小课题研究心得(一)
水步中心小学 刘小璇
这个寒假,教师进修学校组织开展小课题研究,以前的我从不做教学方面的研究总是感觉没有方向,现在参与后有豁然开朗的感觉。
教授从三个方面详细论述了小课题研究的,从其讲解中,我了解了小课题具有以下三个层面的意义:(1)小课题研究是一项每一位教师都有能力完成的事情。它取材于教学实际,加入教师自我的思索后又应用于教学实践的过程。从这一层面讲,小课题研究是促进教师职业发展的重要途径。(2)小课题研究是针对教学中存在的弊端困难提出的解决问题的策略与方法,是提高学生的课堂参与性、激发学习热情,改善教学效果的一种良好的方式。所以从这一层面上理解,小课题研究是提高教学质量,改善教学效果的有效方法。(3)小课题研究是教育教学成果的体现的重要形式,它的适用性、普及性较高在一定层面上有利于促进教学改革,所以说小课题研究是教育教学改革的切入点。
除了以上对小课题研究的理解,我认为在以后的小课题研究中,需要做到:
(一)小课题研究的选题体现教学中的弊端,或是为解决教学问题而生;
(二)小课题的问题提出后需要经过查找资料、访谈或者是阅读文献等获取资料的形式来得到问题解决的策略与方法;
(三)详细制定策略或方法得以实施的步骤,最重要的是结合教学实际,实时体现在教学过程中;
(四)坚持运用策略与方法,并及时收集自己的实践资料以验证策略与方法的合理性,并可根据实际情况加以改进。
(五)整理资料并提升到理论高度,对课题研究的结论用理论加以证明。
最后,我想说的是通过这次课题培训,使我明白了小课题研究的目标、内容和方法。使我明白了功夫在平时,注意平时资料的收集。总之,课题,让我们有了进步、让我们有了自信、让我们有了成就感。
小课题研究培训心得(二)
第一组 台山市少年宫 黄慕清
寒假的第一天,闫德明教授为骨干班教师进行了《问题?课题?案例——基于行动的小课题研究》的专题讲座。
聆听了讲座,使我们知道了小课题研究是指中小学教师在短时期内以解决教育教学实际问题为中心,积极主动进行实践改进的一种课题研究方式,相对于大课题研究而言,()小课题研究具有低起点、日常化、短周期、好操作、易评价等典型特征。闫老师以立项小课题为实例,在充分肯定小课题研究成果前提上,在充分提炼小课题特色和亮点基础上,建议研究问题进一步聚焦,成果要更加具有指向性,成果展示尽量量化或者使用直观材料。从而进一步做好小课题研究,提高教师专业化水平,形成浓郁的学习研究文化氛围。
通过专题培训,我们已初步了解到小课题研究的操作模式为:聚焦质疑,确定问题;设计方案,学习研究;反思总结,解决问题。在今后的工作中,我们将研究与自己的日常教学紧密联系,不断进行实践与反思。
小课题研究培训心得(三)
台城城西小学 陈曼瑜(第三组)
初识小课题是在闫德明博士的《问题、课题、案例——基于行动的小课题研究》的专题讲座上。闫德明博士幽默风趣的讲座,让我了解到一线教师对教育教学研究的困惑来自于对教育科研的敬畏,同时也让我明白了中小学教师的教育科研应该是以课堂为现场、以教学为中心、以教师为主体、以解决实际问题为核心的小课题研究。小课题研究真正让教育研究回归到了教育一线,回归到了我们这些老师身上。这让我有了当家作主的豪气,真正研究一些属于自己的东西,做一个真实的自己的想法。对于像我这样一个在小学教师岗位上混了 20 年的老师来说,真的好想有个老师带着我进步。然而,一路走来,我清楚地认识到没有人可以教你,一切都得靠自己的努力和钻研。直到2015年2月1日,当我参加了台山市小学骨干教师培训班举行的关于《小课题的研究》的培训学习,使我真正走进"小课题",终于找到了自己的方向———做个真实的老师,做个真实的自己。小课题为我的教育人生注入了一剂强心剂。
