初一语文教案：故都的秋

每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，所以老师写教案可不能随便对待。要知道写好教案课件，也能避免老师漏掉一些重点内容。写好教案课件，你目前遇到的问题是什么呢？小编特意为大家收集整理了“初一语文教案：故都的秋”，欢迎你参考，希望对你有所助益！

张 世 程
教学目标

1． 指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。

2．引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。

教材分析

本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。

教学准备

① 课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③powerpoint课件，④多媒体播放设备。

教学时数

2课时

教学过程

第１课时

一、提问谈话，简介作者，导入课题

1．引导谈话：

现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？

中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而*《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。

而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……

2．作者简介（powerpoint幻灯片播放）：

郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。

二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味

1．解题引入：

本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

2．就题目提出问题，引入整体感受：

本篇写了故都的秋怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的？

3．听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。

注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。

三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征

1．许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。

“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

2．自由品读，整体感知景物特征：

（1）作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？选取哪些景物来描写故都的秋？

——作者写故都之秋，却选取随处可见得平常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等），②落蕊轻扫，③秋蝉残鸣，④都市闲人，⑤胜日秋果（结合板书）

（2）作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情有独钟（存疑）。

——作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。

第２课时

四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣

1. 结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣？

（1）介绍写作背景，理解“悲凉”：

揣摩·评说

“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？（结合练习二）

30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。

“清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。
（鼓励学生谈出自己的理解和评说，不求答案的一致。）

（2）品读写景片段，感受情景交融的特点：

在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇。

结合指导品读片段（结合练习四）

①早晨起来，泡一碗浓茶……感到十分的秋意。

②像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

——作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。

2. 作家执著地钟爱并且赞美故都的秋，除了融情入景以外，还有一些情不自禁地直接抒写，找出来加以体会。

——开头两段与结尾两段，用北国之秋与南国之秋对比，衬托出北国之秋味道之浓和深，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情。而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄。

3. 渲染气氛，带着美好感情配乐朗诵

先播放排箫演奏曲《秋梦》，并通过powerpoint课件或录像伴放秋意画面，渲染悲凉气氛，诱导学生尽量贴近作者的心灵，与作者感情产生共鸣；朗读时要求在伴放音乐的感染下，读得舒缓、深厚、沉静，声情并茂，尽可能把郁达夫在特定的历史时期，那种深远的忧思和孤独的落寞，渗透在故都秋色中的悲凉，淋漓尽致地表现出来。

一些优美的精警句段，要细细品味，能熟读成诵。

①“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

如果改为“可是北国的秋却特别地来得清、静和悲凉”，意思一点儿也没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文中开头定下了一个浓重抒情的调子。

②排比句“总要想起陶然亭的芦花……”“譬如廿四桥的明月……”排比兼对比句“正像是黄酒之与白干……”

似乎轻巧随意，信手拈来，却颇显文采地抒写对北国之秋独特的深情。

③“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之一折去，换得一个三之一的零头。”

作家对北国之秋是如此的钟情，爱得如此的深和执著，简直动人心魄，也耐人寻味。

五、 引导进一步读赏、并作比较阅读，感受人文精神和中国的赏秋文化

1．品读课文，感受人文精神

提问·讨论·小结

作家所观照的故都的秋，是一些随处可见的平常景物，他为什么对这些很平常的景物情有独钟？（释疑）

（1）审美眼光与平民意识

郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；他不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，他的审美眼光与普通人的生活联系在一起，表现出作者的平民意识。

难点突破：体会引用“都市闲人”的对话的用意

秋雨过后，两个都市闲人穿这很厚的青布单衣或夹袄，从他们“咬着烟管”的举止，“缓慢悠闲”的声调，不难品出一个“闲”字；从彼此的叹答中，让我们感到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，彼此在这种强调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中。作者用这种京腔京调的平民人物来丰富自然风物，突出北国之秋的深味；同时也反映了作者的平民以及由此决定的独特的审美眼光。

（2）文化气息与人文关怀

郁达夫深受中国文化的浸润，从赏景中体验和感悟到了文化气息，以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱。课文后半部分专用一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感（结合朗读体会）。一篇写景散文连通历史人文——从故都的秋色里体味中国的历史人文与“秋”的深远关系，表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重感”。

