标下教师角色的理解存在着偏差,他们简单认为,
要充分发挥学生的主动性,就必须从原来保姆式的角色转变到现在的放牧式的角色,表现为教
师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时,该出手时不敢出手。
【对策】(1)我们要把数学课程标准带来的新观念、新教材、新教法、新课堂要读懂、
读透。
(2)深入理解教材,深入了解学生。我们不仅要对教材进行推敲,还要对学生学习此知
识的已有基础生活经验和思维过程都要进行仔细的推敲:学生是否具备了学习新知所需要的
认识基础?学生已具有哪些生活经验?哪些内容学生需要讨论?哪些内容学生的思维会遇到
阻碍?需要教师的点拔和引导,只有这样正确把握学生的真实学习起点,教师才能掌控好课
堂。(3)教师应成为小组讨论的一员,参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师
在巡视过程中,同时要关注讨论的进程,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点
拔,适时调控。
现在,我们在听课中经常会发现这样的现象,课堂上只是少数优生非常活跃,小组合作
实践时,他在指挥操作,合作讨论学习时,他在发表见解,全班交流时,他在汇报。课堂成
了他们的“表演场”,而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。
【分析】一般情况下的小组讨论,学习好的不会等其他学生发言、而是首先把自已的意
见说出来,侃侃而谈,神采飞,其余学生采取旁观的态度,缺少积极参与的意识。思维能力,
表达能力,质疑能力得不到锻炼,合作意识和合作能力得不到培养。还有的学生默不作声,
不注意听同学发言,不关心合作的内容和进展,自已想着自已的事。这样一来,那些学困生
相当于走了个形式,并没有经过大脑思考便得到现成的答案,结果好的更好,差的更差。
【对策】(1)我们把课堂教学的组织者事先安排好,小组长的主要职责是对本组成员进
行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组
合作学习过程中重要内容记录下来。汇报员的职责是本组合作学习的情况进行归纳总结后在
全班进行交流汇报。(2)教师要逐步要求学生在课堂上学会三听:一是认真听每个同学的发
言,要听完全整,不插嘴;二是要听出别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;三是听
后须作思考,提出自已的见解,提高学生处理信息,反思评价的能力。然后形成集体的意见
后由记录员将其整理出来。这样,每个人都有了思考的时间的发言的机会。 总之。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式,工作方式,不断学习先进的教学
理论,不断反思自已的课堂教学,才能真正走进新课程。篇四:小学数学课改小结 让数学课堂充满活力
扶沟县实验小学 宋艳
一、做数学
活动是学生所喜欢的学习形式,教师的教学意图要靠教学活动来支撑。创设学生喜欢的
活动,使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题,从而
创造性地解决问题,去“做数学”。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点,在美国也流
行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼??因为“你做了你才能学会”。 教师要善于用
实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验“做数学”的快乐。
1、操作。动是儿童的天性,将学生置于“学玩”结合的活动中,既能满足动的需求,又
能达到启智明理的效果,化枯燥的知识趣味化,抽象的概念具体化。如:在学习圆的周长时,
让学生人人都去做圆的模型,动手变,动手摆,这样既发展思维,又开发智力。
2、模拟。好奇也是儿童的天性,在教学中,创设一些模拟活动。如:教学“元、角、分”
一课时,设置模拟一个购物的实践活动,用准备好的钱到售货员那里买学具。提出数学问题,
在情理交融中达到迅速理解,使课堂焕发出生机与活力。
3、合作。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念,是自主学习的重要形式,教学时
以同桌或小组为单位合作学习,互相交流,在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学
中教师要多给学生提供交流的机会,多留给学生合作学习的空间,充分满足学生的活动欲 望,使学生在合作中学到知识,在交流中解决问题,找到方法。如,教学“可怕的白色
污染”一课时,组织学生小组合作进行调查与统计,然后让学生汇报调查与统计结果。
二、体验数学
《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设
条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中
所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生
活中处处有数学,体验到数学的价值。 数学源于生活,生活中充满数学。在教学时融入生活中的数学,能使学生对数学感到不
陌生,感到数学就在身边,激发他们学习数学、发现数学的欲望。如:学习小数乘法时用“购
物”;学习可能性用“摸球游戏”等一些有趣的课题表示,还有让学生坚持每周写数学周记,
记录生活中的数学,总结生活中的经验,使学生学习不陌生、不枯燥,体现了教学内容的生
活化,增强了教学的实效性。
三、数学新评价
素质教育评价包括:学习质量性评价,发展质量性评价,生命质量性评价。 在整个数学学习过程中,评价活动是重要的一环,它是对知识、对问题的反馈。评价的
手段,首先用教师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。教师的反馈要全面、具体、
民主,评价要公正、合理、具有激励性,使学生知道从哪些方面和以什么样的标准评价自己的学习过程。其次要鼓励学生自我评价,培养反思能力。如“你觉得这节课学得怎样?