通过学习,我对小课题有了更深层次的了解。小课题研究也是科学研究,也符合教育科研步骤:发现问题———选题———做题———结题———成果交流推广。同时,通过对小课题研究的学习,我掌握了小课题研究的常用方法:调查研究、读书和文献查阅、行动研究、叙事研究、案例研究、课堂观察。我发现,其实在我们的日常教育教学活动中,也或多或少的运用过这些方法来研究我们的教育教学。只是因为自己对教育科研知识的运用不太清楚,所以才对教育科研敬而远之。小课题培训活动,为我也为我们一线老师掌握科学的研究方法起到了重要作用。我可以毫无疑问地说:小课题培训帮我获益良多,让在教育教学中游刃有余,让我享受到了教育科研的乐趣。
xx年底,我参加了关于《思想品德课堂教学中有效对话情景的研究》这一课题的研究工作。在过去一年多的时间里,我与课题组其他成员一起定期组织探讨,就各自发现的问题展开激烈的争辩,针对自己的知识不足不断加强理论的学习,并在实际的教学工作中不断实践,参加课题研究以来,我受益匪浅,它不仅开拓了我的眼界,丰富了我的教学经验,增加了我的理论储备,提高了我的教学水平,更让我对教学有了新的认识,对师生关系、对话教学有了更深刻的理解。现谈谈参加课题研究以来的几点体会。
一、 明确了课题开展的基本步骤
作为从事一线教学的老师,对于教学的研究我从未懈怠。但是参加课题研究却是大姑娘上花轿---头一回,对于课题怎么选题、课题研究怎么开展、要做哪些准备工作完全是一头雾水。在借助现代多媒体条件、以及各位同事的共同努力和前辈的指导下,我明白了一个好的研究课题应该具有以下特点:问题必须有价值和科学的现实性、问题必须具体明确、问题要新颖具有独创性、问题要有可行性。懂得了课题申请报告如何撰写,了解了课题开展的基本步骤,并参与了课题研究博客的创建、课题研究纪事的记录、课题研究材料的搜集、以及课题阶段性实践小论文的撰写和博客内容的充实以及课题成员研究成果的整理工作,对今后自己从事其它的课题研究奠定了一定的基础。
二、 分工合作 注重积累
课题研究是一项系统性的工程,不可能由个体单独完成,需要各位同事的通力合作。工作分工不能随意,合理分工是高效、准确达成目标的保证,因此应该针对每人的实际与专长,安排恰当的任务,让每个成员都负有责任和使命,才能不断增强研究小组的凝聚力,提高课题研究的效率。
课题研究不可能一蹴而就、在短期内取得成效。它是一个艰苦而又漫长的过程,特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新,都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想日积月累,只有“厚积”才能“薄发”。从某种意义上说,课题研究的实施过程即是一种资料的搜集、积累和消化的过程。搜集资料是一项艰苦细致又有一定技术性和学识功底的工作。研究某一课题,必须尽可能地占有涉及这一问题的所有资料,如果不全面,就可能出现偏差。因此,研究者要明确应收资料的方向、范围、内容,只有在大量资料的基础上进行阅读、归类、分析、综合、提炼,才能有所发现,有所创建。那么课题研究应该做好哪些方面材料的积累呢?一是应该撰写一份具体的课题实施方案,在研究的内容和研究方法方面要写的具体、详尽,具有可操作性,才能说明研究者心中有数;二是要收集和学习与课题相关联的背景资料,这对以后撰写课题结题报告会起到一定参考作用;三是要经常撰写课题研究过程中的体会,这有助于提升自己的理论和写作水平;四是要注重过程中资料和阶段性成果的收集与积累,一个课题在研究过程中,必然会积累起大量的原始的资料,这些资料涉及课题研究的方方面面,对这些资料进行条理化、系统化、规范化的科学管理,能够促进课题研究更加健康,有序地向前发展。
三、 在研究中发现问题