2．比较鉴赏，体会表达的感悟和艺术手法的异同，并感受赏秋文化与故都情结

（1）指导朗读欣赏欧阳修《秋声赋》（用powerpoint投影）或陶宏景《答谢中书书》（课后所附），比较二者情景交融的特点及表现手法，进一步体会郁达夫散文的文化气息，并从而感受中国源远流长的赏秋文化。

（2）指导课后阅读老舍散文《想北平》，比较二者在描写故都风物、抒写故都情结及体现人文观照上的异同。

[附]板书设计

通过powerpoint幻灯片，随以上教学步骤播放。

fwR816.cOm同步阅读

高二语文教案：故都的秋

教学目标

１．了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

２．联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

３．根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。

教学过程

一、导语

故都的秋：秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历繁华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

初步感知课文内容，思考下面两个问题：
１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
２．作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
二、课文诵读

教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文

三、课文分析

（一）明确思考题：

１．“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
２．描写了五幅画面：小院清晨 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景

（二）分析课文

１．从五幅画面入手，分析

（1）故都的秋的特点。

（2）“反衬”手法的运用。

（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写故都的秋。

（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）

２．分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？
３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。

４．文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？

明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

５．如何理解文章结尾的一段话？

明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

四、课外作业

让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物，写成片段。

教学设计示例一

教学目标

１．了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

２．联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

３．根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。

教学过程

一、导语

故都的秋：秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历繁华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

初步感知课文内容，思考下面两个问题：
１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
２．作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
二、课文诵读

教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文

三、课文分析

（一）明确思考题：

１．“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

２．描写了五幅画面：小院清晨 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景
（二）分析课文

１．从五幅画面入手，分析

（1）故都的秋的特点。

（2）“反衬”手法的运用。

（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写故都的秋。

（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）

２．分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？

３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。

４．文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？

明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

５．如何理解文章结尾的一段话？

明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

四、课外作业

让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物，写成片段。

高中语文教案：故都的秋

教学目标

１．了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

２．联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

３．根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。

教学过程

一、导语

：秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历繁华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的。

初步感知课文内容，思考下面两个问题：
１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
２．作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
二、课文诵读

教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文

三、课文分析

（一）明确思考题：

１．“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
２．描写了五幅画面：小院清晨 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景