你觉得自己的解法正确吗?你选用的方法最好吗?”引导学生从比较中全面评价自己,既要
看到自己的长处,又要看到自己的不足。最后开展互评,既要会评价自己,还要会评价别人,
发挥评价的主体作用,培养学生学习数学的能力。新课程改革是时代的呼唤,在注重学生基本知识、基本技能的同时,更注重培养学生的
篇三:2014小学数学新课标学习心得体会
小学数学新课标学习心得体会
今天再次学习《小学数学新课程标准》,使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力,让学生享受“快乐数学”,因此,本人通过对新课程标准的再学习,有以下的认识:
一、备课:变“备教材”为“备学生”
教师在备课过程中备教的方法很多,备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等),注意到实验操作应规范、熟练,注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等),也注意对学生的组织管理,但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低,不仅仅表现他对知识的传授,更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课:变“走教案”为“生成性课堂”
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程,其间必然有许多非预期的因素,即便教师对学情考虑再充分,也有“无法预知”的场景发生,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利
用好即时生成性因素,展示自己灵活的教学机智,不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成,教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严,学生提出的问题,教师不回答,不予理睬,或马上表现出不高兴,不耐烦,那学生的学习积极性一定大打折扣, 因而要让我们的课堂充满生气,师生关系一定要开放,教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行,在教与学的平台上,做到教学相长,因学而教,树立随时捕捉教学机会的意识,就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣,更加充满生机,也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问,没有统一的思维模式与现成答案,学生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩,这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导,使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成,还要充分发挥教师的教学智慧,教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、
参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消遁。
四、变“教师说”为“学生多说”
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理,从而掌握最基础的知识,这个思维过程,用语言表达出来,这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非,或是多少,至于说话是否完整,说话的顺序如何,教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并让尽量多的学生能有讲的机会,教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于培养学生的逻辑思维能力。
根据小学生的年龄特点,上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官,提高学生的学习兴趣,而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如,口算,现在已经名不副实,多数用笔算代替,学生动手不动口。其实,过去不少教师创造了很多口算的好方法,尤其在低年级教学中,寓教学于游戏、娱乐之中,活跃了课堂气氛,调动了学生学习积极性,其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上,教师要引导学生既动手又动
口,并辅以其它教学手段,这样有利于优化课堂气氛,提高课堂教学效果,也必然有利于提高教学质量。
总之,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念,多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学,让学生享受“快乐数学”。
我就如何改进课堂教学评价、让学生在阳光下得到全面发展做了一些尝试,下面谈谈我的几点体会。
一、通过教学评价,帮助学生树立自信心
传统的美术教学,过分重视学生对美术知识和技能的掌握,忽视学生个体对美术的体验。致使大多数学生无法体验到学习美术的乐趣,从而逐渐丧失了自信心。学生喜欢上美术课,却不敢表现、展示自己的才能。针对这一现象,我特别注意帮助学生树立起自信心。
课堂教学评价要关注学生学习的自信心,尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明,但有些学生可能在学习上没有那么幸运,反应显得迟缓些,作为教师就不能心急,也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬性评价,也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。孩子天生就是表现家,他们会通过唱歌、跳舞、绘画等来表现自己对生活的感受,每表现一次就成长一些,当他们得到赞美时就会信心大增,也就会更喜欢这项活动,表现的更好。我认为适当的赞美对于孩子来说是推动其进步的风帆。