关于对话教学,我虽然有一定的认识,但是通过大量的理论学习以及课堂的对照和细心观察,才发现自己所知甚少,平常教学实际中也存在诸多不足。以往自己倾向于通过对话实现教学知识的构建和学生能力的提高,在教学过程中也偏重于师生之间的对话,通过对上海市教育科学研究院 刘耀明《从教学对话到对话教学》、宜兴市丁山实验小学 卢丽英《对话教学初探》、[美]杜威著,《民主主义与教育》、《对话型”阅读教学模式的构建研究》等理论的学习,才发现自己对对话教学目的的认识存在偏差,对话教学不仅仅要实现知识、能力目标,还有师生情感、学生健康心理构建、生生互信互助协作学习等目标的实现。新课程下的课堂是一个装载着个性化明显的各个主体、承担着多项教学任务、体现多元文化的复杂的教学共同体。它的复杂性决定了教学对话不能单一化。但目前的课堂对话往往指向师生之间,认为师生间的问答及由此得出标准答案的过程就是教学对话,这是把教学对话简单化,师生之间的对话仅仅只是教学对话的一个方面。华东师大教授钟启泉先生指出:教学原本就是形形色色的对话。教学对话应是一项多元交流的活动,是师生之间、生生之间、师生与各种教学资源之间以及学生与自我之间互相作用、形成合力的一个综合网络。在教学实践中,不仅仅有师生之间,更有生生之间、生本之间、学生自我的对话,而后者的重要性往往在课堂上被忽视。通过理论学习,发现自己在课堂上有时也存在着对话教学的一些通病:如对话形式的问答化:仅师生之间的一问一答、师问生答;对话主体的精英化:一部分特别活跃,大多数同学则没有真正深度参与,对话演变为少数学生的专利; 对话目标的虚泛化:教学目标被淡化,教师远离文本,任意生成;对话过程进程的随意性:学生各说各的,不互相配合,不尊重别人的意见,依附盲从对方,如此吵吵闹闹无政府状态,无高效;对话过程的形式化:学生还没有细读,教师就让学生谈发现;对话讨论没有进入状态,教师就要求学生汇报讨论结果;对话内容浅层化:有的教师为追求课堂气氛热烈,把简单的问题复杂化、繁琐化,势必导致课堂对话表演化、浅层化,只是形式热闹,忽视思维的深度和广度。通过理论学习不断暴露自己认识与实践的偏差,才能为今后教学指明正确的方向和道路。
本月,我们子课题组成员重点学习了《家庭的重要性》中的部分内容,针对文中列举的两个例子,我们进行了热烈的讨论,们纷纷发表了自己的看法。
沈婉琼:我既是老师,又是一个。我们小组学习的很多资料,我都进行了认真的研究,更是常常换位思考:如果换作是我,我会怎么做?这样的设想是很有好处的,一来我实践了,知道其是否真的有效;二来,在实践中,我会发现一些,再根据这些问题,进行思考。
张蔚:我常常做一年级的副,因此,对于一年级学生的习惯养成比较重视。我觉得,无论是生活习惯,还是学习习惯,都是深受环境影响的。因此,我常常提醒家长在生活,也要注意自己的一言一行,光靠学校老师的教育,回到家中放任自流的,往往养不成良好的习惯,因为缺少了良好的后期督促。现在很多的孩童问题,根源都在早起教育的松懈,以为孩子小,不会怎么样,等到孩子大了,出现问题时,想管,却又无能为力了。
周红芬:教育孩子,是很讲技巧的。我们很多家长往往就是缺少技巧。在与不少家长的接触中,我发现,有的家长认为的管教,就是揍一顿,或者,与他人发生矛盾时,他们所认为的不吃亏的方法,就是揍回来,不能吃亏。往往,这样的家长是很难改变的。我想,教育要想真正扎实有效,不能光依赖学校,社会要作为教育的坚实后盾才可以。
郁慧萍:我从教这么多年,遇到了很多让我很感动的家长,即使他们没有多少文化,但是重视教育,真心地希望自己的孩子好,有出息,支持老师。和这样的家长沟通,授予方法,是多多少少都能看到一些效果的。当然,也不排除个别家长完全是我行我素,所以,我作为老师,真的无可奈何。
综合老师们的感受,不难发现有共性的两点:
一是我们学校的家长,虽然总体文化水平偏低,但是,大都很善良,很尊重老师,真诚地配合老师开展教育;
二是部分问题学生的背后,往往是一个问题家庭,老师严重的问题,在他们眼中,通通不是问题,因此,很多孩子的陋习始终不能得到纠正,随着年级升高,还会产生其他问题。
下学期,我组将重点探讨与钉子户的家长的沟通与指导。
展开全文
相关推荐范文