（二）分析课文

１．从五幅画面入手，分析

（1）的特点。

（2）“反衬”手法的运用。

（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写。

（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）

２．分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？

３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。

４．文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？

明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

５．如何理解文章结尾的一段话？

明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

四、课外作业

让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物，写成片段。
教学设计示例二

教学目标

1．领会课文以情驭景、以景显情，情景交融的艺术风格。

2．领会作者把故都自然风物的客观色彩和自己内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。

3．体会课文疏朗而又细腻的语言特点

教学重点、难点

作者选取故都的风物时为什么不选取像火一般的红叶、透明的秋水?作者所写的故都的风物有哪些特点？从这些故都的风物中折射出作者什么样的内心世界？

高一上册语文教案范文：故都的秋

这篇《高一上册语文教案范文：故都的秋》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

教学设计示例一
教学目标
１．了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。
２．联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
３．根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。
教学过程
一、导语
：秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历繁华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的。
初步感知课文内容，思考下面两个问题：
１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
２．作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
二、课文诵读
教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文
三、课文分析
（一）明确思考题：
１．“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
２．描写了五幅画面：小院清晨 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景
（二）分析课文
１．从五幅画面入手，分析
（1）的特点。
（2）“反衬”手法的运用。
（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写。
（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）
２．分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？
３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？
明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。
４．文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？
明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。
５．如何理解文章结尾的一段话？
明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。
四、课外作业
让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物，写成片段。
教学设计示例二
教学目标
1．领会课文以情驭景、以景显情，情景交融的艺术风格。
2．领会作者把故都自然风物的客观色彩和自己内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
3．体会课文疏朗而又细腻的语言特点
教学重点、难点
作者选取故都的风物时为什么不选取像火一般的红叶、透明的秋水?作者所写的故都的风物有哪些特点？从这些故都的风物中折射出作者什么样的内心世界？
教学时数
2课时
第一课时
教学过程
一、导入 新课
春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。
二、释题及作者简介
明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表（春风沉醉的晚上）。l923一1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
本文写于1934年8月。由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
三、感知课文
１．教师范读。
２．出示思考题：
（1）本文写了故都之秋的哪些景物？
（2）课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应？
３．学生朗读课文，带着问题一边阅读，一边画出相关语句。
四、讨论归纳文章的内容要点和结构（见板书设计 ）
五、布置作业
1．反复朗读，体会文章的思想感情。
2．找出精彩的语句，思考文章的写法。
第二课时
教学过程
一、复习旧知导入 新课
二、分析课文
１．学生根据教师的提问，回顾所学内容。
问题：（1）本文选取了故都之秋的哪些景物来写的？
（2）这些景物有什么共同特点？
（3）能反映作者感情基调的是哪些词语？作者对它们是怎样渲染和刻画的？
２．教师点拨和学生讨论相结合解决思考题
附思考题3参考答案：
本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。
例如：①牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、
“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”
同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。
②槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。
３．体会文章写作特色（学生归纳分析）
①衬托的手法：写江南之秋的作用。
②景物的选取：能体现作者主观情绪。
③语言的特色：句式整散结合，节奏感强。
４．归纳鉴赏散文的一般方法
①诵读，朗读，便于深入领悟语言和情感。
②联系背景，便于深入理解。
③分析思路结构。
④鉴赏文章写作上的特点。
⑤深入体会作者的感情。
……
三、总结、扩展
布置学生阅读《语文读本》第三册上的《想北平》，比较两文的内容、情感、写法。
四、布置作业
完成课后练习四