上《我们的社区》一课时,孩子们都动手了,只有一个孩子看看别人再看看自己的彩笔,却不动手。从他的眼中可以看出他很想动手却又不敢动手。我到他身边问他为什么,他说“我生活在农村是刚转来,我不知道怎么画社区,怕画不好同学们会看不起我,我也不想画不是我家乡的东西”原来是怕表现不好,看来这孩子很没有自信。于是我请他说说他的家乡,他说到了老家的房子,一座座独家小院像别墅一样排列,农闲时村里组织唱大戏,人们聚在一起,有说有笑,听着孩子的表述我用赞许的目光看着他。“你把你的老家说得像画一样美老师相信你也能画得很美,你希望老家变成什么样都可以画,相信你一定能把它表现的很好。”这时我看到孩子满眼的激动。他终于画出了一片瓦房,房子前头装上了健身器,老人们在健身,虽然不是很美,但他敢于动手表现就是很大的进步。当画好的同学上台展示自己的画时,他也勇敢的上来了,我当众表扬了他,我看到了他自信的笑脸。
孩子能够根据自己对生活的观察和记忆创造出许多图式表现自我感受,作品中的形象虽然不是很像,有时很不像,但象征性十分明显,它表现了孩子眼中的世界。对于这种创造性、表现能力,我们应给予及时的评价,加以肯定和赞美。如果教师对于这些自认为的不合适严厉的让孩子纠正,那么将很大的伤害到孩子的自信心,以至于他们失去学习的兴趣,但也不是不改而是要给他讲明错在什么地方,怎样改正可以使自己的作品更优秀。
正确的引导孩子学习,认识孩子作品的特点进行有益的评价,适当的给孩子以赞美的评价,对于孩子树立自信心,有效的学习,大胆的表现自我有很大的作用。就让我们多给孩子一点赞美的评价,使他们多一份自信。
另外在美术作业评价中我打破了原来的等级制,采用在作业上粘贴小标志和评语的方式。如评价作业,我会贴上一朵小花表示有进步,贴上一颗红星表示有创新,后面再加上各种评语,如你的想象力很丰富,你的设计非常独特,你的色彩感觉很棒,遇到一些比较难认的字我会再加上一些拼音使学生更清楚地看到老师师认真地对待他们的作业的同时使学生更有自信心。
二、重视形成性评价,提高学生的美术能力
课改以前,美术教学中只注重对作业的评价,是一种对教学结果的评价。而教学结果与教学过程之间存在一定的联系,但是教学结果并不能简单地等同于教学过程,因为相似的教学结果可能来自于不同的教学过程,而教学过程中细微的差异又将导致教学结果发生巨大差异。所以,仅仅静态的评价教学结果不能反映教学的价值。《美术课程标准》指出:美术教学评价既要通过作业评价学生美术学习的结果,更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。美术学科是一门实践性很强的学科,学生的美术能力与水平只有在美术活动中才能全面体现,根据小学生的年龄和心理特点,特别适合在实践活动中对学生进行评价。在教学中,我采用了多种活动评价方式:个人或小组的方式。对学生在美术学习中的参与意识、合作精神、操作技术、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等进行了全方位的综合评价。对二年级以上的学生我也会让学生在作业后边写上自己这样画的设想,这样,就可以更好地了解他的作业,了解他的想法及创作过程,将作业结果与这些联系起来进行评价,正确地、全面地评价每一个学生,能使他们感受到成功感、提高自信心,对提高学生的美术能力起到了更好的作用。
三、 关注个体差异,评价注重引导学生的发展
心理学表明:人的个体差异是客观存在的,教师在教学中必须正确对待个体差异、因材施教。在美术评价中不能以固定僵化的标准来衡量学生的作业,枯燥冰冷的分数会浇灭学生创造的火花,折断学生想象的翅膀。因为美术不同于一般学科,学生作业是一种饱含情感的创造性活动产品,具有鲜明生动的个性差异。每个人的喜好不同,对美术的感悟也不同。因此教师在评价时要承认和维护学生在美术方面的个性差异,允许学生用自己独特的方式来学习美术,为学生的学习和自由发展创造宽松的时空环境。
记得曾教过一个学生,上课不爱发言,老师问他也不回答,每次的作业不是空白,就是乱涂。我也很想拉他一把,所以经常在旁边指导,我在时,作业还好些,我一走,他就又开始不画或乱涂。一次偶然的机会,我发现他在自己本子上画各种恐龙,非常漂亮。当时就想:他还是喜欢画画的,只是对美术的其他内容兴趣不高,兴趣比较单一。接下来一节美术课,一上课我给学生展示了许多恐龙的图片,学生在赞叹之后就告诉他们:这些都是老师从动画片里给大家找来的恐龙图片,我们班也有一个画恐龙的高手。接着就把他介绍给全班同学,面对全班同学他的脸红了,在鼓励下他在黑板上画了一幅恐龙的图画,这张画让同学们震惊,大家对他的画发出惊叫得声音,那时我看到他眼角闪过的自豪。下课后我找他单独谈话,告诉他:光光画好恐龙是不行的,美术中还有许多内容等着你去学习,老师相信你一定能够学得很好,还能在美术比赛中得奖呢。在以后的教学中,我经常注意鼓励和表扬他,他也逐渐的喜欢上了美术课,也更爱动脑,更爱动手了,在区里的科幻画比赛中,他还得了奖呢。
教学实践证明:在教学中,充分尊重学生的个人体验,肯定每个学生的表达方式,使每个学生对自己充满了信心。对学习有困难的学生降低评价标准,对学习优秀的学生鼓励他们挖掘自己的潜力。同时引导学生从纵向来比较自己的变化,发现自己的优点,通过评价可以更好的促进学生的发展。
四、 加强自评与互评,使学生逐步成为评价的主体
《美术课程标准》评价建议的第一条就是“重视学生的自我评价”,从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。在美术教学中,我改变教师是评价权威的现象,把评价的主动权还给学生,积极引导学生开展自评与互评。在教学中,我经常让学生先在自己的作业背面写上自己对作业的评价,然后再到讲台前展示,并说说为什么这样评价,觉得自己哪儿画得很好,哪儿还有些不足,需要怎样改才好。同时,也让其他同学帮他出出主意。通过自评,促使学生对自己的学习进行反思,了解自己的长处、存在的问题,从而针对性地进行学习。有时还会采用互相评论的方式,在二年级的《假如我是巨人》一课中,先将全班的作业展示出来,接着给每个学生发了一张小矮人的贴纸,让学生将贴画贴在自己认为最好的作业上。然后问他们:你将贴纸贴在哪张作业上了,为什么贴在那儿?还有哪些地方不够好?学生积极性非常高,在轻松氛围中通过互评,能正视自己、尊重他人,同时提高了他们的鉴别能力、分析和表达能力。我发现,加强了自评与互评以后,课堂气氛和谐了,师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人翁的责任感、集体荣誉感,学会了宽容,理解,增强了学习美术的信心和兴趣。
给学生一点阳光,他们会很灿烂!改革评价方式,通过评价促进学生的发展,成了摆在每一个美术教育工作者面前的一个重要课题。采用形式多样的评价方式架起师生、生生之间的友谊桥梁,充分发挥评价促进学生发展的功能。通过教师的评价帮助学生树立自信心,积极开展自评与互评相结合的多种评价方式,在丰富多彩的实践活动中检测评价学生,将会把美术课堂教学带入一个崭新的天地,使学生得到全面的发展。
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篇一:小学的心得体会
教师是“人类灵魂的工程师”,肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。怎样才能不辜负“人类灵魂工程师”这一光荣的称号,怎样才能完成党赋予的培养人才的责任,这是每个教师必须认真对待并要用实践作出回答的问题。
我认为,好教师首先必须有敬业精神,要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点,就应充分认识教师工作的意义,从而深深地热爱教育事业。现在的时代是一个竞争激烈的时代。地区与地区的竞争主要体现为综合区力的竞争,综合区力的竞争归根结底是人才的竞争,而人才的培养靠的是教育,靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点,才能激发对教师工作的热爱,也才能把这种爱倾注到对的教育中去。教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”,也就是说教师要通过自身的教学实践,给学生传授知识,培养学生的实践能力,使学生懂得各种事理。这就要求教师应具有“学而不厌,悔人不倦”来开拓学生的知识视野,丰富学生的知识储备,并在此基础上,培养学生运用知识解决实际问题的能力。与此同时,教师要有崇高的理想,完善的道德情操,坚定的信念,顽强的意志品质,并用它们对学生进行浅够默化的影响和熏陶。这样,才能培养出祖国需要的、全面发展的、能适应竞争形势的有用之才。其次,必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师,能将一块坯材,用自己的思想与感情,将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看,学生并不存在好与差之分,“差生”之所以“差”,原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚,而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素,都会严重束缚学生内在潜能的发挥,都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此,我们教师对这些所谓的“差生”,更应加备的关爱与呵护。在他们身上,我们要倾注全部的爱,去发现他们上每一点滴的进步,去寻找他们生活中,品德上每一个闪光点,然后运用激励机制,加以充分的肯定和激励,恢复感到温暖,增强自信,从而缩小师生间心灵上的距离,使他们产生“向师性”。这样,才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。
第三,一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”,要以自身的行为去影响学习,真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之,什么不可为。因此,教师的教学,待人接物,行为举止,一言一行都必须认真、稳重、规范、得体,切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外,教师还应和学生进行经常性的心灵沟通,向学生畅开心灵,既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验,也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训,使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。
总之,我感触深刻的就是老师自身应具备的高素质,这对于教学极其重要,也可以对学生造成潜移默化的影响,在以后的教育教学工作中,我要向提升自身素质方面去努力,不断学习,博采众长,充分利用学习机会积淀教学素养,进一步提高课堂教学水平,亮丽自己的教学生涯,这样,自己才能取得更好的教学成果。
篇二:小学语文教学心得体会
语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师,要想在教学中取得事半功倍的教学效果,应知道课堂教学要注意的关键是什么,现将本人在教学中的几点体会总结如下:
一、设计好教学导语。导语是新课的引子,是教学一篇新课文的开场白,一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键,因此,导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?