高中高一语文下册《故都的秋》教学设计

一、 教学设计
（二）学习者情况
1.学生的年龄特点和认知特点：
学习者是年龄处在15至17岁的高中学生。他们的形式逻辑思维发展稳定，辩证逻辑思维发展在这个阶段则发展迅速。这两种思维形式相互作用，使高中生的思维水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已经具有了接近成人的较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维。而思维的发展又直接导致了他们自我意识的高速发展，他们对待一切问题以“自我”为核心，又以解决"自我"问题为目的。
高中阶段，学生抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，使其对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价变得全面、客观、辩证，并且日趋深刻。
和自我意识的高度发展相联系，高中生价值观也逐步确立起来，价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。如：高中生对理论问题产生了浓厚兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨；高中生的价值观中，表现出强烈的个性色彩。价值观不同，对事物的兴趣点和切入角度，意志品质及归因方式也不同，等等。
高中阶段也正是学生在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，高中生的智力和个性都获得了高度发展，相应产生了独立自主的需求。这些要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由；在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好；在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。
我设计这堂网络自主学习课一个基本理念就是希望学生在学习过程中能充分发挥根据自己的个性兴趣选择学习课题和方向，根据自己的知识能力水平选择难度，根据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。
2.学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能，应具备的信息技术素质和具体的计算机操作能力等：
在网络学习之前，学习者首先应对文本有基本的熟悉和把握，包括对内容，思路,思想、观点和感情，以及词句含义，语言效果，文学形象，语言和艺术技巧的表现力等等，并能根据自己的认知水平和知识程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次，学习者应具备快速阅读文本的能力，一般要求是每分钟600——800字的浏览速度。因为在45分钟内，参与课堂学习的学习者可能会因探讨不同的问题而需要数遍浏览文本，而对文本的熟悉程度和快速阅读文本的能力正是这些问题得以解决的根本保障。
再次，由于本课次采用的是网络环境下的自主学习模式，网络的使用频率和学生使用网络的自由度都较高，因此就需要学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养，具有独立的思考能力和辨别是非的能力，不仅在课堂上能够在教师的安排下有序而合理的使用网络进行学习，而且在使用网络进行学习的进程中，要使用文明和规范的语言文字进行交流、探讨和互相学习，还要能对网络信息进行评价、选择、筛选和组织。
本课次针对的是全体学生，如果对计算机技术要求过高，不仅对学习没有帮助，反而会成为学习的障碍，所以本模式并没有采用复杂的多媒体技术，只要求学习者具有以下计算机操作技能：1.打字每分钟不少于40个字。2.具有基本的文字处理能力。3.熟悉www.google 、www.*.com 等功能较强的搜索引擎，并且能够根据自己的需要准确的输入关键词搜索相关信息。4.能够下载和上传网络资源。
（三）学习目标及其对应的课程标准
因为语文学习具有本学科的特殊性——人文性，因此并非任意时候都适合让学生通过网络进行自主学习，因此本课的设计主要安排在学习者对文本进行深入理解和评价的阶段，课堂学习目标分为三大项，设计如下：
——基础目标（标准阶段）：
①背景—主旨学习（主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨）②语言表达学习（主要是让学习者从全文角度理清文本线索思路，鉴赏其表现手法以及通过阅读文本，理解句段的含义、归纳总结语言特点）
——发展目标（创新阶段）：（置疑—合作—解决）
②综合置疑（对文本尚存的丝毫疑问或者与本文有关的任何资料，都可提出和公布，供学习者共同讨论和交流）
③作品评价（允许学习者对作品提出自己见解和观点，讨论，不求一致，只求深入理解主题及发现理解文本主题的一般性规律）
——素养目标：
④训练学习者利用公用网络资源自主学习的能力。
⑤培养学习者在学习过程中自主思考、质疑问难的能力。
⑥发展学习者通过合作探讨，解决问题的能力。
（四）学习内容分析
重点——理解背景对作品主题的影响，体会作者在文中包孕的思想情感
难点——掌握本文的写作技巧，并能加以迁移应用
学习内容的类型——对文本作者、背景、主题、内容、思路，语言，艺术技巧等方面的探讨、质疑和评价。
使用信息技术的必要性——有利于学习者根据自己不同兴趣理解和评价课文，并寻找相应资源；有利于分层教学，不同的学习区域为不同程度的学习者提供了交流和探讨的空间；拓宽学习者交流的范围，加速学习者思维结果的传输速度，强化他们的思维密度和强度；有利于教师针对不同的对象进行快速而有效的个别或小组指导。
（五）教学理念和教学模式、方法
教学理念——以建构主义学习理论为基础，把学生从知识的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时要求教师从知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者。
采用的教学模式、方法——采用网络自主学习模式，学习过程中主要采用阅读，质疑与评价，搜集并处理信息，交流探讨，迁移写作等学习方法。
如何组织教学——教师首先提供网络学习专区，其次说明网络自主学习的要求、步骤和每一个阶段的时间及评价标准，最后教师在过程中对学生进行提醒和指导以及阶段性的评价，引导学生自主学习的深入。
（六）应用信息技术的依据或考虑
信息技术在本次教学或学习的哪些方面具有潜在的优势，具有哪些优势
——首先，信息技术为学习者理解课文提供了声情并茂，图文共显的多种感官综合刺激，有利于学生快速进入课文情境，对文本产生兴趣，甚至与之产生共鸣，从而使学习的原动力生成；第二，网络上以超文本、超链接方式组织建构的信息库浩如烟海，这为学生主动发现、主动探索，主动求证，发展创新思维，建立新旧知识之间的联系提供方便，对促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利；第三，信息技术为学习者提供的交互式学习环境有利于教师对学习者进行分层及个别辅导，也有利于学生间进行充分的协作学习。
（七）教学或活动过程设计
教学准备：1.在极限论坛中设置学习专区（春华秋实版块）。2.在这个学习版块中事先准备一些和课文有关的音像资料库，能够使学生从多个感官进入课文情景。3.设立几个专题的学习区，力图使学生能够根据自己不同的程度、兴趣进入课文的学习历程，也能够使他们能迅速抓住学习的重点。在每一个学习专题中，详细介绍了本专题学习的目标，步骤以及参考网站，以达到使学习者快速进入情景的目的。
整个教学活动过程的描述
活动内容 教师活动 学生活动 时 间 评 价
对《故都的秋》一文进行深层次的讨论交流，提高自己的语文思维能力，培养协作学习能力。 1.明确学习要求、提示学习步骤。
2.发布自主学习网络专区和个别语文学科信息网站。
3.控制学习进度，个别和小组指导，发布测试参考答案。 交流探讨
对课文

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