1、根据不同课文类型设计不同的形式,设计时并要围绕教学内容,学习目标来构思,突出教学重点,避免华而不实,偏离课堂教学的主题,让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多,言简意赅,用一段简明的导语,抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容,有利于概括教学的主要内容,使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语,能使学生产生学习的兴趣,能感染学生,调动学生去领略课文的风采,引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛,课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者,其知识,人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以,在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然,“严”也不能严得过度,以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”,教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态,将知识技能传递给学生,使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学
生,关心学生和爱护学生,积极主动地创造条件,让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染,良好的课堂气氛自会形成,从而达到预期的教学效果。
所思:要上一堂语文课难,要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所说,要设计好精而简的导语,设计好严而松的课堂环境,还需要语文教师具备充沛地激情,要牢牢抓住学生的“心”,才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难,但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。
篇三:小学教育教学心得体会
很惭愧,我是一个很浅薄的人,也远没有出色表现,所以今天算是的厚着脸皮来了,把自己工作学习中的一些收获体会和大家分享,并接受大家的指点。不经意之间,时间飞逝,当猛然回头才发现,已经迎来我的第十个教育的秋天,难得有闲暇之余,想想十年往事:几多恐惧与害怕,几多担忧与失措,几多彷徨与兴奋??就这样跌跌撞撞、半醉半醒、迷迷糊糊走进了十年。感叹一句:教育教学的艺术之路遥遥无期,永无止境,我在这条路上收获了太多的失败,可我激情却不曾减少,我执着的在为取得成功想办法。
精彩课堂交流摘录:《我心中的数学好课》
1。效率第一。
好课的课堂应该是有效地高效的。教学目标明确,教学重点突出,教学难点突破,教学疑点解决,教学特点明晰。效率第一不仅指学生在学习知识技能方面的有效性,还应该体现在情感态度价值观方面。
2。体验成功。
好课应该是让教师和学生感受愉悦的,体验深刻的,印象难忘的。这样的课要体现“以生为本”,课堂上让学生勇于表达和交流,老师要注意培养学生的问题意识。在师生、生生的合作碰撞中发现自我,张扬个性,闪现亮点。学生的心情是开心的,气氛是和谐的,张弛有度又趣味横生。
3。拓展有度。
好课要有一定的容量。这里不仅指练习的层次与坡度,数学文化与数学素养,还有思维的含金量。如果一堂数学课下来,对学生的思维发展没有帮助,那价值将打上问号。“学生进课堂以前和出去的时候有了什么变化?”这是我们每一位教师要思考的内容。
4。当堂反馈。
数学课堂要体现学习效果的当堂反馈。课堂结构要重组,压缩教师讲课的时间,让学生有当堂训练和反馈的机会。特级教师林华民 “三分课堂论的做法很有道理:每堂课教师持续讲课、学生合作学习质疑释疑、学生当堂训练的时间各占三分之一。这样就为学生进行自主学习、合作学习、个性学习提供了时间的保证,也减轻了学生的课后作业的负担。
5。真实扎实。
真实的课堂是最美的。没有虚假的布局,有的是师生间的真情流露。叶澜教授说,哪怕部长听课,也要做到“目中无人”。上课要体现扎实、充实、平实、真实,她把这样的课称为平实课(平平常常、实实在在),这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课。
每个人的心都有一个好课的标准,这只是我认为的我赞同的。经历不同的转折,“九年义务”和“北师大”版本的教材,语文和数学不同的学科,德育与教学,轮岗交流。
为此确定我的课堂教学发展方向:简单、精彩、有效。便 有了一些追求: 一直有一种欲望,想我的学生能学得更轻松些。
于是在课堂上,努力营造良好的民主的和谐的氛围,创设吸引学生的情境,充分做好课前准备。课堂上偶尔逗逗学生,让他们放肆一下,轻松过后忙不迭叫停,生怕浪费了学生宝贵的时间。一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。我一直对学生说浪费时间就是浪费生命。
一直有一种欲望,让我的学生能学得更轻松些。
于是在课堂上,我建议孩子们四五成群,自编小组,合作交流,探讨发现。我想做个懒人,躲在教室的角落,听听孩子们谈些什么。他们眉飞色舞,讨论热烈。等到全班交流时,教室里安静得让人心痛。即便能说的,也只是这几个。一直有一种欲望,让我的学生能学得更轻松些。
走进了十年的我:困惑越多,谜团重重,找不到一条可以到达彼岸的捷径。现在越来越感觉不会上课了。就像刚毕业那会儿,从教数学,接受新观念,学习新方法。失败、推翻、尝试??如此往复。
时过境迁,新课程的改革已有年头了,学生从自主探究到小组合作,教师从“一讲到底”的强势地位退位到“组织引领”的主导地位,最终的目的是推出学生,让学生站在前台,让学生自主学习,合作学习。
如今的学会学习,将学生的主体提到了前所未有的高度,自主学、合作学,最后才是教师的指导学。指导学还要讲究方法,尽可能点拨为主,做到“能会的不教”,“教了还不会的不教”。所以做教师的会感觉累,时刻在辨别与判断是否合理中生存,还要在对与错中反思,还要在过去与现在中来回,还要作从规范走向有效的行进?现在越来越感觉不敢上课了。走进教室,看见同学们肃穆多于天真的神情,让我怯场。总有一种担心,就怕在不经意的教鞭下埋没了“瓦特”和“爱迪生”。也许是敏感。也许是懦弱。或是缺失一份自信与坦然,职责告诉我要坚守,所以带着自己的理解依然站立讲台。
我一直坚信着未来的十年,一定是更加成熟的我,自信的我。
《小学教学的心得体会》是篇好,讲的是关于学生、教师、教学、学习、课堂、课堂教学、才能、导语等方面的内容,看完如果觉得有用请记得(CTRL+D)收藏。
军训时间与学生未来的学习科学文化知识的时间相比较,虽然短暂,但却是人生难得的宝贵积累与沉淀。以下是小编整理的军训日记心得体会5篇,欢迎阅读参考!
军训日记心得体会(1)
终于,在三点半的时候,他来了!来到示范寝室,他就开始指指点点,教我们如何摆放。他的要求可真高,哪些哪些要靠着什么整齐,什么要与边沿齐平,该放哪里都说得很详细,让我们不知所措,不知从何处开始整理。
我们竟然看着教官做一件,也回到寝室整理一件,东西太多也没有办法。他在那个示范寝室磨蹭了很久,我们也跟着做了很久很久。我们寝室还算是整齐干净的勒,用了稍微少的时间就完成了,不过等整理好就到了吃晚饭的时间,晚上还要接着训呢!
晚上6:20分,我们又齐聚在了恩泽碑,痴痴等待我们的考验。
一群教官踏着整齐的步伐过来了,我们的教官也来了!接下来的就是训练了
他竟然来了个狠的站军姿,就站在那里一动也不能动。
幸好是在晚上了,也吹来一点凉爽的风,让炎热的天气少许清凉,不过地上不断发出的热气还是让我们的汗不停的往外流。在站军姿的同时,他又不停的教育,真不愧是个好教官。
晚上,我们复习了白天所学的动作,又教了两个新动作:原地踏步和起步走。在这黑灯瞎火的地方,看也看不清楚,所以比较早的就席地休息了。
在这休息期间,我们也只能唱唱歌打发这段时间。教官还是不唱,待同学们唱了几首之后,他不得不说拿出杀手翦,一个歌名出现在我们的耳朵里《军号嘹亮》,不过他的n、l不分音,让我们产生了误解。这也就算了,他竟然只唱了一句半就算结束了。他说记不住歌词,也真有他的啊!
时间有时在漫长的站军姿中度过,也有时在短暂的欢声笑语中度过。
就这样,军训第一天就算彻底结束了,迎来第二天吧!坚持,加油!
军训日记心得体会(2)
经过漫长的暑假,我们再次来到学校进行了军事训练。
星期天本来是一个好日子,但我们却不得不穿上那套绿色的军装,开始了大一的第一个旅程。
流血流汗不流泪,掉皮掉肉不掉队是我们的口号。它充分体现着一种顽强拼搏的精神,我们正是以这种精神去面对我们的大学生涯的第一次考验。
太阳不留一丝情面地往我们身上传送着热量,整个训练场如同一个火炉一般,将我们身上烤得炙热。从立正到稍息,从齐步走到正步走,我们都不敢有丝毫的放松。但或许是暑假在家中长期的松散生活,使得有部分的同学因站姿保持太久,或是受不了太阳的炙烤而晕倒了。但绝大多数的同学都还在坚持着,坚持着
两天里我们都是阳光与汗水中度过的,一件件湿透的衣服成为了我们的战利品。经过了一轮又一轮魔鬼般的训练,一停下来,那平常觉得淡而无味的开水却成了我们最为渴望的食粮,一个个抱着水壶,如饮甘露。
艰苦的训练之后,我们最渴望的就是马上回到宿舍冲个好凉,躺在床上,美美地睡上一觉。但即便在梦里,我也还是能听到教官那响亮的口号,看到同学们脸上那晶莹的泪光醒来后,回荡在脑际的却是流血流汗不流泪的誓言。
军训虽然苦,但它却个我们的人生增添了无数亮丽的色彩与美好的回忆。今后,无论在人生中面对何种困难,我们都会以勇敢不屈的精神,坚强的意志去对待。而这将带给我们数之不尽的成功与财富。
军训日记心得体会(3)
春,用军歌震撼内心。
在这军训的十四个日日夜夜里,我们用汗水挥洒时间,用步伐歌舞青春,用军歌震撼内心。
把军事训练,进行到底。
此时,站在这尝尽酸甜苦辣的军训生活的尾巴上,夕阳投出长长的影子,我觉得自己似乎与以往有了微妙的变化。
日夜生活不再颠倒。身体上有了肤色的分界线,很清晰。离开父母之后,进行自理的生活。突然间对于时间变得敏感与重视。汽水喝得少,纯净水大量下肚。等等。
以及:在当了副班长,偶尔兼职小班长的时间里,自己变得成熟冷静,有了突然负荷的责任感,有了比普通军训学员更广的眼界。
军服、军姿、齐步、压脚尖、正步、方阵、分列式与打靶,还有军训日志、拉歌、合唱、文艺表演与文艺晚会。军训生活简单而不枯燥,想练好但不能急躁,有历练的痛苦也会有甘甜的回报。我爱着具有节奏感的日子,我爱这大家团结一致的日子,我爱这苦尽甘来的日子。
午后的阳光打在队员们的墨绿的帽檐上,在大家的脸上投出明暗而深邃的轮廓。前面队友的汗水随着手臂的摆动而洒落在自己的手臂上,又顿时与自己手臂上的汗水融为一体。在这个时候,大家的心,都是一致而统一的。
军训日记心得体会(4)
超级郁闷的一天,真为自己在这个方阵训练而感到悲哀!!!真的是不比不知道,一比吓一跳,现在才知道梅教教得有多少好了!
早上还兴高采烈的自愿参加方阵训练,想为大学军训画上一个完美的句号,可实际根本就不是我想的那样!真不知道他们这几天是怎么训练的,连踏乐都不会,软绵绵的。教官还一直叫我们听音乐,找重音,我想说的是光找到有什么用,踩都不会踩,火大火大!头还向右看着呢,教官就让我们起步走,而且还是一天之内好几次,无语无语!每次喊错口令都说自己老了老了;自己示范正步换齐步也不会;光让我们来回走,也不告诉我们哪里不好,哪里需要改,这有什么用啊,还不是错的;让我们走正步不用踩音乐,直接走,那不是会越走越快嘛,我踏着节拍走所以比她们慢,就被她们打手了,迈不出步了,那教官还训我;明明正步走得像开飞机一样,还说走得很好,让我们鼓掌,我都感到自卑,这么没追求(这些不是我个人意见,而是从22排过去的人都有的想法)
晚上要去打羽毛球好好发泄发泄,今晚要去打球的几个注意,你们得做好心里准备了,做好一防二防三防
军训日记心得体会(5)
今天是军训的第一天,天气有点让人受不了,就是在这样天气的条件下,我们大一新生开始了第一天的训练。
第一天的军训日记怎么说呢 累成了今天军训的主色调,像今天的训练科目之一,站军姿,看起来挺简单的事儿。可是做起来就能要人命。一动不动地在滚烫的水泥地一站就是几十分钟,这样教官还说他们那是一站就是两个小时,没法跟他们比,训练结束后。大家吃饭也成了问题,不是大家不饿。而是吃不进去,饭是少吃,可是饮水量是大大地提高了,可能是训练太累流汗太多的原因。晚上八点多,辅导员开完班会,大家就迅速赶回寝室,洗完澡。准备上床睡觉。晚上十一点,大家的呼声中我们结束了第一天的军训。
虽然今天的训练很累,看我还是有所收获的。作为一名大学生,我们不用像屠洪纲歌中唱到的一样。站似似一棵松。坐似一座钟,倒是一张弓 。我希望这次军训我能有更大的收获。
1、考虑了教学的整体性设计与实施
知识是一个整体,在我们平时的教学中,对不时期,不同阶段的教学内容与层次,要有一个比较全面的综合性考虑,对教学设计也要有一个整体性思考,这样才能使学生真正完整的掌握知识,形成能力。在本课中,有所体现。例如,掌握正确的“坐、立、行”姿势,坐,立,行是(小学体育水平一)中的体育基础常识部分,它是体育课程教学内容的重要组成部分,是日常生活中的身体活动。如果从小不注意养成正确的姿势,时间长了就会形成身体的不良姿态,以后再矫正会很困难。不仅会影响身心健康,也会给生活,学习带来许多不便。一年级儿童对坐,立,行并不陌生,但不一定姿势都正确,也不完全了解正确的坐,立,行姿势的要求。因此,沈老师利用队列练习时间,对学生的这些相关知识进行巩固性练习强化,他对水平一知识的系统性,做了全面考虑,这也是浙江省小学学科教学建议之一,通过知识与动作的结合练习,使学生建构起比较清晰的知识结构,形成真正的能力,在实际的生活中逐步养成良好的身体姿势。
2、采用了符合低年级学生的教学策略
1.师生互动的可行性
低年级小朋友特别依赖教师,在本课中,沈老师抓住了这个学生的心理特点。在教学中,他能主动与学生一起玩,一起跳,时常会看到小朋友围到老师身边,一起活动,在融洽的学习氛围中,学生的学习有了兴趣与依靠。例如,在跳跃教学的起初,沈老师在统一了“剪刀”、“石头”“布”动作后,就提议说:“小朋友,跟老师一起来玩一玩,好吗?”此时的学生都很高兴的答应了,与老师一起尽情地玩起来。沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征,通过互动使学生都能活动起来,并利用逐步学习的知识与动作进行一定的锻炼,达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。
2.语言交流的合理性
教师在给低年级小朋友在上课时,提问是要注意方法的。我认为,比较直观的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅,而且便于为体育教学服务,为学生动作的学习,技能的掌握奠定基础。例如,在统一“剪刀”、“石头”“布”时,沈老师问:“小朋友,剪刀怎么做呀?”“对,这样做!”学生会后,他做了石头的动作,接着问:“这是什么呢?”学生在教师动作提示下,绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名称。沈老师不忙着做“布”的动作,而是问:“那布是怎么做的?”因为小朋友有了前两个动作的积累,因此,稍做思考与对比,能够想象起“布”的具体动作。再如,在模仿动作做动作阶段,沈老师有这样一段导语:“小朋友,刚才在玩‘剪刀’、‘石头’、‘布’时,我们是用脚跳的,那么,你知道,哪些小动物是用脚跳着走路的?”(学生交流:青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小朋友,你们都说出了好多小动物,你能像它们一样跳吗?(行)你们自己先去试试吧!”沈老师通过比较直观、生活化的语言,让学生在学习中想一想,练一练,玩一玩,既达到了学习的目的,又使学生在学习中探究知识与动作,显得比较有效。
3.竞赛游戏的鼓励性
小朋友都喜欢竞赛,沈老师在自由跳跃后面,设计了“跳跃接力”游戏,通过游戏来带动学生的学习,并巩固“双脚起跳,双脚同时落地”的技术动作,学生印象深刻,主动去学习与掌握。沈老师在教学中,不但评定了小组的练习情况,还对学生个体的动作也进行了对比与强调,因此,在听课过程中,我也听到有的小朋友在说:“×××,是两个脚是先后起跳的,这样犯规……”其实在这样的比较与相互评价中,学生的动作概念的形成更加有效,说明,他们自己有了对动作的区别,体现了教学的价值,对自身动作的正确性也有了新的认识,为以后学习立定跳远奠定了一定的基础。
在整堂中,也有一些值得商榷的地方,比如,在请一些小朋友示范时,排在后面的部分小朋友看不清楚,我觉得此时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下,这样更加体现了人文性,也能够让这样的正确示范更加体现出价值,使全体学生都能够观赏到正确动作,为教学目标实现做好铺垫。再如,在“跳跃呼啦圈接力”中,对不同学生的需要没有完全考虑周到,连续摆放在一起呼啦圈跳跃,对于一部分学生是不适宜的,是不是可以适当拉开距离,使这些学生能够放开手脚,大胆尝试“更高”水平的跳跃,这样也体现了学习的层次性,学生的差异性,为学生的真正需求而去落实教学。
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